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（山西工商学院，山西 太原 030000）
【摘要】随着社会经济的不断发展，我国高等教育获得了长足有效的发展，在国家长期教育改革和发展规划纲要中，对高等教育学科结合，参与式教学模式均进行了深入的探究。
【关键词】项目驱动教学；舞蹈创作能力；提升研究
【中图分类号】J717 【文献标识码】A
一、研究意义与研究方法
（一）研究意义
本文的研究意义重点体现在理论意义与实践意义两个研究方面，在传统的舞蹈创作能力培养过程中，学生的接受与互动较少，对创作能力的主动解决积极性较低，在获取与解决知识框架与舞蹈训练的过程中整体接受能力较低。近年来，随着高校教育工作者对任务型驱动教学模式研究的不断深入，在该种教学模式下教育思想、新课程改革的教学理念不断深入，不仅可以让学生在此教学理念上进行深入的思考，还可以积极在创新能力方面提升学生的主观能动性与实践操作能力。在实践研究意义方面，项目驱动下，舞蹈创作能力的深入探究，既可以通过角色互换的形式提升学生的创新实践能力，又可以将素质教育理念拓展到更深层次的创新人才应用价值领域。
（二）研究方法
在研究方法上，本文主要是以舞蹈专业作为研究實例，按照项目驱动研究法、教学实践研究法以及文献研究法等三种方法进行研究。首先，在项目驱动研究法方面，通过结合舞蹈专业目前的教学现状及学生能力专业特点，将项目驱动教学模式应用到舞蹈学科的技能教学实践中，从而达到提升舞蹈创作能力质量的成效。其次，教学实践研究重点是从舞蹈专业课堂教学的角度入手，按照高校舞蹈教学中涉及的创作能力问题进行探究。最后，文献研究重点对舞蹈创作能力提升方面的文献进行综述研究，并对其中的相应文献观点进行归纳与总结。
二、项目驱动教学模式的基本内涵与特征
（一）项目驱动教学模式的基本内涵
项目驱动教学模式是以一种项目内容作为核心载体，培养学生的创新能力提升为目标着重培养学生具备主动学习、自主学习、协助学习等能力的教学模式。在创作能力方面，项目驱动教学模式要求学生需按照项目过程进行创设，复杂的项目情境在选取的实践性与操作性方面需要知识与技能的结合与统一。对个体协作形式完成以能力、技能、知识等方面的研究，促进学生在学习过程中进一步主动建构知识，通过思而学做，进而达到明的效果。项目驱动教学模式按照教学项目作为主线进行划分，按项目的拓展递进方式进行教学任务的组织与开展，学生在完成项目总体目标需求的基础上，通过自主学习方式与协作探究方式进行兴趣与信心的完善。主动实践的分析、获取、解决。最终达到对专业技能的提升，在此过程中，学生创作能力的提升主要是依靠教师角色的转换。教师需要在促进者、帮助者、引导者等方面形成培养学生主动创作能力的方式方法，切实提升学生兴趣，从设置意义情景的角度不断发现问题，增强专业技能与知识的引导能力。
（二）项目驱动教学模式的基本特征
项目驱动教学模式的基本特征主要分为如下三个方面：第一是对教学过程动态性特征的分析，在项目教学过程中，教师与学生的互动交流体现在彼此之间的作用具有相互之间的动态性特点，教师与学生的动态变化始终可以作为教学模式中最为鲜明的特征。作为教和学的统一教育生态链，项目教学往往会将教师、学生、媒介、教学内容等多个要素有机地集合到一个统一的教学环境中。项目实施过程中，环境设置与文化氛围的统一是一个和谐、互动、协同的过程，最终形成统一的教育生态链体系。
第二是在创作建构的层次性方面，学习者因外部环境因素的不断变化，在每个时期均会产生心理特征、认知变化、社会程度等方面的差异性。在每个项目阶段，知识建构的意义解读也会因为创作环境的变化而产生相应的变化，进而体现在创作建构上的层次性。
第三是在教学创作过程中的开放性方面，对于整个驱动教学模式而言，教学过程作为一种教学实施与教学创作实施的落脚点与结合点，其在整体个性特征表达方面具有启发、引导等诸多方面的目标特性，以创造性作为教学改造与开发的标准既可以打破空间限制也可以产生教学创作的多向联系，从而形成教学创作的开发性特点。
三、项目驱动教学下舞蹈创作能力提升的途径与措施
（一）建立以人为本的教学氛围
