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摘要：小学数学“提问式”课堂的出现，是数学这一学科核心与现代教学模式相结合的产物，教师是课堂的指导者，学生是教学的主导者，为了“提问式”数学课堂的创新发展，将课堂还给学生，与学生共同探索符合当今时代的教学新模式，在学生的主动探索中回归教学本质。“提问式”教学课堂对教师提出了新要求，对学生也是一个新挑战。
关键词：小学数学;课堂提问;艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-273
引言
小学数学课堂教学过程中，提问是十分常用的一种教学形式，能够使学生的思维和注意力跟上教师的讲课进度。教师精心设计的问题可以引导学生自主探究数学知识，不断提升小学数学课堂教学质量。
一、当前小学高年级数学课堂提问存在的主要问题
通过大量的调查研究，总结了目前我国小学高年级数学课堂提问存在的主要问题。首先，问题缺乏必要的思考价值，如“这样做对不对”“这样说是不是”等等。其次，问题过于深奥，死钻牛角尖，如“在剪纸中，为什么有些图形是对称的、有些是旋转？”这样的问题只会将学生推进死胡同，误导学生的学习，打击学生的学习自信心。再次，教师对问题的表述含糊不清，没有针对性，导致学生难以抓住问题的重点，以及发现问题涉及的数学知识。最后，很多数学教师的教学观念未随着教材的革新而发生转变，依然沿用比较传统的教学模式，没有认识到提问的重要作用，在数学课堂提问上花费的精力不夠，导致师生间几乎没有交流互动。教师失去了解学生的最佳途径，也就无法根据学生的实际情况及时调整教学。
二、关于数学课堂提问艺术性的策略
（一）正确把握提问频率
课堂上教师提问的次数并不是越多越好，也不是提问次数越多就越有效。在新课改的呼声下，国内教师提问频次急剧升高，教师几乎将提问霸占了课堂大部分时间，提问的数量研究成了一个热点，有些教师为了积极改变传统的教学方式，用课堂绝大部分的时间进行提问，导致提问多，提问杂乱漫无目的，片面地、盲目地追求频次多而去提问，得到的效果并非是积极的。因此，教师要在践行新课标教学理念的基础上，正确把握提问频率。例如，教师在教学新课内容时，往往将针对问题的提问根据数学教材的内容在课堂上进行科学分布，知识较难的地方多设置提问会促进学生的积极思考，并且设置的问题要紧扣知识的逻辑性与顺序性。也正因为如此，教师在新课知识导入时，常进行新课知识与实际生活相联系的常识性知识的提问，目的在于引导学生进行主动思考，引出新课教学主题。在引导学生进行知识点的逻辑思考时，教师也通过同样类型问题的多次提问，让学生加深对知识的记忆。如针对混合运算知识教学时，教师为了让学生深刻记忆混合运算的规则，将数据进行变换或者位置变换后，询问学生计算的方式，让学生对混合运算的法则产生了深刻的记忆。
（二）提高提问教学法在小学数学课堂教学中的目的性
小学数学教师在进行课堂教学的过程中，务必结合提问教学法的执行性理论，加强对提问教学法运用的教学目的的探究，对不同教学目标的教学活动设计不同的教学计划，对小学数学教学的过程进行详细的、全方位的探究，在确保学生能够明确教师的教学目的的情况下，逐渐适应小学数学教学优化的需求，进而实现提问教学法在小学数学教学中的实施价值。教师在进行课堂教学时要善于发现教学中存在的缺陷、问题，根据不同的教学内容设置不同的教学问题，明确提问的真实目的，进而使得教学目的优化工作和提问教学法能够完善而有效地结合。例如，在对数学中有关乘法的内容进行讲解时，小学生对乘法的认知必须要有一定的基础，在完整把握两个个位数相乘的基础上进行个位数和十位数相乘的教学，让学生理解个位数和十位数可以通过与实际生活相联系的方式，将数学内容生活化，带有目的性地设计乘法问题，如提问“一个皮球6元，现在学校体育室需要购进20个皮球，一共需要花费多少元？”学生在解题过程中可以明确问题的目的，教师也需依据教学目的的优化要求对学生在解题过程中可能会遇到的难题提前进行预设，及时地对学生进行指导，让学生在目的性的带领下产生数学学习的兴趣，获得数学学习的满足感，避免学生产生厌学的心情，从而有效地提高小学数学的教学质量和水平。
