论文部分内容阅读
教师在评价学生的学习成绩或者判断学生的作业正误时,如果单纯的用“对”或“错”来评价,不但枯燥乏味,缺乏激励性,甚至会影响师生间情感的交流,直接影响学生的学习情绪,降低了学生的学习积极性。因此探索能有效促进学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度和谐发展的新型数学作业批改方式是很有必要的。
激励式批改——以“优”激”优”,提高作业兴趣
我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力。在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难、获取成功的快乐,从而提高完成作业的积极性。例如:有次作业难度较大,A同学虽然基础较差却没放弃,而是通过努力思考,也尝试作了解答。虽然答案还是错了,但看到他反复擦拭过的痕迹,我也给了他“良好”,同时画了一个“古”,以资褒扬,又如班中一位很少做作业的后进生在一次简单的作业中表现良好,我抓住这一契机,给他打了一个醒目的“优”,另加一个“*”。第二天,他的作业依然出色……几次反复后,他明显进步了,实践让我体会到,对学生的作业评价不能苛刻,恰当地提高评价等级不仅可以给学生做作业提供动力。更能激发他们的学习热情。
渐进式批改——因人制宜,树立学习自信心
认知是一个循序渐进的过程,学生也存在着个体差异,许多学生难以一次使作业达到较高水平,所以也难得到自己满意的等级。长期以往,这部分学生就会失去自信心,从而产生消极心理,作业质量就得不到提高,为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如:有一位学生做36 xi99 36时的Wg-为:36 x199 36=7164 36:7200,我给她评了中等,并眉批道:“得数正确,但可以简便计算。你再想一想!”学生补丁一种算法:36 x199 36:(36 x200-36) 36:7164 36=7200,我为她提高了等级,又批道:“好,你跨出了可喜的一步!”还在题目中36下边划了红线,以作暗示。果然,学生又补丁一种算法:36 x 199 36=36x(199 1)=36x200=7200。我再次为她提高了等级。
协商式批改一一给予尊重,了解思维真实度
作业中,常会出现了些令教师疑惑不解的情况,如一个知识基础较差,智力水平不高,平时作业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了突出进步,还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很差,这就很可能是特殊情况造成的。又如,有的同学解题过程很特别,很简略,而结果是正确的,这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和作业积极性,同时防止抄袭作业现象的发生,我们采取延缓批改,当面了解具体情况,与之协商批改的策略。在这过程中,常能有意外地发现,或是学生的思想问题,或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略,对学生有创意的解题方法给予表扬,并让其在班中介绍思路或方法,鼓励大家作业时都能开拓思维,求实创新。例如计算401一(8 7)x25时,有一位学生这样做:401一(8 7)x25=25 1=26。教师对这种解法有点疑惑,就找来该生询问,学生说:“减数(8 7)x25是15个25,被减数401是]6个25加1,这样得数便是x l=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来,通过协商给他评了一个恰当的等级。
评语式批改一一恰当评价,促进师生情感交流
作业不仅是教师了解学生学习情况的方式,也应成为学生教育的重要手段,传递师生感情的重要纽带,采取评语式的作业批改方式,既促进了师生、生生之间的情感交流,又能使教师的课堂教学与教学反馈有机的结合,大大提高教学效率,调动学生潜在的学习热情,当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查,找出错误原因及正确的解答过程。如他们解题时出现理解性错误,可批上“认真审题,想清意思,再解题好吗?”根据指导,学生不仅找到了错误的原因和正确方法,而且彻底掌握了自己的薄弱环节。又如,当基础比较差的学生写出前面一部分答案时,应该激励“你一定行的,再想一想就能想出来了厂此外,“你的字写得真漂亮广‘你好棒啊,这次的练习全对了!”“真聪明,这么有创意,上课大胆一点说出你的想法就更好了。”这些语言既让学生信心倍增,又能使他们乐于接受教师提出的殷切期望。
互助式批改一一互帮互助,体验“帮”与“被帮”的快乐
互助式批改是由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业,以此促进学生间的相互帮助相互学习。互助式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中,优生又梳理了一遍解题思路,使解题思路更清晰,解题方法更凝练。而同学之间的语言更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中,教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣,毫无怨言,又要使困难生喜欢来自同学的辅导,不觉得丢脸,这可以采用“拜师法”,让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时,一旦困难生有进步,教师就要加以表扬,更要表扬他的“师傅”。
