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摘要：幼小衔接指的是幼儿教育和小学教育的衔接，这个衔接过程关系着幼儿园和小学教育两个教育阶段能否顺利过渡，影响着儿童的身心发展及未来的学习，也是终身教育能否进行的关键。因此，幼小衔接对儿童的发展与成长有着不可估量的意义与价值。而现今的幼儿园和小学在衔接的问题上，存在着断层、有着认识上的误区，严重影响了幼小衔接的质量与过程。因此，教育工作者有必要对该问题给予关注，把其视作重要的研究内容。我结合自身的教育实践经验，试图从现状及对策等方面对幼小衔接问题进行初步的分析。
关键词：幼儿园;大班教学;幼小衔接;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-271
引言
根据幼儿园开展幼小衔接工作的具体要求，幼儿园在实现幼小衔接工作时必须和小学进行密切联系与配合，以多种手段帮助学生顺利从学前以游戏为主的教学形式过渡到小学正式的学习状态中。为了有效满足农村幼小衔接工作开展的需求，使幼小衔接的客观条件得到规范，我们必须要针对农村幼小衔接工作的实际教学情况进行调整，帮助幼儿积极适应幼小衔接教学工作的实际需求。
一、培养幼儿学习兴趣
在幼儿成长过程中，日常学习占据幼儿很多时间。要想更好地培育幼儿，发挥日常学习的价值，教师要有目的地激发幼儿的学习兴趣、探究意识、活动欲望等，借助各种教学手段，升华幼儿的思想，使幼儿能够在短时间内积累更多的知识。在此教育过程中，为了实现高效的幼小衔接，教师要从以下三个方面找寻培养幼儿学习兴趣的有效路径。第一，教师要把握幼儿的天性，利用游戏促使幼儿完成学习任务，调动幼儿的思维，使幼儿在游戏中体验角色和感悟学习，塑造幼儿的思想情操。第二，教师应培养幼儿的读书意识。教师可以依托绘本，丰富幼儿的思想，激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿喜欢阅读。为了引导幼儿养成学习意识，教师还可以开展以“绘本表演”为主题的表演活动，帮助幼儿进入角色情境，促使幼儿获得更丰富的情感。第三，教师应教会幼儿感恩。教师要依托各种教育模式，向幼儿传递正能量，使幼儿在学习过程中感知教师和家长的“不容易”，从而规范幼儿的思想，使幼儿认真学习。
二、树立以幼儿为核心的教育定位
不论是任何阶段的教育，其核心都是学生。幼小衔接阶段的教育显然是要以幼儿为主体的。现阶段的幼小衔接教育其实更多的是将知识内容作为主体，幼儿反而成了客体。这一时期，幼儿确实处于发展较快的阶段，但同时也正处于人的一生发展的较低阶段，幼儿还不具备很强的适应能力和自我调节能力，在心理发展以及语言表达能力方面的发展也存在差异性。而在这个时期，很多幼儿园为了很好地完成幼小衔接的教育工作，而一下子将教育方式和教学内容的难度等提高了一个等级，许多幼儿立刻会显得很不适应。在这方面，教师还是要本着以幼儿为核心的教育原则，将教育的重点放在孩子们得到了什么方面，而不是教师教了什么上。
例如，我在本园的幼小衔接教育中就曾发现，许多孩子的适应能力并不是很好，在突然间融入了一些小学阶段的知识内容之后，孩子们表现出了很强的抵触情绪，而且对突然之间改变的教学氛围明显感到不适。这时，我就及时调整了教学策略，采取了以孩子们的真实需求为教学方向的策略，既保证了衔接教育内容的有效融入，同时又给了孩子们充足的缓冲时间，让孩子们循序渐进地提高适应能力。在这方面，我很注重对孩子们进行有目的性的心理疏导，让他们对小学教育形成一种良好的心理期望，同时，借助孩子们最喜爱的图画、视频等方式，将衔接教育的内容传递给孩子们。
