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当前，幼儿园教育偏重于知识技能的获得，忽视了情感、习惯、社会性等的发展。美国教育家罗宾森说过 ：“对我们成人来说，社会生活，人类的过去、现在和未来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以 为常的现象，但儿童需要学习。”这句话在一定程度上说明了社会教育的意义。
结合我园的优势资源——“快乐小社区”，试图通过本课题的研究能使幼儿在快乐的小社区中初步了解社会，掌握社会的行为规范及行为技能，养成良好的行为习惯，成为能够很好地适应社会生活的具有自身特点的健康个体。从幼儿的年龄特点及生活适应、社会适应、学习适应的培养目标出发，让幼儿在自发、自主的活动中学习掌握社会技能，促进自身社会性的发展。
一、环境创设激发幼儿社会性发展
环境是重要的教育资源，教育家陈鹤琴提倡“以大自然，大社会为活教材，生活即教育”。而劳动即是生活，为了让幼儿在真实的体验中感受生活、感受自然，我们在“快乐小社区”中设置了丰富的内容——“超市”“美发厅”“邮局”“银行”“医院》”“水果店”等，让幼儿能独立地选择自己喜欢的活动在自主的游戏活动中学习掌握社会技能，促进自身社会性的发展。
例如：在进行“超市”的区域环境设置时，环境布置体现有关超市方面的内容，幼儿可以到“超市”体验一下，体验在“超市”购物的乐趣，并认识“超市”里各种物品的名称，同时认识他们的种类，以及各种摆设等，使幼儿认知系统得到了丰富的提升：幼儿在区域活动中，通过与自己创设的、所熟识的环境相互作用，从而使社会性得到更好的发展。
二、活动过程引导幼儿社会性发展
1.丰富的内容
我们在“快乐小社区”中设置了丰富的内容“超市”“美发厅”“邮局”“银行”“医院》”“水果店”等。
如：幼儿离开家庭，离开父母，来到幼儿园，在心理上会产生一些焦虑或恐惧，在我们的快乐小社区中就必不可少地设置了“娃娃家”这个区域。大班的哥哥姐姐带弟弟妹妹一起游戏，活动中更让幼儿产生了做哥哥姐姐的自豪感和关心弟弟妹妹的情感，并且体验到了帮助别人的快乐。此外，还有“超市”等区域内容丰富。
2.规则的提示
区域活动中的规则提示保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合社会活动要求的行为。与过去的游戏规则不同，区域活动的规则提示重在其丰富的社会性内涵，能帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为。
a.人数提示：
当我们开放了快乐小社区中的全部区域，孩子们能够明确自己所扮演角色的职责，并能坚守岗位，能够使用礼貌用语，较安静地游戏。但在活动中发现，由于我们班幼儿人数较少，每个区域的人不多，显得很冷清，所以在下次游戏前我们决定邀请一个小班的班级一起游戏。在第二次活动时，由于有了小班孩子的参与更体现出了大班孩子的能力。
b.时间提示：
在一日活动当中，区域活动只是环节之一，有开始也有结束。为了让幼儿既能清楚地知道活动结束的时间到了，又不粗暴地打断幼儿，我们设计了音乐提示及独立看钟提示的方法。在小、中班可放音乐提醒幼儿活动准备结束了，而大班孩子则可在活动开始前即告诉他们活动结束的时间，让他们学会独立看时间来结束自己的活动。在这个提示下，幼儿社会独立性逐步提高。
c、等待提示：
幼儿整理收拾材料的速度有快有慢，以往枯燥等待的形式压抑幼儿的天性与幼儿社会性发展是矛盾的。我们结合了蒙氏教学的理念，在小社区地上布置了蒙氏线，让先收拾完的幼儿听着音乐去走蒙氏线，在逐渐稳定情绪中学会等待评价。在这个过程中，幼儿学会等待，学会体谅别人，逐渐改变了以往以自我为中心，向亲社会行为又迈进了一大步。
三、适时的指导促进幼儿社会性发展
适时的指导对幼儿社会性发展有着很好的促进作用。由于幼儿年龄特点所决定的认知水平，限制了幼儿对某些问题的解决能力，教师在指导幼儿活动时，应尽量从幼儿认知系统中矛盾的、不稳定的、不明确的方面加以引导，使得每一个个体的幼儿都形成正确的认识。
例如：新区域“医院”的开设，幼儿对医院的操作程序还存在着陌生的状况，有的小朋友进“医院”不挂号就去诊室配药，在老师的指导下，幼儿懂得了要看病，得先挂号，再让医生检查，后再配药，如果“医生”说你很严重，就进“住院部”动手术。让“医院”在老师适时的指导下健康地发展起来。
“快乐小社区”活动为幼儿创设了一份相对宽松、愉悦的活动氛围，幼儿按照自己的兴趣进行活动，提供给幼儿更多的交往、合作、解决问题的机会。幼儿在与环境相互作用的过程，是一个对自己的社会认知系统不断同化、顺应、达到平衡的过程。幼儿园是幼儿生活的第二环境，也是幼儿踏入社会的第一步，它就是一个小社会，幼儿在这里学会学习、学会做人、学会生活。我们要充分发挥幼儿园的小社会功能，有效地促进幼儿社会化发展。
