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摘要：高中的语文课文从来都不缺乏经典美文，从古代的《春江花月夜》到现代的《荷塘月色》，既有让人陶醉的美景又有令人忧伤的诗文。《礼记·乐记》中曾经说过：“诗，言其志也;歌，咏其声也;舞，动其容也。三者本乎心。”由此可见，言、声、舞，都是同出一源——“心”的产物，不同的只是外在的表现形式罢了。古往今来，无论是诗经中的风、雅、颂，还是唐诗、宋词、元曲， 大都能作为“歌曲”演唱，只是年代久远，乐谱失传，有些已经无法再现了。但文学与音乐是共生共存的却是不争的事实。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，从培养全面发展的人的角度看，语文教学不能单单着眼于语文知识的习得、语文解题能力的提升，更应从听、说、读、写等各方面提升语文素养。生活中处处是语文，而学生的生活与音乐密不可分。如何用音乐培养语文素养，笔者试着从听说读写这四方面对此进行探讨。
关键词：音乐;语文素养;听说读写
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-323
章熊先生曾说：“语文教学，无论你怎么设计安排，都必须有一个渠道，通向学生课外听、说、读、写的汪洋大海。” 语文素养是个涵盖面极广的概念，但落到实处其实就是听说读写能力的培养。我认为我们应该找到一个触发点激发学生的兴趣，这个触发点就是——音乐。在课堂上适时播放音乐，可以让学生在心灵愉悦中，在感性思维和理性思维相伴中，悟出语言的真谛，得到文字真功，养成语文素养，与课标密合，同大家共鸣。
—、用心听，悟情感。
高中生的心理日趋成熟，他们往往隐藏自己的感情来保护自己。课堂上要看到他们情感的流露更是不易。俗话说：“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”当感情积累到一定程度，有一首歌的触发，学生们便会潸然泪下。比如在讲辛弃疾《京口北固亭怀古》一文时，我首先介绍了诗人所处的年代，当时南宋统治者偏安江南一隅，不思收复中原。而像辛弃疾、陆游等爱国将领目睹北方大好山河遭受金人铁蹄的践踏，北方的同胞遭受金人的蹂躏，他们日日夜夜，至死也不忘“王师北定中原日”。我带着这份激情，播放了屠洪刚的《精忠报国》，一曲罢了，许多学生瞪大了眼睛，更有的握紧了拳头，眼中的激动一目了然。 特别是这一句“堂堂中国要让四方来贺”更是让学生们热血沸腾。音乐本身就是一种感染力很强的艺术形式，这些具有历史题材的音乐作品可以使课堂上的历史事件更为“丰满”，震撼学生的心灵。使我们的课堂融知识性、教育性和情感性为一体。
高中的很多文章都表达了对亲人的爱，比如《陈情表》、《边城》、《大堰河—我的保姆》等，可是学生却很难把自己的心和文章的情感融会到一起。大部分同学看文章欣赏的只是波澜起伏、高潮迭起的故事情节，而忽略了与文章的情感产生共鸣。卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。” 可见音乐中蕴涵着的丰富情感魅力是巨大的，悦耳的音乐可以吸引学生投入情感，充分调动他们的感情，从而更好地把握文章的情感。李密的《陈情表》自古以来就被人评价极高—“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”。在教学中为了更好地使学生与文章所表现的情感达成共鸣，我播放了筷子兄弟的《父亲》：“总是向你索取，却不曾说谢谢你。直到长大以后，才懂得你不容易，感谢一路上有你……”歌声中，我的眼里饱含着泪水，大部分学生也已是泪流满面，不能自己。我知道每一个学生都会由这首歌而想到自己的父亲，这泪水中包含着感激、自责和奋进。此时引导学生表达对亲人的爱，效果胜过老师的千言万语。
二、大胆说，活思维