在课堂教学中，建立以人为本的教学氛围主要是按照社会实践活动的标准，以整个精神领域作为直接任务导向，通过培养、建构精神世界，实现对教学创作的一种追求。以本文研究的项目驱动教学下的舞蹈创作能力为例，项目驱动教学模式的本身不断强调以人为本的模式，在贯穿现实需求与未来发展的基础上，注重对自身潜力的挖掘，实现自身的价值。在提升学生舞蹈创作能力的同时，需要充分的理解学生、爱护学生，不断提升学生对舞蹈创作的精神追求。在前期的主题选定阶段，为了进一步提升学生的舞蹈创作能力，可以让学生按照自己的兴趣选择某一舞蹈主题。整个项目教学的过程，教师不应当过多地进行干涉，学生能力的引导与培养需要按照以人为本的大前提与框架进行创作能力引导与培养。
（二）完善舞蹈创作项目驱动教学模式
舞蹈创作项目驱动教学模式重点是要以提升学生的舞蹈创作能力视角出发，先将教学模式改变为宜实践性标准作为基础的体系，而后验证其可行性与实用性。根据学生舞蹈创作能力实践标准的不同，可以在教学模式中让学生实际参与到舞蹈创作的构建中，从而对学生实践能力的提升产生积极的促进作用。项目驱动教学模式有利于培养学生的自主性与积极性，通过有意识的自主能力的培养，可以使学生形成良好的舞蹈创作能力，进而促进学生自主能力的提升。
（三）加强学生舞蹈创作能力竞争
在项目驱动的教学模式发展过程中，师生之间、学生之间的互动交流是一项重要的辅助性工具，可以有效地促进三者之间的良好沟通与交流。项目驱动教学模式作为一种先进的教学模式，可以加强学生之间的竞争关系，先在教学有效性标准中对其理论竞争标准进行指定，而后适当加强学生之间的良性竞争。在具体的实施方法上，可以按组别的模式，先在小范围内进行竞争，从学习动机理论的角度分析而言，这属于外部环境的干扰，有利于提升学生的创作能力。
参考文献
[1]龙满开.项目驱动在初中信息技术教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[2]胡跃祺.项目管理促进大学生创业素质提升的理论研究[D].南昌：江西师范大学，2010.
[3]刘奇.浅析项目驱动法在空调技术专业教学中的应用[J].同行2015年9月（上）[C].2015（01）.
作者简介：王璐（1989—），汉，女，山西省太原市，硕士，职称助教，研究方向舞蹈编导。
【摘要】随着社会经济的不断发展，我国高等教育获得了长足有效的发展，在国家长期教育改革和发展规划纲要中，对高等教育学科结合，参与式教学模式均进行了深入的探究。
【关键词】项目驱动教学；舞蹈创作能力；提升研究
【中图分类号】J717 【文献标识码】A
一、研究意义与研究方法
（一）研究意义
本文的研究意义重点体现在理论意义与实践意义两个研究方面，在传统的舞蹈创作能力培养过程中，学生的接受与互动较少，对创作能力的主动解决积极性较低，在获取与解决知识框架与舞蹈训练的过程中整体接受能力较低。近年来，随着高校教育工作者对任务型驱动教学模式研究的不断深入，在该种教学模式下教育思想、新课程改革的教学理念不断深入，不仅可以让学生在此教学理念上进行深入的思考，还可以积极在创新能力方面提升学生的主观能动性与实践操作能力。在实践研究意义方面，项目驱动下，舞蹈创作能力的深入探究，既可以通过角色互换的形式提升学生的创新实践能力，又可以将素质教育理念拓展到更深层次的创新人才应用价值领域。
（二）研究方法
在研究方法上，本文主要是以舞蹈专业作为研究實例，按照项目驱动研究法、教学实践研究法以及文献研究法等三种方法进行研究。首先，在项目驱动研究法方面，通过结合舞蹈专业目前的教学现状及学生能力专业特点，将项目驱动教学模式应用到舞蹈学科的技能教学实践中，从而达到提升舞蹈创作能力质量的成效。其次，教学实践研究重点是从舞蹈专业课堂教学的角度入手，按照高校舞蹈教学中涉及的创作能力问题进行探究。最后，文献研究重点对舞蹈创作能力提升方面的文献进行综述研究，并对其中的相应文献观点进行归纳与总结。
二、项目驱动教学模式的基本内涵与特征
（一）项目驱动教学模式的基本内涵