三、借助家園合作构建体系化“幼小衔接”机制
园所教育环境和家庭教育环境的相辅相成，能够系统化、完善化的提升幼小衔接的效率。在园所环境中，幼儿教师为幼儿提供专业性的衔接课程，帮助幼儿在较短时间内掌握尽可能多的学科知识以及升学技能。但是幼儿的心理素养提升以及思维方式发展需要在潜移默化的长期培训和教育中形成。因此家庭环境能够提供更加全面、完善的支持。对此，幼儿家长需要在幼儿教师的指导下，通过讲故事、做游戏、课堂模拟等家庭教育形式提升幼儿的升学素养以及能力。相对于班级授课的统一性，家庭教育环境能够做到更好的因材施教，能够根据每个幼儿的认知基础以及身心发展情况制定差异化、个性化的教育教学方式。首先，园所需要提供一定的家庭教育培训课程，从专业化角度对儿童家长进行辅导培训，提升家庭教育的效率和效果。其次，园所与家庭之间需要提升沟通的频率，这就说明需要加强幼儿教师与幼儿家长的信息互动能力。不过，考虑到当下许多幼儿家长都是忙碌于工作中，那么为了让幼儿家长可以随时掌握幼儿状态，幼儿教师可以利用互联网通讯工具，如QQ、微信等工具，在这些工具上以群聊的方式将所有家长集中起来。一方面，可以在学校举办班级活动时，将班级内幼儿的活动照片发送到群中，与家长分享幼儿的活动表现。另一方面，可以在幼儿出现焦虑不安的情况时，及时地与该名幼儿家长取得联系，并且咨询家长安慰幼儿焦虑情绪的方式，这样就可以提高幼儿教学的教学效率，从而为“幼小衔接”提供良好的环境基础。
结束语
综上所述，对儿童开展幼小衔接工作是帮助儿童淡化幼儿教学模式，增强幼儿小学学习适应能力的重要途径。在开展农村幼儿园幼小衔接工作时一定要正确看待幼小衔接工作的重要意义，为孩子顺利适应小学教学模式奠定良好的基础。
参考文献
[1]丁霞.幼儿园大班教学中重视幼小衔接的策略分析[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[2]王翠，闵祥亮.幼儿园大班教学中重视幼小衔接的策略分析[J].中华少年，2019（27）：5.
[3]马秀华.谈幼儿园与小学教育衔接的有效对策[J].散文百家，2019（01）：133.
张家口市第二幼儿园
关键词：幼儿园;大班教学;幼小衔接;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-271
引言
根据幼儿园开展幼小衔接工作的具体要求，幼儿园在实现幼小衔接工作时必须和小学进行密切联系与配合，以多种手段帮助学生顺利从学前以游戏为主的教学形式过渡到小学正式的学习状态中。为了有效满足农村幼小衔接工作开展的需求，使幼小衔接的客观条件得到规范，我们必须要针对农村幼小衔接工作的实际教学情况进行调整，帮助幼儿积极适应幼小衔接教学工作的实际需求。
一、培养幼儿学习兴趣
在幼儿成长过程中，日常学习占据幼儿很多时间。要想更好地培育幼儿，发挥日常学习的价值，教师要有目的地激发幼儿的学习兴趣、探究意识、活动欲望等，借助各种教学手段，升华幼儿的思想，使幼儿能够在短时间内积累更多的知识。在此教育过程中，为了实现高效的幼小衔接，教师要从以下三个方面找寻培养幼儿学习兴趣的有效路径。第一，教师要把握幼儿的天性，利用游戏促使幼儿完成学习任务，调动幼儿的思维，使幼儿在游戏中体验角色和感悟学习，塑造幼儿的思想情操。第二，教师应培养幼儿的读书意识。教师可以依托绘本，丰富幼儿的思想，激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿喜欢阅读。为了引导幼儿养成学习意识，教师还可以开展以“绘本表演”为主题的表演活动，帮助幼儿进入角色情境，促使幼儿获得更丰富的情感。第三，教师应教会幼儿感恩。教师要依托各种教育模式，向幼儿传递正能量，使幼儿在学习过程中感知教师和家长的“不容易”，从而规范幼儿的思想，使幼儿认真学习。