俗话说：“只可意会不可言传。” 当自己意愿无法表达出来的时候，人与人的沟通便出现问题。所以培养语文素养中说的能力便至关重要。如何让学生们大胆地说，我试着用音乐来引导。 在上《边城》时，我先让学生们听了一首黄磊的《等等等等》，黄磊的歌声充满了表情与生命力，使歌中的角色鲜活起来，把歌曲的情境表达的淋漓尽致，情感的层次恰如其分，让听歌的人深刻地感动。学生们便发问“她等了多久”“等谁”“为何他等的人不回来”，情窦初开的学生对爱情的话题特别敏感，一发问便不可收拾，有的同学甚至自己在编故事，课堂十分活跃。 上苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫）时，我先让学生们听了一曲周传雄的《寂寞沙洲冷》，周传雄略带磁性和沧桑的声音唱尽了无数离人的泪。当学生们知道这首曲子取材自苏轼的《卜算子》，便对苏轼这个豪放派词人的细腻爱情产生了浓厚的兴趣， 纷纷猜测苏轼的爱情。
三、重朗读，补不足
叶老曾意味深长地指出：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受， 而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切。”诗歌教学历来重视朗读，但是学生们却总是能读准字音，却读不准感情。朗读可以弥补书面语言的不足，使书面语言活跃起来，使语言充满活力。我在教学《归园田居》这首诗时，分析了作者“为何而归”“归去如何”以后，学生还是体会不到陶渊明纵情山水的那一份惬意。为了加深对山水田园诗的感受，我认为把握好全诗的朗读非常重要。以前学生朗读诗歌时，无论我作多少提示，多少点拨，总觉得朗读总是平淡无奇，后来，学生朗读时，我配上了轻松活泼的乐曲——班得瑞的钢琴曲《寂静山林》，自然而来的气息沁人心脾，潺潺的流水声，清脆的鸟叫声。听着这悦耳的音乐，学生自然就把舒适惬意的情感融入了朗读之中，声音也渐渐地慢下来。我想，学生们已经领略到了山水田园诗的独特魅力，体会到陶渊明“久在樊笼里，复得返自然”的洒脱。
四、巧构思，放手写
唱歌与写作文其实是一样的，都是一种表达。不同的只是他们表达的手段。唱歌是合着旋律的歌词进行有声的表达，而写作是用文字来说无声的话。借助学生喜欢流行歌曲的特点，可以激发学生写作的乐趣，提高写作能力。 2014年春晚的一曲《时间都去哪儿了》感动了全国，我也将它引入课堂，让学生写写感受。有些学生别出心裁， 从孩子的角度写出对父母的爱，又感慨中学生活的转瞬即逝，答案丰富多彩。又如学生在吟唱品味《我相信》、《给未来的自己》、《奔跑》等励志歌曲时，情绪高昂，心中的情感波澜被掀起，在音乐声中，学生会从表象的感悟进入到理性的思考，自觉地从更高的层次上审视歌词带给人们的启迪，去感悟歌词的情愫，心中涌动的不吐不快的写作欲望和写作情感。
有些流行歌曲的歌名很有哲理和情感，如果将这些歌名借用为文章的标题，能给人以耳目一新的感觉，让人有美的艺术的感受。如《听妈妈的话》、《懂你》、《稻香》可以作为“亲情”话题作文的题目;《最初的梦想》、《真心英雄》、《我的未来不是梦》、《隐形的翅膀》可作为“拼搏”、“志向”等话题类的作文题目;《同桌的你》、《睡在我上铺的兄弟》、《栀子花开》可作为校园生活类作文的题目。
生活中处处是语文，音乐与生活相伴相随，实践中我深深體味到音乐那巨大的煽情魅力，音乐给语文教学引来活水，注入生机。在语文课堂上尊重学生的言谈，鼓励学生自主交流，谦虚真诚地倾听学生诉说，音乐的引入不仅能调动学生学习语文的积极性，提高其鉴赏领悟能力，还能使学生主动走入文本，走进语文，遨游母语的乐园，自由自主地吮吸其中的雨露甘醇。
参考文献
[1]潜苗金. 乐记.礼记译注[M].浙江古籍出版社，2007，（3）.
[2]张持.语文，要给学生留下什么[J] . 中学语文教学参考，2014，（10） ：1.
