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摘 要 教学技能，是教师个人在课堂教学的实践中，经过反复体验、反思和总结而获得的，直接影响课堂行为的一种技巧和能力。长期的教学实践使笔者认识到：在新课改理念下，小学数学教师要努力提高提问、语言、教材的运用与处理、课堂的预设与生成以及对学生的评价五项专业技能水平，提升掌控课堂教学的能力。
关键词 小学数学;课堂教学;五项技能
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0004-01
纵观新课程下课堂教学的基本流程：创设情境提出问题、自主探究解决问题、总结规律拓展运用。不难发现：课堂教学活动，对于教师而言，是一种动静结合的活动。课前教师要备教材、备学生、备教法，必定要有预设，这是静的一面，而课堂中教师要“引导”“组织”“参与”课堂教学活动，教师必然有提问、总结，表述自己的观点和及时评价，并且随时都有生成动态的课堂。所以，新课程下，提高教师这五项技能尤为重要。
怎样提高课堂教学的五项技能，提高课堂教学效率？
一、锤炼课堂提问技能，提高课堂教学效率
（一）笔者认为：课堂教学提问技能的要义是“精准”和“适度”。小学数学的课堂提问，要以三维目标为中心，想一想哪些问题是必须要提的，哪些问题是没有必要提的，哪些問题是一定不能提的。新课标强调：教师是课堂教学的组织者、参与者，学生才是课堂教学的主体，这就要求教师要“少讲”“精讲”，一节课的提问过多，必然会活动太少，提问太少就完成不了教学任务。所以问题一定要提得精准。
（二）课堂提问既要“精准”又要“适度”。课堂教学提问要适度，在提问中尽量避免“深”“窄”“白”。最恰当的问题是学生通过跳一跳能够摸得着、摘得下，也就是说，学生把己有的两个、三个知识点和已有的解决问题的经验结合起来，能够解决得了的问题。在当今倡导自主探究、合作交流的教学模式下，要激发学生高层次的思维活动，培养学生的创新思维意识，教师首先要锤炼好课堂教学的提问技能。
二、运用简明的语言表达技能，提高课堂教学效率
数学新课的导入，教师的导语要新颖、简明、快速地切入主题，切忌拖泥带水。例如，在我镇举办的阳光师训活动中，市教学能手张雷老师在讲授《质数与合数》时，先让16名学生按学号依次走到座位前，先让1号、3号、5号……坐到座位上，让同学们说一说，坐下同学的学号都是什么数？站着学生的学号都是什么数？这样就巧妙地复习了自然数是由奇数和偶数组成的。然后，再让每个学生写出自己的学号，是由哪两个自然数相乘得到的。这样的导入，既新颖又简明，很快地把学生带入到探讨质数与合数的特征的这个环节中了。
三、灵活机智地处理教材，提高驾驭教材的能力
笔者认为：要能灵活地使用和处理教材，必须做好三项工作。
直读教材。首先要从章节入手，通读教材，整理出教材的知识结构和呈现方式，以及来龙去脉，弄清楚本单元的重点难点，做到只有教材，没有其它。
精读材料。教师要从教学目标入手，弄清楚教材的编排意图，从知识的呈现方式中，找出教材中折射的教学理念、教学思想，从本节的课后习题中，找到需要拓展的方向和深度，为课堂的预设做好准备。做到心中既有教材，又有自己的看法。
解读教材。认真阅读教辅，为备课做好准备。备课前，借鉴专家（教案、光碟、网络等）对教材的处理方式，想一想，哪些做法适合自己，能被学生接受，哪些方法虽好，但不适应本班情况，哪些经过变通、调整后，能为我所用。
四、正确对待预设与生成，提高驾驭课堂教学的能力
课前的预设与课堂中的生成是矛盾的统一体，在处理矛盾中，教师要做到以下几点：
（一）教师要精心预设。课前预设，教师首先要细心研读课标、教材、教师用书、教辅资料，把握住问题的针对性、方向性;同时应根据本班学生基础，把握住问题的难度、提出问题的时机与方式。
（二）宽容地接纳生成。生成是在课堂教学的过程中，随机发生的结果。尽管教者课前对问题的回答有一定的预见，但课堂教学的生成是多样性的，有些回答是预料之中的，有些生成是预料之外的，有的甚至是所问非所答的。
五、用得体的评价技能，激发学生的积极性
《小学数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，教学评价应注重学生的发展，尊重学生的个体差异，激励、诱发学生的内在潜能，做出有利于学生发展的、公平的、客观的评价。
评价的方式是多样的，可以是教师对学生的评价，也可以是学生间的互评，有精神上的，也有物质上的。
新课程更注重发挥集体智慧、客观、公正地评价。学生间的互评，更加客观、真实。在评价时，不妨先让学生互评，教师可以提出：你觉得某某同学的看法、见解怎么样？你还有其他不同的见解吗？这样的评价，才能体现学生的主体地位。
