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摘要：为了让初中物理教学在核心素养的推动下得到更加高效地开展，初中物理教师首先就需要摒弃自己传统的教学观念，对教学内容与教学方式进行相应的优化与创新，为学生创建一个利于他们学习与成长的物理学习环境，促使学生在掌握物理知识的同时还能不断提升自身的物理学习思维与学习能力，以此从真正意义上实现物理教学实效性的提升。
关键词：核心素养;初中物理;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-318
物理核心素养指要是指学生在物理学习过程中所形成的利于自己长远发展与社会发展的重要品格与能力，主要包括了科学态度与责任、实验探究、科学思维与物理观念等四大类。本文将重点分析在核心素养大背景下如何通过有效策略提升初中物理教学的有效性，希望能够实现初中物理教学在前进道路上的进一步突破。
一、创设物理情境激发学生学习兴趣
在物理教学中，教师应联系生活中的实例及物理实验惊、奇、险的特点创设情境，激发学生探究欲望，促使学生主动思考，探索答案。为此，教师可创设物理实验情境，激发学生学习兴趣。例如，在教学“惯性现象”这一知识内容时，教师如果运用惯性实验演示仪进行实验，往往不能引起学生的兴趣。为此，教师可用鸡蛋进行实验，先提出问题：硬塑料片弹出时，鸡蛋将落到何处？会不会摔破？然后让学生进行演示，要求学生按实验要求迅速将塑料片弹出，鸡蛋并不随塑料片向前运动，而是落入下面的杯中。这时，学生会产生疑问：这是为什么呢？从而有了探究的欲望。
二、为学生提供自主实验的机会，培养学生的自主学习能力
物理是一门实践操作性较强的学科，在初中物理教学过程中，培养学生的动手能力也是素质教育的重要内容。在传统的物理实验教学过程中，通常都是由教师进行实验的演示，让学生进行观察，或者是告诉学生实验操作的步骤，让学生严格地按照实验步骤进行实验操作，这样的实验教学会从一定程度上限制学生学习思维的发展，导致实验教学的价值意义无法得到最大程度的发挥。为了实现学生物理学习效率的进一步提升，教师就必须挣脱传统教学观念的束缚，在课堂教学中为学生创建一个相对自主的实验探究空间，注重学生自主学习能力的培养，让学生学会依据自己的思维想法进行物理学习内容的思考与分析，以此逐步培养学生的想象力与创新能力，实现学生在物理学习中的进一步突破。例如，在学习人教版物理八年级下册《浮力》一课时，教师在带领学生探究浮力大小的因素时，教师就可以提前将班级里的学生划分成不同的小组。让学生以组为单位在课下讨论浮力的大小可能与哪些因素有关，并依据小组最终的猜测结果，在生活中寻找相关的实验操作器具，带到课堂上与教师共同进行实验验证。这样就可以有效地发挥学生在实验操作中的自主学习思维，让学生逐步学会依据教学内容提出猜想。
三、开展生活化的物理教学，提升学生对物理知识的运用能力
物理与我们的日常生活具有非常密切地联系，很多物理知识都是对生活现象的一种解释。在初中物理教学开展过程中，教师依据教学内容合理的开展生活化的教学，不仅可以帮助学生深入地进行物理知识的探究与分析，还可以让学生在物理学习中获得物理核心素养与积极学习态度的培养，完成素质教育所下达的培养学生关键能力的教学任务。例如，在学习人教版物理八年级下册《杠杆》一课时，教师在开展教学时就可以利用信息技术为学生展示钉有钉子的木板、未开启的饮料、羊角锤与起子等物品，让学生选择合适的工具打开饮料，拔出钉子。并利用信息技术为学生播放用羊角锤起钉子和起子开饮料的慢动作视频，让学生想一想这两项工具在使用过程中都有什么样的共同点？通过引导学生在日常生活中寻找物理知识的依据，可以强化学生对物理知识的理解，帮助学生更好地进行物理规律的探索，培养学生良好的物理探究态度。