[3]章熊.我对中学语文教材的几点看法——答顾之川先生[J]. 中学语文教学， [J]2013，（6）.
[4]赵宪宇.寻找语文教学的落点[J].中学语文教学，2014，（2）： 82.
[5]胡礼仁.再谈朗读教学与创新[J].语文教学通讯， 2014，（3）：52.
[6]王得志.浅谈朗读的重要性[J].新课程（上），2012， （3）.
[7]和延岭.新课程标准下的语文课堂 [J].语文知识，2014，（10）：57.
关键词：音乐;语文素养;听说读写
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-323
章熊先生曾说：“语文教学，无论你怎么设计安排，都必须有一个渠道，通向学生课外听、说、读、写的汪洋大海。” 语文素养是个涵盖面极广的概念，但落到实处其实就是听说读写能力的培养。我认为我们应该找到一个触发点激发学生的兴趣，这个触发点就是——音乐。在课堂上适时播放音乐，可以让学生在心灵愉悦中，在感性思维和理性思维相伴中，悟出语言的真谛，得到文字真功，养成语文素养，与课标密合，同大家共鸣。
—、用心听，悟情感。
高中生的心理日趋成熟，他们往往隐藏自己的感情来保护自己。课堂上要看到他们情感的流露更是不易。俗话说：“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”当感情积累到一定程度，有一首歌的触发，学生们便会潸然泪下。比如在讲辛弃疾《京口北固亭怀古》一文时，我首先介绍了诗人所处的年代，当时南宋统治者偏安江南一隅，不思收复中原。而像辛弃疾、陆游等爱国将领目睹北方大好山河遭受金人铁蹄的践踏，北方的同胞遭受金人的蹂躏，他们日日夜夜，至死也不忘“王师北定中原日”。我带着这份激情，播放了屠洪刚的《精忠报国》，一曲罢了，许多学生瞪大了眼睛，更有的握紧了拳头，眼中的激动一目了然。 特别是这一句“堂堂中国要让四方来贺”更是让学生们热血沸腾。音乐本身就是一种感染力很强的艺术形式，这些具有历史题材的音乐作品可以使课堂上的历史事件更为“丰满”，震撼学生的心灵。使我们的课堂融知识性、教育性和情感性为一体。
高中的很多文章都表达了对亲人的爱，比如《陈情表》、《边城》、《大堰河—我的保姆》等，可是学生却很难把自己的心和文章的情感融会到一起。大部分同学看文章欣赏的只是波澜起伏、高潮迭起的故事情节，而忽略了与文章的情感产生共鸣。卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。” 可见音乐中蕴涵着的丰富情感魅力是巨大的，悦耳的音乐可以吸引学生投入情感，充分调动他们的感情，从而更好地把握文章的情感。李密的《陈情表》自古以来就被人评价极高—“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”。在教学中为了更好地使学生与文章所表现的情感达成共鸣，我播放了筷子兄弟的《父亲》：“总是向你索取，却不曾说谢谢你。直到长大以后，才懂得你不容易，感谢一路上有你……”歌声中，我的眼里饱含着泪水，大部分学生也已是泪流满面，不能自己。我知道每一个学生都会由这首歌而想到自己的父亲，这泪水中包含着感激、自责和奋进。此时引导学生表达对亲人的爱，效果胜过老师的千言万语。
二、大胆说，活思维
俗话说：“只可意会不可言传。” 当自己意愿无法表达出来的时候，人与人的沟通便出现问题。所以培养语文素养中说的能力便至关重要。如何让学生们大胆地说，我试着用音乐来引导。 在上《边城》时，我先让学生们听了一首黄磊的《等等等等》，黄磊的歌声充满了表情与生命力，使歌中的角色鲜活起来，把歌曲的情境表达的淋漓尽致，情感的层次恰如其分，让听歌的人深刻地感动。学生们便发问“她等了多久”“等谁”“为何他等的人不回来”，情窦初开的学生对爱情的话题特别敏感，一发问便不可收拾，有的同学甚至自己在编故事，课堂十分活跃。 上苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫）时，我先让学生们听了一曲周传雄的《寂寞沙洲冷》，周传雄略带磁性和沧桑的声音唱尽了无数离人的泪。当学生们知道这首曲子取材自苏轼的《卜算子》，便对苏轼这个豪放派词人的细腻爱情产生了浓厚的兴趣， 纷纷猜测苏轼的爱情。