总之，得体的语言评价、物质激励都可以激励学生自主学习，反之，则会打击学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]安康市教研员李志《超越自我，超越学生》讲座
关键词 小学数学;课堂教学;五项技能
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0004-01
纵观新课程下课堂教学的基本流程：创设情境提出问题、自主探究解决问题、总结规律拓展运用。不难发现：课堂教学活动，对于教师而言，是一种动静结合的活动。课前教师要备教材、备学生、备教法，必定要有预设，这是静的一面，而课堂中教师要“引导”“组织”“参与”课堂教学活动，教师必然有提问、总结，表述自己的观点和及时评价，并且随时都有生成动态的课堂。所以，新课程下，提高教师这五项技能尤为重要。
怎样提高课堂教学的五项技能，提高课堂教学效率？
一、锤炼课堂提问技能，提高课堂教学效率
（一）笔者认为：课堂教学提问技能的要义是“精准”和“适度”。小学数学的课堂提问，要以三维目标为中心，想一想哪些问题是必须要提的，哪些问题是没有必要提的，哪些問题是一定不能提的。新课标强调：教师是课堂教学的组织者、参与者，学生才是课堂教学的主体，这就要求教师要“少讲”“精讲”，一节课的提问过多，必然会活动太少，提问太少就完成不了教学任务。所以问题一定要提得精准。
（二）课堂提问既要“精准”又要“适度”。课堂教学提问要适度，在提问中尽量避免“深”“窄”“白”。最恰当的问题是学生通过跳一跳能够摸得着、摘得下，也就是说，学生把己有的两个、三个知识点和已有的解决问题的经验结合起来，能够解决得了的问题。在当今倡导自主探究、合作交流的教学模式下，要激发学生高层次的思维活动，培养学生的创新思维意识，教师首先要锤炼好课堂教学的提问技能。
二、运用简明的语言表达技能，提高课堂教学效率
数学新课的导入，教师的导语要新颖、简明、快速地切入主题，切忌拖泥带水。例如，在我镇举办的阳光师训活动中，市教学能手张雷老师在讲授《质数与合数》时，先让16名学生按学号依次走到座位前，先让1号、3号、5号……坐到座位上，让同学们说一说，坐下同学的学号都是什么数？站着学生的学号都是什么数？这样就巧妙地复习了自然数是由奇数和偶数组成的。然后，再让每个学生写出自己的学号，是由哪两个自然数相乘得到的。这样的导入，既新颖又简明，很快地把学生带入到探讨质数与合数的特征的这个环节中了。
三、灵活机智地处理教材，提高驾驭教材的能力
笔者认为：要能灵活地使用和处理教材，必须做好三项工作。
直读教材。首先要从章节入手，通读教材，整理出教材的知识结构和呈现方式，以及来龙去脉，弄清楚本单元的重点难点，做到只有教材，没有其它。
精读材料。教师要从教学目标入手，弄清楚教材的编排意图，从知识的呈现方式中，找出教材中折射的教学理念、教学思想，从本节的课后习题中，找到需要拓展的方向和深度，为课堂的预设做好准备。做到心中既有教材，又有自己的看法。
解读教材。认真阅读教辅，为备课做好准备。备课前，借鉴专家（教案、光碟、网络等）对教材的处理方式，想一想，哪些做法适合自己，能被学生接受，哪些方法虽好，但不适应本班情况，哪些经过变通、调整后，能为我所用。
四、正确对待预设与生成，提高驾驭课堂教学的能力
课前的预设与课堂中的生成是矛盾的统一体，在处理矛盾中，教师要做到以下几点：
（一）教师要精心预设。课前预设，教师首先要细心研读课标、教材、教师用书、教辅资料，把握住问题的针对性、方向性;同时应根据本班学生基础，把握住问题的难度、提出问题的时机与方式。
（二）宽容地接纳生成。生成是在课堂教学的过程中，随机发生的结果。尽管教者课前对问题的回答有一定的预见，但课堂教学的生成是多样性的，有些回答是预料之中的，有些生成是预料之外的，有的甚至是所问非所答的。
五、用得体的评价技能，激发学生的积极性
《小学数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，教学评价应注重学生的发展，尊重学生的个体差异，激励、诱发学生的内在潜能，做出有利于学生发展的、公平的、客观的评价。
评价的方式是多样的，可以是教师对学生的评价，也可以是学生间的互评，有精神上的，也有物质上的。
新课程更注重发挥集体智慧、客观、公正地评价。学生间的互评，更加客观、真实。在评价时，不妨先让学生互评，教师可以提出：你觉得某某同学的看法、见解怎么样？你还有其他不同的见解吗？这样的评价，才能体现学生的主体地位。
总之，得体的语言评价、物质激励都可以激励学生自主学习，反之，则会打击学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]安康市教研员李志《超越自我，超越学生》讲座