总之,我们要引入多样化作业批改的方式。这些作业批改方式,既发挥了作业综合评价的作用,同时,也将教师从繁重的作业批改负担中解脱出来,从事更有效的教学研究工作。
激励式批改——以“优”激”优”,提高作业兴趣
我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力。在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难、获取成功的快乐,从而提高完成作业的积极性。例如:有次作业难度较大,A同学虽然基础较差却没放弃,而是通过努力思考,也尝试作了解答。虽然答案还是错了,但看到他反复擦拭过的痕迹,我也给了他“良好”,同时画了一个“古”,以资褒扬,又如班中一位很少做作业的后进生在一次简单的作业中表现良好,我抓住这一契机,给他打了一个醒目的“优”,另加一个“*”。第二天,他的作业依然出色……几次反复后,他明显进步了,实践让我体会到,对学生的作业评价不能苛刻,恰当地提高评价等级不仅可以给学生做作业提供动力。更能激发他们的学习热情。
渐进式批改——因人制宜,树立学习自信心
认知是一个循序渐进的过程,学生也存在着个体差异,许多学生难以一次使作业达到较高水平,所以也难得到自己满意的等级。长期以往,这部分学生就会失去自信心,从而产生消极心理,作业质量就得不到提高,为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如:有一位学生做36 xi99 36时的Wg-为:36 x199 36=7164 36:7200,我给她评了中等,并眉批道:“得数正确,但可以简便计算。你再想一想!”学生补丁一种算法:36 x199 36:(36 x200-36) 36:7164 36=7200,我为她提高了等级,又批道:“好,你跨出了可喜的一步!”还在题目中36下边划了红线,以作暗示。果然,学生又补丁一种算法:36 x 199 36=36x(199 1)=36x200=7200。我再次为她提高了等级。
协商式批改一一给予尊重,了解思维真实度
作业中,常会出现了些令教师疑惑不解的情况,如一个知识基础较差,智力水平不高,平时作业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了突出进步,还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很差,这就很可能是特殊情况造成的。又如,有的同学解题过程很特别,很简略,而结果是正确的,这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和作业积极性,同时防止抄袭作业现象的发生,我们采取延缓批改,当面了解具体情况,与之协商批改的策略。在这过程中,常能有意外地发现,或是学生的思想问题,或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略,对学生有创意的解题方法给予表扬,并让其在班中介绍思路或方法,鼓励大家作业时都能开拓思维,求实创新。例如计算401一(8 7)x25时,有一位学生这样做:401一(8 7)x25=25 1=26。教师对这种解法有点疑惑,就找来该生询问,学生说:“减数(8 7)x25是15个25,被减数401是]6个25加1,这样得数便是x l=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来,通过协商给他评了一个恰当的等级。
评语式批改一一恰当评价,促进师生情感交流
作业不仅是教师了解学生学习情况的方式,也应成为学生教育的重要手段,传递师生感情的重要纽带,采取评语式的作业批改方式,既促进了师生、生生之间的情感交流,又能使教师的课堂教学与教学反馈有机的结合,大大提高教学效率,调动学生潜在的学习热情,当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查,找出错误原因及正确的解答过程。如他们解题时出现理解性错误,可批上“认真审题,想清意思,再解题好吗?”根据指导,学生不仅找到了错误的原因和正确方法,而且彻底掌握了自己的薄弱环节。又如,当基础比较差的学生写出前面一部分答案时,应该激励“你一定行的,再想一想就能想出来了厂此外,“你的字写得真漂亮广‘你好棒啊,这次的练习全对了!”“真聪明,这么有创意,上课大胆一点说出你的想法就更好了。”这些语言既让学生信心倍增,又能使他们乐于接受教师提出的殷切期望。
互助式批改一一互帮互助,体验“帮”与“被帮”的快乐
互助式批改是由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业,以此促进学生间的相互帮助相互学习。互助式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中,优生又梳理了一遍解题思路,使解题思路更清晰,解题方法更凝练。而同学之间的语言更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中,教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣,毫无怨言,又要使困难生喜欢来自同学的辅导,不觉得丢脸,这可以采用“拜师法”,让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时,一旦困难生有进步,教师就要加以表扬,更要表扬他的“师傅”。
总之,我们要引入多样化作业批改的方式。这些作业批改方式,既发挥了作业综合评价的作用,同时,也将教师从繁重的作业批改负担中解脱出来,从事更有效的教学研究工作。