项目驱动教学模式是以一种项目内容作为核心载体，培养学生的创新能力提升为目标着重培养学生具备主动学习、自主学习、协助学习等能力的教学模式。在创作能力方面，项目驱动教学模式要求学生需按照项目过程进行创设，复杂的项目情境在选取的实践性与操作性方面需要知识与技能的结合与统一。对个体协作形式完成以能力、技能、知识等方面的研究，促进学生在学习过程中进一步主动建构知识，通过思而学做，进而达到明的效果。项目驱动教学模式按照教学项目作为主线进行划分，按项目的拓展递进方式进行教学任务的组织与开展，学生在完成项目总体目标需求的基础上，通过自主学习方式与协作探究方式进行兴趣与信心的完善。主动实践的分析、获取、解决。最终达到对专业技能的提升，在此过程中，学生创作能力的提升主要是依靠教师角色的转换。教师需要在促进者、帮助者、引导者等方面形成培养学生主动创作能力的方式方法，切实提升学生兴趣，从设置意义情景的角度不断发现问题，增强专业技能与知识的引导能力。
（二）项目驱动教学模式的基本特征
项目驱动教学模式的基本特征主要分为如下三个方面：第一是对教学过程动态性特征的分析，在项目教学过程中，教师与学生的互动交流体现在彼此之间的作用具有相互之间的动态性特点，教师与学生的动态变化始终可以作为教学模式中最为鲜明的特征。作为教和学的统一教育生态链，项目教学往往会将教师、学生、媒介、教学内容等多个要素有机地集合到一个统一的教学环境中。项目实施过程中，环境设置与文化氛围的统一是一个和谐、互动、协同的过程，最终形成统一的教育生态链体系。
第二是在创作建构的层次性方面，学习者因外部环境因素的不断变化，在每个时期均会产生心理特征、认知变化、社会程度等方面的差异性。在每个项目阶段，知识建构的意义解读也会因为创作环境的变化而产生相应的变化，进而体现在创作建构上的层次性。
第三是在教学创作过程中的开放性方面，对于整个驱动教学模式而言，教学过程作为一种教学实施与教学创作实施的落脚点与结合点，其在整体个性特征表达方面具有启发、引导等诸多方面的目标特性，以创造性作为教学改造与开发的标准既可以打破空间限制也可以产生教学创作的多向联系，从而形成教学创作的开发性特点。
三、项目驱动教学下舞蹈创作能力提升的途径与措施
（一）建立以人为本的教学氛围
在课堂教学中，建立以人为本的教学氛围主要是按照社会实践活动的标准，以整个精神领域作为直接任务导向，通过培养、建构精神世界，实现对教学创作的一种追求。以本文研究的项目驱动教学下的舞蹈创作能力为例，项目驱动教学模式的本身不断强调以人为本的模式，在贯穿现实需求与未来发展的基础上，注重对自身潜力的挖掘，实现自身的价值。在提升学生舞蹈创作能力的同时，需要充分的理解学生、爱护学生，不断提升学生对舞蹈创作的精神追求。在前期的主题选定阶段，为了进一步提升学生的舞蹈创作能力，可以让学生按照自己的兴趣选择某一舞蹈主题。整个项目教学的过程，教师不应当过多地进行干涉，学生能力的引导与培养需要按照以人为本的大前提与框架进行创作能力引导与培养。
（二）完善舞蹈创作项目驱动教学模式
舞蹈创作项目驱动教学模式重点是要以提升学生的舞蹈创作能力视角出发，先将教学模式改变为宜实践性标准作为基础的体系，而后验证其可行性与实用性。根据学生舞蹈创作能力实践标准的不同，可以在教学模式中让学生实际参与到舞蹈创作的构建中，从而对学生实践能力的提升产生积极的促进作用。项目驱动教学模式有利于培养学生的自主性与积极性，通过有意识的自主能力的培养，可以使学生形成良好的舞蹈创作能力，进而促进学生自主能力的提升。
（三）加强学生舞蹈创作能力竞争
在项目驱动的教学模式发展过程中，师生之间、学生之间的互动交流是一项重要的辅助性工具，可以有效地促进三者之间的良好沟通与交流。项目驱动教学模式作为一种先进的教学模式，可以加强学生之间的竞争关系，先在教学有效性标准中对其理论竞争标准进行指定，而后适当加强学生之间的良性竞争。在具体的实施方法上，可以按组别的模式，先在小范围内进行竞争，从学习动机理论的角度分析而言，这属于外部环境的干扰，有利于提升学生的创作能力。
参考文献
[1]龙满开.项目驱动在初中信息技术教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[2]胡跃祺.项目管理促进大学生创业素质提升的理论研究[D].南昌：江西师范大学，2010.
[3]刘奇.浅析项目驱动法在空调技术专业教学中的应用[J].同行2015年9月（上）[C].2015（01）.
作者简介：王璐（1989—），汉，女，山西省太原市，硕士，职称助教，研究方向舞蹈编导。