四、注重评价方式的多样化和过程性
评价要有效推进物理实验教学，教师一定要对学生做出科学合理的评价，这不仅对学生具有激励、导向作用，还能促使学生对实验进行反思。教师的客观评价、学生的自我反思，能够有效推进物理实验教学的发展。为此，在物理实验教学中，教师要注重评价方式的多样化、过程性评价。一是严格执行物理实验能力评价标准。根据新课改要求，实验评价也要重视学科素养，在关注学生个体差异的同时，实现评价的多元化。在具体评价中要各有侧重：知识与技能方面，主要体现学科基础、基本实验技能、素养;过程与方法方面，要求学生积极参与实验，经历探究过程，不断提高操作能力、探究能力，掌握一定的实验方法，促进过程与方法在评价中的不断完善;情感态度与价值观方面，要求学生具有实事求是的态度、严谨的科学精神、竞争与协作的意识。二是推进学生的自我评价。要达到这样的目的，教师就要培养学生自我评价的能力，让学生正视自我，扬长避短，更重要的是养成良好的思维品质，形成健康的心理，为学生成长打下坚实的基础。教师还要注重对学生进行过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习动机，不断给予学生鼓励，调动学生学习的积极性。
结束语
总而言之，在初中物理教学过程中要想实现教学质量的 进一步提升，教师在开展教学时就必须以培养学生的核心素 养为教学目的，落实多种符合学生学习成长的有效教学方法， 只有这样才能从根本上提升学生的物理学习质量，实现为社 会培养大批量创新型人才的教学目的，从真正意义上完成素 质教育所下达的物理教学任务。
参考文献
[1]郭丽君.微课在初中物理教学中的运用策略与模式[J].教育科学论坛，2020（29）：70-73.
[2]杨静.促进物理观念形成的初中物理教学实践研究[J].教育科学论壇，2020（28）：24-26.
[3]陈懋.初中物理探究教学中科学思维的缺失及唤醒措施[J].教育科学论坛，2020（28）：52-55.
[4]刘恩卿.高品质物理课堂中生成性教学资源的优化——评《高品质课堂创新案例研究·初中物理》[J].中国教育学刊，2020（10）：109.
关键词：核心素养;初中物理;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-318
物理核心素养指要是指学生在物理学习过程中所形成的利于自己长远发展与社会发展的重要品格与能力，主要包括了科学态度与责任、实验探究、科学思维与物理观念等四大类。本文将重点分析在核心素养大背景下如何通过有效策略提升初中物理教学的有效性，希望能够实现初中物理教学在前进道路上的进一步突破。
一、创设物理情境激发学生学习兴趣
在物理教学中，教师应联系生活中的实例及物理实验惊、奇、险的特点创设情境，激发学生探究欲望，促使学生主动思考，探索答案。为此，教师可创设物理实验情境，激发学生学习兴趣。例如，在教学“惯性现象”这一知识内容时，教师如果运用惯性实验演示仪进行实验，往往不能引起学生的兴趣。为此，教师可用鸡蛋进行实验，先提出问题：硬塑料片弹出时，鸡蛋将落到何处？会不会摔破？然后让学生进行演示，要求学生按实验要求迅速将塑料片弹出，鸡蛋并不随塑料片向前运动，而是落入下面的杯中。这时，学生会产生疑问：这是为什么呢？从而有了探究的欲望。
二、为学生提供自主实验的机会，培养学生的自主学习能力
