武义县从2009年3月到2010年1月集中组织开展了班主任校本培训，整个过程经历了“先行试点，全面铺开，中期推进，继续深化，总结考核”五个阶段，并取得了较好的培训效果，初步探索形成了一个“创、树、建”三位一体的培训模式。
　　一、创建一批教学相长、学用结合的实践基地，发挥集聚辐射的效应
　　我校作为全县校本培训的组织承办单位，本着“让培训内容从班级中来，再到班级中去”的原则，从一开始就注重设计和运用贴近班主任和一线教师实际的培训内容和方式方法，统筹整合各种教育资源，创建了四种培训基地。
　　1.精细化管理基地。按照“更严更活”的要求，加强学习效能建设，保证学习时间，提高学习效率；按照“有统有分”的要求，在集中培训的基础上，利用网络平台系统，强化自主学习；按照“有理有情”的要求，建立了班主任QQ群，开展班主任工作论坛，对培训及日常工作中的疑难问题进行及时交流与广泛探讨。
　　2.专业技能培训基地。选择部分学校设立班主任专业化技能培训项目，通过一年培训，使每位班主任和广大一线教师都能达到“行为规范训练技能，健康健体教育技能，劳动技术教育技能，班级文化建设技能”等13项技能。
　　3.文化毓秀基地。充分利用武义丰富厚重的历史文化资源，在相关学校开展校园文化、历史文化、区域文化三对接活动，组织开展经验交流活动和观摩学习。
　　4.安全教育基地。建立“警—校—医”三家合作模式，定期组织安保人员和医护人员巡回对师生进行针对性辅导教育，开展相关操练演习，着力提高班主任安全管理和广大师生安全自救的意识和能力。
　　二、树立一批创业创新、可学可比的先进典型，发挥示范带动效应
　　对班主任这个特殊的群体，培训管理必须重视从教育教学一线挖掘和培育身边典型的人（单位）和事，让他们体验到成功的快乐，引导激发他们的主观能动性和创造力。
　　1.评选先进典型单位。按照“分层分类为主、自主选择为辅”的原则与试点单位建立参考坐标，确立联系渠道。培训结束时依照类别标准评出“班主任校本培训十佳单位”。
　　2.打造优秀典型团队。把班主任培训与“创建特色中队”“评比先进教研组”“评选优秀团队”相结合，学校在全面了解掌握一些班级管理上的亮点之后，利用“班主任例会、论坛”等平台进行展示推广。
　　3.树立身边典型个人。开展“树典型、立榜样、作示范”的示范班主任评选活动，将评比的优秀学員与一年一度评选的校级先进教师视为同级荣誉，并作为县级优秀班主任推荐人员的主要依据。
　　4.实施创新典型项目。鼓励班主任积极参与课题研究，在班主任申报课题“单位加个人”的基础上，倡导建立“跨校加多人”模式，加快集体攻关能力建设。此外，积极引导班主任撰写教育案例，进行个案研究，以“短、平、快”形式加快研究成果的转化运用。
　　三、建立一套各具特色、简便管用的培训机制，发挥保障促进效应
　　为了让培训实践中的有效做法和管用经验制度化，我们遵循“教育给了我教育的眼光，我用它来发现教育”的校本研训思想，引导教师留心观察身边的教育现象，思考教育问题，不断反思自身的教学行为和积累经验。目前，全县初步建立起四个方面的培训机制。
　　1.“教学—研究—体验”平面培训机制。建立班主任研究会，加大对班主任工作的研究，探索班主任工作中的新特点、新模式，不断提高班主任工作的质量。如有的学校建立“一讲众评”互学互助制度，由主讲人讲述自己在班主任工作中的解决实践问题的切身感受，其他班主任发表意见，进行现场访谈。有的学校提出“互动生成体验式”的班主任专业化发展的培训模式，将班主任的培训提升纳入到学校教师乐教工程的“四快乐”之中，为班主任培训工作在培训模式及操作方式上注入了新的活力。
　　2.“内外结合、上下帮带”立体培训机制。县内，主要采用城乡学校、强弱学校结对帮扶形式开展送教下乡、上挂下派等交流活动。校内，采取“导师制”，优秀班主任与年轻教师结对，发挥传、帮、带的作用，加快年轻教师成长。县外，通过组织优秀班主任、年轻一线教师、分学科教师以及以校为单位外出专题考察学习，或者请外地名校班主任教师来武交流，促使广大班主任教师增强对最前沿教育理论研究与实践探索成果的感性认识，进一步开阔视野。
　　3.“寄宿—留守”网格化培训机制。主要针对武义“超市经济”（南部山区广大农民外出到长三角城市开超市）带来留守、寄宿儿童特别多的实际，采取“温馨家园”式农村寄宿管理，开展留守儿童“爱心家园”活动，引导班主任如何为留守儿童创造更多关爱，弥补留守儿童因父母不在家带来的情感缺失。
　　4.“考—评—促”人性化考核培训机制。“考”就是对培训情况进行专项考核，“评”是指在寒暑假前各组织一次百校千人满意度测评，“促”就是把上述考核成绩和满意度测评结果作为教师评优评先、工作调动和学校年度考核的重要依据，并建立学习推广机制和拓展提升机制，努力做大成功点，营造以点带面功效。
　　作者单位：武义县继续教育中心