论文部分内容阅读
【摘要】初中英语阅读在初中英语教学中已经占主导地位，而阅读课的提问则在教学中起到了不可替代的作用。本文就英语阅读课中问题的设计结合实际教学谈三个方面。一、设计理解性问题，依据学生水平，逐步解决问题。二、设计应用性问题，让学生学有所用，达到语言交际的目的。三、设计创造性问题，让学生独立思考，充分发挥创造性。
【关键词】阅读课课堂提问理解性应用性创造性
任务型教学法告诉我们：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，提出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。其中，英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。教师通过提问的途径来和学生进行交流，能促进学生思维发展，从学生的回答中教师可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学做出及时反馈和调整，从而保证教学实效。
笔者有意在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了关注，发现当前初中英语课堂提问还存在不少问题：
1.提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问 。
有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对所听的英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象60%甚至80%集中在部分尖子生身上（有一堂课有一个学生居然被提问6次），而有些学生甚至一学期一次被提问的机会都没有。而给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时教师们普遍反应，提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；没有提供让学生提问的机会，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。
2.为了提问这一程序而提问，效率不高。
教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微。如：Are you sure？Doyouthinkhe is right or wrong？Doyouthink it is true？等。或带有惩罚性提问，通过提问来惩罚课堂上打瞌睡或做小动作而分心的学生，以此种目的突然对他们进行提问，会造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。
3.提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解。
教师的课堂提问大多采用展示性提问（教师在提问时已经有确定答案的提问），围绕所讲的单词、词组或句式进行提问，旨在检查学生对语言知识的掌握情况。很少关注学生的语言运用能力，整堂课没有一个创造性提问。
针对以上问题，笔者就英语阅读课中问题的设计结合实际教学谈谈自己的一些观点。
一、设计理解性问题，依据学生水平，逐步解决问题。
理解性问题是来源于课文，但答案不是文中现存却又能推断出来的。这种问题应该是教师最需重视的一块，因为学生对于文章的理解程度往往也基于这些问题的理解。
对于理解性的问题设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。
如教学9A Unit 5 Films （Reading）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。
Who is the famous actress in Roman Holiday？
What do you know about Audrey Hepburn？
Did her success only depend on her beauty？ Why？
What can we learn from her？
这四个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。
二、设计应用性问题，让学生学有所用，达到语言交际的目的。
设计应用性问题是让学生尝试利用文中所学的知识内容或新语言点去分析解决问题，达到学有所用，语言交际的目的。这是由理解性问题上升到一定高度后的延伸。
比如我们在学及一些社会热点问题（环保，科技等）时，进一步问学生能否用这些知识去谈自己的感受或如何去实施。如在教学8A Unit 4 Wild animals（Reading）中可设计问题；
（1）If we want to protect giant pandas， what should we do？
（2）How can we live peacefully with wild animals？
以上两个问题设计不再是留于表面，而在问题上精益求精，尽量能让学生在这些问题中纵向深入、横向联系，学到更多有用的东西！
三、设计创造性问题，让学生独立思考，充分发挥创造性。
创造性问题的设计是要求学生能独立思考，发挥创造性。这时的学生不应该仅限于对教材的理解了，而是要主动应用、积极思考出有新意，却又不偏离正统的能动性答案。如在教学9A Unit 3 Teenage problems（Reading）的时候，问题可以设计一个如：Now students have too much homework every day. Can you list at least five ways to solve this problem？
由于创造性问题无固定的答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥，在discussion环节，建议教师不要在PPT课件上给学生呈现discussion问题的标准答案。
最后，值得每个教师注意的是在设计问题的时候还需考虑提问题时的启发性，梯度性，即教师甩出问题后，要给学生留时间去考虑，回答后有时间去思考记忆。学生回答问题可以是单个的，小组讨论的或整班讨论的。
课堂提问是一门艺术，是一种由教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，正确合理地提供出答案，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。通过带有任务的提问可以让学生学习的目标更加明确；而边回答问题边讲解知识点，可以让学生学得更快更透彻。通过提问，教师可以了解学生是否掌握了教学内容，获取教与学的反馈信息，反省并及时调整自己的教学手段和方法，强化教学目的，取得预期的教学效果。通过提问，引导学生开展思考，激发积极思维，在问答中师生交流思想，传递信息，培养学生实际运用语言的能力。
参考文献