三、重朗读，补不足
叶老曾意味深长地指出：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受， 而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切。”诗歌教学历来重视朗读，但是学生们却总是能读准字音，却读不准感情。朗读可以弥补书面语言的不足，使书面语言活跃起来，使语言充满活力。我在教学《归园田居》这首诗时，分析了作者“为何而归”“归去如何”以后，学生还是体会不到陶渊明纵情山水的那一份惬意。为了加深对山水田园诗的感受，我认为把握好全诗的朗读非常重要。以前学生朗读诗歌时，无论我作多少提示，多少点拨，总觉得朗读总是平淡无奇，后来，学生朗读时，我配上了轻松活泼的乐曲——班得瑞的钢琴曲《寂静山林》，自然而来的气息沁人心脾，潺潺的流水声，清脆的鸟叫声。听着这悦耳的音乐，学生自然就把舒适惬意的情感融入了朗读之中，声音也渐渐地慢下来。我想，学生们已经领略到了山水田园诗的独特魅力，体会到陶渊明“久在樊笼里，复得返自然”的洒脱。
四、巧构思，放手写
唱歌与写作文其实是一样的，都是一种表达。不同的只是他们表达的手段。唱歌是合着旋律的歌词进行有声的表达，而写作是用文字来说无声的话。借助学生喜欢流行歌曲的特点，可以激发学生写作的乐趣，提高写作能力。 2014年春晚的一曲《时间都去哪儿了》感动了全国，我也将它引入课堂，让学生写写感受。有些学生别出心裁， 从孩子的角度写出对父母的爱，又感慨中学生活的转瞬即逝，答案丰富多彩。又如学生在吟唱品味《我相信》、《给未来的自己》、《奔跑》等励志歌曲时，情绪高昂，心中的情感波澜被掀起，在音乐声中，学生会从表象的感悟进入到理性的思考，自觉地从更高的层次上审视歌词带给人们的启迪，去感悟歌词的情愫，心中涌动的不吐不快的写作欲望和写作情感。
有些流行歌曲的歌名很有哲理和情感，如果将这些歌名借用为文章的标题，能给人以耳目一新的感觉，让人有美的艺术的感受。如《听妈妈的话》、《懂你》、《稻香》可以作为“亲情”话题作文的题目;《最初的梦想》、《真心英雄》、《我的未来不是梦》、《隐形的翅膀》可作为“拼搏”、“志向”等话题类的作文题目;《同桌的你》、《睡在我上铺的兄弟》、《栀子花开》可作为校园生活类作文的题目。
生活中处处是语文，音乐与生活相伴相随，实践中我深深體味到音乐那巨大的煽情魅力，音乐给语文教学引来活水，注入生机。在语文课堂上尊重学生的言谈，鼓励学生自主交流，谦虚真诚地倾听学生诉说，音乐的引入不仅能调动学生学习语文的积极性，提高其鉴赏领悟能力，还能使学生主动走入文本，走进语文，遨游母语的乐园，自由自主地吮吸其中的雨露甘醇。
参考文献
[1]潜苗金. 乐记.礼记译注[M].浙江古籍出版社，2007，（3）.
[2]张持.语文，要给学生留下什么[J] . 中学语文教学参考，2014，（10） ：1.
[3]章熊.我对中学语文教材的几点看法——答顾之川先生[J]. 中学语文教学， [J]2013，（6）.
[4]赵宪宇.寻找语文教学的落点[J].中学语文教学，2014，（2）： 82.
[5]胡礼仁.再谈朗读教学与创新[J].语文教学通讯， 2014，（3）：52.
[6]王得志.浅谈朗读的重要性[J].新课程（上），2012， （3）.
[7]和延岭.新课程标准下的语文课堂 [J].语文知识，2014，（10）：57.