二、树立以幼儿为核心的教育定位
不论是任何阶段的教育，其核心都是学生。幼小衔接阶段的教育显然是要以幼儿为主体的。现阶段的幼小衔接教育其实更多的是将知识内容作为主体，幼儿反而成了客体。这一时期，幼儿确实处于发展较快的阶段，但同时也正处于人的一生发展的较低阶段，幼儿还不具备很强的适应能力和自我调节能力，在心理发展以及语言表达能力方面的发展也存在差异性。而在这个时期，很多幼儿园为了很好地完成幼小衔接的教育工作，而一下子将教育方式和教学内容的难度等提高了一个等级，许多幼儿立刻会显得很不适应。在这方面，教师还是要本着以幼儿为核心的教育原则，将教育的重点放在孩子们得到了什么方面，而不是教师教了什么上。
例如，我在本园的幼小衔接教育中就曾发现，许多孩子的适应能力并不是很好，在突然间融入了一些小学阶段的知识内容之后，孩子们表现出了很强的抵触情绪，而且对突然之间改变的教学氛围明显感到不适。这时，我就及时调整了教学策略，采取了以孩子们的真实需求为教学方向的策略，既保证了衔接教育内容的有效融入，同时又给了孩子们充足的缓冲时间，让孩子们循序渐进地提高适应能力。在这方面，我很注重对孩子们进行有目的性的心理疏导，让他们对小学教育形成一种良好的心理期望，同时，借助孩子们最喜爱的图画、视频等方式，将衔接教育的内容传递给孩子们。
三、借助家園合作构建体系化“幼小衔接”机制
园所教育环境和家庭教育环境的相辅相成，能够系统化、完善化的提升幼小衔接的效率。在园所环境中，幼儿教师为幼儿提供专业性的衔接课程，帮助幼儿在较短时间内掌握尽可能多的学科知识以及升学技能。但是幼儿的心理素养提升以及思维方式发展需要在潜移默化的长期培训和教育中形成。因此家庭环境能够提供更加全面、完善的支持。对此，幼儿家长需要在幼儿教师的指导下，通过讲故事、做游戏、课堂模拟等家庭教育形式提升幼儿的升学素养以及能力。相对于班级授课的统一性，家庭教育环境能够做到更好的因材施教，能够根据每个幼儿的认知基础以及身心发展情况制定差异化、个性化的教育教学方式。首先，园所需要提供一定的家庭教育培训课程，从专业化角度对儿童家长进行辅导培训，提升家庭教育的效率和效果。其次，园所与家庭之间需要提升沟通的频率，这就说明需要加强幼儿教师与幼儿家长的信息互动能力。不过，考虑到当下许多幼儿家长都是忙碌于工作中，那么为了让幼儿家长可以随时掌握幼儿状态，幼儿教师可以利用互联网通讯工具，如QQ、微信等工具，在这些工具上以群聊的方式将所有家长集中起来。一方面，可以在学校举办班级活动时，将班级内幼儿的活动照片发送到群中，与家长分享幼儿的活动表现。另一方面，可以在幼儿出现焦虑不安的情况时，及时地与该名幼儿家长取得联系，并且咨询家长安慰幼儿焦虑情绪的方式，这样就可以提高幼儿教学的教学效率，从而为“幼小衔接”提供良好的环境基础。
结束语
综上所述，对儿童开展幼小衔接工作是帮助儿童淡化幼儿教学模式，增强幼儿小学学习适应能力的重要途径。在开展农村幼儿园幼小衔接工作时一定要正确看待幼小衔接工作的重要意义，为孩子顺利适应小学教学模式奠定良好的基础。
参考文献
[1]丁霞.幼儿园大班教学中重视幼小衔接的策略分析[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[2]王翠，闵祥亮.幼儿园大班教学中重视幼小衔接的策略分析[J].中华少年，2019（27）：5.
[3]马秀华.谈幼儿园与小学教育衔接的有效对策[J].散文百家，2019（01）：133.
张家口市第二幼儿园