【作者单位：常州市钟楼区勤业新村幼儿园 江苏】
结合我园的优势资源——“快乐小社区”，试图通过本课题的研究能使幼儿在快乐的小社区中初步了解社会，掌握社会的行为规范及行为技能，养成良好的行为习惯，成为能够很好地适应社会生活的具有自身特点的健康个体。从幼儿的年龄特点及生活适应、社会适应、学习适应的培养目标出发，让幼儿在自发、自主的活动中学习掌握社会技能，促进自身社会性的发展。
一、环境创设激发幼儿社会性发展
环境是重要的教育资源，教育家陈鹤琴提倡“以大自然，大社会为活教材，生活即教育”。而劳动即是生活，为了让幼儿在真实的体验中感受生活、感受自然，我们在“快乐小社区”中设置了丰富的内容——“超市”“美发厅”“邮局”“银行”“医院》”“水果店”等，让幼儿能独立地选择自己喜欢的活动在自主的游戏活动中学习掌握社会技能，促进自身社会性的发展。
例如：在进行“超市”的区域环境设置时，环境布置体现有关超市方面的内容，幼儿可以到“超市”体验一下，体验在“超市”购物的乐趣，并认识“超市”里各种物品的名称，同时认识他们的种类，以及各种摆设等，使幼儿认知系统得到了丰富的提升：幼儿在区域活动中，通过与自己创设的、所熟识的环境相互作用，从而使社会性得到更好的发展。
二、活动过程引导幼儿社会性发展
1.丰富的内容
我们在“快乐小社区”中设置了丰富的内容“超市”“美发厅”“邮局”“银行”“医院》”“水果店”等。
如：幼儿离开家庭，离开父母，来到幼儿园，在心理上会产生一些焦虑或恐惧，在我们的快乐小社区中就必不可少地设置了“娃娃家”这个区域。大班的哥哥姐姐带弟弟妹妹一起游戏，活动中更让幼儿产生了做哥哥姐姐的自豪感和关心弟弟妹妹的情感，并且体验到了帮助别人的快乐。此外，还有“超市”等区域内容丰富。
2.规则的提示
区域活动中的规则提示保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合社会活动要求的行为。与过去的游戏规则不同，区域活动的规则提示重在其丰富的社会性内涵，能帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为。
a.人数提示：
当我们开放了快乐小社区中的全部区域，孩子们能够明确自己所扮演角色的职责，并能坚守岗位，能够使用礼貌用语，较安静地游戏。但在活动中发现，由于我们班幼儿人数较少，每个区域的人不多，显得很冷清，所以在下次游戏前我们决定邀请一个小班的班级一起游戏。在第二次活动时，由于有了小班孩子的参与更体现出了大班孩子的能力。
b.时间提示：
在一日活动当中，区域活动只是环节之一，有开始也有结束。为了让幼儿既能清楚地知道活动结束的时间到了，又不粗暴地打断幼儿，我们设计了音乐提示及独立看钟提示的方法。在小、中班可放音乐提醒幼儿活动准备结束了，而大班孩子则可在活动开始前即告诉他们活动结束的时间，让他们学会独立看时间来结束自己的活动。在这个提示下，幼儿社会独立性逐步提高。
c、等待提示：
幼儿整理收拾材料的速度有快有慢，以往枯燥等待的形式压抑幼儿的天性与幼儿社会性发展是矛盾的。我们结合了蒙氏教学的理念，在小社区地上布置了蒙氏线，让先收拾完的幼儿听着音乐去走蒙氏线，在逐渐稳定情绪中学会等待评价。在这个过程中，幼儿学会等待，学会体谅别人，逐渐改变了以往以自我为中心，向亲社会行为又迈进了一大步。
三、适时的指导促进幼儿社会性发展
适时的指导对幼儿社会性发展有着很好的促进作用。由于幼儿年龄特点所决定的认知水平，限制了幼儿对某些问题的解决能力，教师在指导幼儿活动时，应尽量从幼儿认知系统中矛盾的、不稳定的、不明确的方面加以引导，使得每一个个体的幼儿都形成正确的认识。
例如：新区域“医院”的开设，幼儿对医院的操作程序还存在着陌生的状况，有的小朋友进“医院”不挂号就去诊室配药，在老师的指导下，幼儿懂得了要看病，得先挂号，再让医生检查，后再配药，如果“医生”说你很严重，就进“住院部”动手术。让“医院”在老师适时的指导下健康地发展起来。
“快乐小社区”活动为幼儿创设了一份相对宽松、愉悦的活动氛围，幼儿按照自己的兴趣进行活动，提供给幼儿更多的交往、合作、解决问题的机会。幼儿在与环境相互作用的过程，是一个对自己的社会认知系统不断同化、顺应、达到平衡的过程。幼儿园是幼儿生活的第二环境，也是幼儿踏入社会的第一步，它就是一个小社会，幼儿在这里学会学习、学会做人、学会生活。我们要充分发挥幼儿园的小社会功能，有效地促进幼儿社会化发展。
【作者单位：常州市钟楼区勤业新村幼儿园 江苏】