（三）优化数学提问内容，体现问题层次
小学生之间普遍存在差异，设置的数学问题要和学生的水平相一致，保证难易程度适中，从而引发学生思考。通过提问进行数学教学时需要充分了解学生的数学基础，分层题目使得每一个层次的学生都有机会接触和回答问题，进而体现小学生的数学课堂教学主体地位，保证提问有效性。有效提问的问题必须有启发性和思维性，引导学生深度思考和用心钻研，在兴趣的导引下，学生的思维能力和问题解决能力也能得到发展，新旧知识的有效融合可以帮助小学生构建一个完整的知识体系，从而扎实数学基础，提升综合素质。例如，在小学数学“梯形面积”的教学过程中，教师可以通过学生已有的长方形、正方形面积计算知识进行问题引导，从而使学生对梯形面积有初步理解。实际教学环节中，可以设计动手实践和探究问题，秉持分层提问的基本原则提升学生的知识感知力：第一，我们曾经学会的三角形、长方形面积计算公式是如何推导的？第二，如果把长方形切割成两个完全一样的梯形，同学们有何发现？第三，梯形在现实生活中有哪些应用？这些应用体现了梯形的什么特征？问题的提出使小学生能跟随教师进行思考，真正把应用数学知识解决实际问题的能力作为重要的核心素养培养目标。
结束语
总之，成功的课堂提问可以起到画龙点睛的作用，能够培养学生的创新思维，对数学课堂教学效果具有重要影响。因此，教师应积极探索课堂提问的有效方法，增强课堂提问的艺术性，使其发挥应有的教学价值，从而提高课堂教学的有效性，促进学生知识能力的发展。
参考文献
[1]季涛.小学数学教学有效提问的艺术性[J].第二课堂（D），2020（10）：18-19.
[2]唐元波.小学数学课堂提问艺术浅析[J].考试周刊，2019（17）：107.
[3]陶俊.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：118.
云南省曲靖市宣威市宛水三小
关键词：小学数学;课堂提问;艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-273
引言
小学数学课堂教学过程中，提问是十分常用的一种教学形式，能够使学生的思维和注意力跟上教师的讲课进度。教师精心设计的问题可以引导学生自主探究数学知识，不断提升小学数学课堂教学质量。
一、当前小学高年级数学课堂提问存在的主要问题
通过大量的调查研究，总结了目前我国小学高年级数学课堂提问存在的主要问题。首先，问题缺乏必要的思考价值，如“这样做对不对”“这样说是不是”等等。其次，问题过于深奥，死钻牛角尖，如“在剪纸中，为什么有些图形是对称的、有些是旋转？”这样的问题只会将学生推进死胡同，误导学生的学习，打击学生的学习自信心。再次，教师对问题的表述含糊不清，没有针对性，导致学生难以抓住问题的重点，以及发现问题涉及的数学知识。最后，很多数学教师的教学观念未随着教材的革新而发生转变，依然沿用比较传统的教学模式，没有认识到提问的重要作用，在数学课堂提问上花费的精力不夠，导致师生间几乎没有交流互动。教师失去了解学生的最佳途径，也就无法根据学生的实际情况及时调整教学。
二、关于数学课堂提问艺术性的策略
（一）正确把握提问频率