物理是一门实践操作性较强的学科，在初中物理教学过程中，培养学生的动手能力也是素质教育的重要内容。在传统的物理实验教学过程中，通常都是由教师进行实验的演示，让学生进行观察，或者是告诉学生实验操作的步骤，让学生严格地按照实验步骤进行实验操作，这样的实验教学会从一定程度上限制学生学习思维的发展，导致实验教学的价值意义无法得到最大程度的发挥。为了实现学生物理学习效率的进一步提升，教师就必须挣脱传统教学观念的束缚，在课堂教学中为学生创建一个相对自主的实验探究空间，注重学生自主学习能力的培养，让学生学会依据自己的思维想法进行物理学习内容的思考与分析，以此逐步培养学生的想象力与创新能力，实现学生在物理学习中的进一步突破。例如，在学习人教版物理八年级下册《浮力》一课时，教师在带领学生探究浮力大小的因素时，教师就可以提前将班级里的学生划分成不同的小组。让学生以组为单位在课下讨论浮力的大小可能与哪些因素有关，并依据小组最终的猜测结果，在生活中寻找相关的实验操作器具，带到课堂上与教师共同进行实验验证。这样就可以有效地发挥学生在实验操作中的自主学习思维，让学生逐步学会依据教学内容提出猜想。
三、开展生活化的物理教学，提升学生对物理知识的运用能力
物理与我们的日常生活具有非常密切地联系，很多物理知识都是对生活现象的一种解释。在初中物理教学开展过程中，教师依据教学内容合理的开展生活化的教学，不仅可以帮助学生深入地进行物理知识的探究与分析，还可以让学生在物理学习中获得物理核心素养与积极学习态度的培养，完成素质教育所下达的培养学生关键能力的教学任务。例如，在学习人教版物理八年级下册《杠杆》一课时，教师在开展教学时就可以利用信息技术为学生展示钉有钉子的木板、未开启的饮料、羊角锤与起子等物品，让学生选择合适的工具打开饮料，拔出钉子。并利用信息技术为学生播放用羊角锤起钉子和起子开饮料的慢动作视频，让学生想一想这两项工具在使用过程中都有什么样的共同点？通过引导学生在日常生活中寻找物理知识的依据，可以强化学生对物理知识的理解，帮助学生更好地进行物理规律的探索，培养学生良好的物理探究态度。
四、注重评价方式的多样化和过程性
评价要有效推进物理实验教学，教师一定要对学生做出科学合理的评价，这不仅对学生具有激励、导向作用，还能促使学生对实验进行反思。教师的客观评价、学生的自我反思，能够有效推进物理实验教学的发展。为此，在物理实验教学中，教师要注重评价方式的多样化、过程性评价。一是严格执行物理实验能力评价标准。根据新课改要求，实验评价也要重视学科素养，在关注学生个体差异的同时，实现评价的多元化。在具体评价中要各有侧重：知识与技能方面，主要体现学科基础、基本实验技能、素养;过程与方法方面，要求学生积极参与实验，经历探究过程，不断提高操作能力、探究能力，掌握一定的实验方法，促进过程与方法在评价中的不断完善;情感态度与价值观方面，要求学生具有实事求是的态度、严谨的科学精神、竞争与协作的意识。二是推进学生的自我评价。要达到这样的目的，教师就要培养学生自我评价的能力，让学生正视自我，扬长避短，更重要的是养成良好的思维品质，形成健康的心理，为学生成长打下坚实的基础。教师还要注重对学生进行过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习动机，不断给予学生鼓励，调动学生学习的积极性。
结束语
总而言之，在初中物理教学过程中要想实现教学质量的 进一步提升，教师在开展教学时就必须以培养学生的核心素 养为教学目的，落实多种符合学生学习成长的有效教学方法， 只有这样才能从根本上提升学生的物理学习质量，实现为社 会培养大批量创新型人才的教学目的，从真正意义上完成素 质教育所下达的物理教学任务。
参考文献
[1]郭丽君.微课在初中物理教学中的运用策略与模式[J].教育科学论坛，2020（29）：70-73.
[2]杨静.促进物理观念形成的初中物理教学实践研究[J].教育科学论壇，2020（28）：24-26.
[3]陈懋.初中物理探究教学中科学思维的缺失及唤醒措施[J].教育科学论坛，2020（28）：52-55.
[4]刘恩卿.高品质物理课堂中生成性教学资源的优化——评《高品质课堂创新案例研究·初中物理》[J].中国教育学刊，2020（10）：109.