[1]九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用版） 人民教育出版社。
[2]孙冬萍：《中小学英语教学与研究》2011.1
【关键词】阅读课课堂提问理解性应用性创造性
任务型教学法告诉我们：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，提出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。其中，英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。教师通过提问的途径来和学生进行交流，能促进学生思维发展，从学生的回答中教师可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学做出及时反馈和调整，从而保证教学实效。
笔者有意在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了关注，发现当前初中英语课堂提问还存在不少问题：
1.提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问 。
有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对所听的英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象60%甚至80%集中在部分尖子生身上（有一堂课有一个学生居然被提问6次），而有些学生甚至一学期一次被提问的机会都没有。而给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时教师们普遍反应，提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；没有提供让学生提问的机会，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。
2.为了提问这一程序而提问，效率不高。
教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微。如：Are you sure？Doyouthinkhe is right or wrong？Doyouthink it is true？等。或带有惩罚性提问，通过提问来惩罚课堂上打瞌睡或做小动作而分心的学生，以此种目的突然对他们进行提问，会造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。
3.提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解。
教师的课堂提问大多采用展示性提问（教师在提问时已经有确定答案的提问），围绕所讲的单词、词组或句式进行提问，旨在检查学生对语言知识的掌握情况。很少关注学生的语言运用能力，整堂课没有一个创造性提问。
针对以上问题，笔者就英语阅读课中问题的设计结合实际教学谈谈自己的一些观点。
一、设计理解性问题，依据学生水平，逐步解决问题。
理解性问题是来源于课文，但答案不是文中现存却又能推断出来的。这种问题应该是教师最需重视的一块，因为学生对于文章的理解程度往往也基于这些问题的理解。
对于理解性的问题设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。
如教学9A Unit 5 Films （Reading）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。
Who is the famous actress in Roman Holiday？
What do you know about Audrey Hepburn？
Did her success only depend on her beauty？ Why？
What can we learn from her？
这四个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。
二、设计应用性问题，让学生学有所用，达到语言交际的目的。
设计应用性问题是让学生尝试利用文中所学的知识内容或新语言点去分析解决问题，达到学有所用，语言交际的目的。这是由理解性问题上升到一定高度后的延伸。
比如我们在学及一些社会热点问题（环保，科技等）时，进一步问学生能否用这些知识去谈自己的感受或如何去实施。如在教学8A Unit 4 Wild animals（Reading）中可设计问题；
（1）If we want to protect giant pandas， what should we do？
（2）How can we live peacefully with wild animals？
以上两个问题设计不再是留于表面，而在问题上精益求精，尽量能让学生在这些问题中纵向深入、横向联系，学到更多有用的东西！
三、设计创造性问题，让学生独立思考，充分发挥创造性。
创造性问题的设计是要求学生能独立思考，发挥创造性。这时的学生不应该仅限于对教材的理解了，而是要主动应用、积极思考出有新意，却又不偏离正统的能动性答案。如在教学9A Unit 3 Teenage problems（Reading）的时候，问题可以设计一个如：Now students have too much homework every day. Can you list at least five ways to solve this problem？
由于创造性问题无固定的答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥，在discussion环节，建议教师不要在PPT课件上给学生呈现discussion问题的标准答案。
最后，值得每个教师注意的是在设计问题的时候还需考虑提问题时的启发性，梯度性，即教师甩出问题后，要给学生留时间去考虑，回答后有时间去思考记忆。学生回答问题可以是单个的，小组讨论的或整班讨论的。
课堂提问是一门艺术，是一种由教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，正确合理地提供出答案，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。通过带有任务的提问可以让学生学习的目标更加明确；而边回答问题边讲解知识点，可以让学生学得更快更透彻。通过提问，教师可以了解学生是否掌握了教学内容，获取教与学的反馈信息，反省并及时调整自己的教学手段和方法，强化教学目的，取得预期的教学效果。通过提问，引导学生开展思考，激发积极思维，在问答中师生交流思想，传递信息，培养学生实际运用语言的能力。
参考文献
[1]九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用版） 人民教育出版社。
[2]孙冬萍：《中小学英语教学与研究》2011.1