课堂上教师提问的次数并不是越多越好，也不是提问次数越多就越有效。在新课改的呼声下，国内教师提问频次急剧升高，教师几乎将提问霸占了课堂大部分时间，提问的数量研究成了一个热点，有些教师为了积极改变传统的教学方式，用课堂绝大部分的时间进行提问，导致提问多，提问杂乱漫无目的，片面地、盲目地追求频次多而去提问，得到的效果并非是积极的。因此，教师要在践行新课标教学理念的基础上，正确把握提问频率。例如，教师在教学新课内容时，往往将针对问题的提问根据数学教材的内容在课堂上进行科学分布，知识较难的地方多设置提问会促进学生的积极思考，并且设置的问题要紧扣知识的逻辑性与顺序性。也正因为如此，教师在新课知识导入时，常进行新课知识与实际生活相联系的常识性知识的提问，目的在于引导学生进行主动思考，引出新课教学主题。在引导学生进行知识点的逻辑思考时，教师也通过同样类型问题的多次提问，让学生加深对知识的记忆。如针对混合运算知识教学时，教师为了让学生深刻记忆混合运算的规则，将数据进行变换或者位置变换后，询问学生计算的方式，让学生对混合运算的法则产生了深刻的记忆。
（二）提高提问教学法在小学数学课堂教学中的目的性
小学数学教师在进行课堂教学的过程中，务必结合提问教学法的执行性理论，加强对提问教学法运用的教学目的的探究，对不同教学目标的教学活动设计不同的教学计划，对小学数学教学的过程进行详细的、全方位的探究，在确保学生能够明确教师的教学目的的情况下，逐渐适应小学数学教学优化的需求，进而实现提问教学法在小学数学教学中的实施价值。教师在进行课堂教学时要善于发现教学中存在的缺陷、问题，根据不同的教学内容设置不同的教学问题，明确提问的真实目的，进而使得教学目的优化工作和提问教学法能够完善而有效地结合。例如，在对数学中有关乘法的内容进行讲解时，小学生对乘法的认知必须要有一定的基础，在完整把握两个个位数相乘的基础上进行个位数和十位数相乘的教学，让学生理解个位数和十位数可以通过与实际生活相联系的方式，将数学内容生活化，带有目的性地设计乘法问题，如提问“一个皮球6元，现在学校体育室需要购进20个皮球，一共需要花费多少元？”学生在解题过程中可以明确问题的目的，教师也需依据教学目的的优化要求对学生在解题过程中可能会遇到的难题提前进行预设，及时地对学生进行指导，让学生在目的性的带领下产生数学学习的兴趣，获得数学学习的满足感，避免学生产生厌学的心情，从而有效地提高小学数学的教学质量和水平。
（三）优化数学提问内容，体现问题层次
小学生之间普遍存在差异，设置的数学问题要和学生的水平相一致，保证难易程度适中，从而引发学生思考。通过提问进行数学教学时需要充分了解学生的数学基础，分层题目使得每一个层次的学生都有机会接触和回答问题，进而体现小学生的数学课堂教学主体地位，保证提问有效性。有效提问的问题必须有启发性和思维性，引导学生深度思考和用心钻研，在兴趣的导引下，学生的思维能力和问题解决能力也能得到发展，新旧知识的有效融合可以帮助小学生构建一个完整的知识体系，从而扎实数学基础，提升综合素质。例如，在小学数学“梯形面积”的教学过程中，教师可以通过学生已有的长方形、正方形面积计算知识进行问题引导，从而使学生对梯形面积有初步理解。实际教学环节中，可以设计动手实践和探究问题，秉持分层提问的基本原则提升学生的知识感知力：第一，我们曾经学会的三角形、长方形面积计算公式是如何推导的？第二，如果把长方形切割成两个完全一样的梯形，同学们有何发现？第三，梯形在现实生活中有哪些应用？这些应用体现了梯形的什么特征？问题的提出使小学生能跟随教师进行思考，真正把应用数学知识解决实际问题的能力作为重要的核心素养培养目标。
结束语
总之，成功的课堂提问可以起到画龙点睛的作用，能够培养学生的创新思维，对数学课堂教学效果具有重要影响。因此，教师应积极探索课堂提问的有效方法，增强课堂提问的艺术性，使其发挥应有的教学价值，从而提高课堂教学的有效性，促进学生知识能力的发展。
参考文献
[1]季涛.小学数学教学有效提问的艺术性[J].第二课堂（D），2020（10）：18-19.
[2]唐元波.小学数学课堂提问艺术浅析[J].考试周刊，2019（17）：107.
[3]陶俊.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（46）：118.
云南省曲靖市宣威市宛水三小