在“赏识教育”大行其道的今天,我们来谈批评教育似乎有些“非主流”。曾经有一位教育家感叹:当今的学生是脆弱的一代。学生脆弱,家长也脆弱。我们都知道“良药苦口利于病”的道理,可是对于“可口”“甜口”“爽口”之良药,学生、家长似乎更加喜欢,所以,老师们总是想方设法把这一味苦口良药变得“可口”“甜口”“爽口”些,来顺应这一教育的大趋势。于是在赏识教育的大背景下,我们的老师普遍采用鼓励、褒奖的怀柔策略,批评这一正当且基本的教育手段被这个时代束之高阁了。
　　曾经在很长一段时间里,由于受五千年传统教育思想的影响,我们惯性地曲解了“师道尊严”的含义,无限放大了教师的权威,随着时代的不断进步,平等和个性观念的不断张扬,师道尊严的传统地位不断受到挑战,表现在教育的过程中师生关系紧张有时甚至剑拔弩张,这些都曾深深困扰着老师和学生。一方面是老师抱怨现在的学生不听话、批评不得,越来越难教;另一方面却是学生对老师反感,产生敌对情绪,惧怕批评,将老师的批评教育认为是最恐怖的事,结果搞得两败俱伤,不欢而散。当然我们不否认在学生犯错误时,老师批评失当是造成这一现象的重要原因。那么在赏识教育的大背景下,我们这个时代的教育就不需要批评了吗?答案是否定的。
　　批评是老师在教育教学活动中常用的一种跟学生交流沟通问题的教育手段,其最终的目的是让学生认识到错误的实质,心悦诚服地接受老师的建议与批评,从而改正不足之处。学校教育的主阵地还是课堂,课堂中的批评,因其在特定的场所、特定的时间,有着特殊的矛盾冲突,因而教师就更得注意批评的原则和方法。下面笔者以课堂批评为例来谈谈自己几年来教学中的经验和体会,抛砖引玉以求学于大方之家。
　　一、课堂批评的作用
　　一般情况下,在组织课堂教学的过程中,教师为了使学生的精力集中在希望他们集中的教学内容上,会根据不同的情况,进行不同方式的调节,其中最常见的是正面调节(表扬)和反面调节(批评)两种。总体上应该以表扬为主,但在某些特定的条件下,光凭表扬是解决不了问题的,因此,批评也是不可缺少的。
　　作为一名教师,应该对批评有正确的认识,批评只是一种手段,而不是目的,但同时又是课堂教学中不可缺少的。马卡连柯说过:“合理的惩戒制度有助于形成学生坚强的性格,能培养他们抵挡诱惑、战胜诱惑的能力。”在课堂教学中,批评的作用有二:一是对于课堂教学过程中出现的偏离教学目的和妨碍教学秩序的现象和行为,能够及时加以阻止,以防再犯;二是批评具有表扬所不具有的强大的威慑力量,教师批评时面部表情是严肃的,语言是干脆甚至严厉的,这样的“架势”会使有过错的学生心理产生很大的震动,在这种情况下,便能较为迅速地对自己的言行进行反思,及时加以改正。
　　二、课堂批评的特点
　　(1)即时性——这一点与课堂表扬的特点相同。教学活动是一个动态的过程,当该给予批评的现象和行为一发生,教师就应该及时做出反应,否则,这种消极的现象和行为会分散其他同学的注意力,如不采取措施任其蔓延以后再批评为时已晚。
　　(2)典型性——课堂上出现的被批评的对象和行为应具有较强的典型性,即对其他学生而言具有普遍意义,是非批评不可的,如不及时批评会使别人仿而效之;而如及时批评便会将其他类似的行为“扼杀”于“萌芽”状态。
　　(3)分析性——教师进行批评时应对批评对象的现象和行为给予恰当的分析。这里要注意:一是不要不讲道理一味硬压,以至于使被批评的学生产生对立的情绪。二是不要以偏概全,因控制不住自己的情绪而迁怒于其他学生,这样易引起其他学生的不满情绪,批评的效果也就大打折扣。三是教师在有条件的情况下最好给学生以申诉权,让他从容讲明过失是怎样发生的。此外要帮助学生认识过失的性质和危害,在学生自己分析从而认识错误的前提下,教师再适当采取些惩戒手段,学生会比较容易接受。
　　三、课堂批评的艺术
　　在实施批评的时候,教师要用宽容的心态去接纳学生,用负责的行为对待学生。要讲究批评的艺术,教师要做到以下几点:
　　(1)批评要抓住问题的“要害”。只有击中“要害”的批评,才是最有震撼力的,才能使某些言行受到约束,收到立竿见影的效果。无论对全班带有倾向性的问题,还是个别学生的违规行为,均应如此。击中要害的批评必须是在具体的现象、事实基础上进行分析,一针见血指出其严重后果,让学生明确批评的正确性和必要性。
　　(2)批评一定要在认清事实真相,权衡利弊得失之后进行。千万不要在“吃不准”的情况下批评学生,错误的批评不但会使学生受到委屈,重者还会产生对立情绪,而且会损害教师威信。批评前最好给学生申辩的机会,如果当时当众批评弊多利少,那么要尽量克制自己,另挑合适的场合批评为好,批评可以适当缓行。
　　(3)批评的语言应干脆些、严厉些,不要吞吞吐吐、不痛不痒。指令要发得清楚明确,具有可操作性,让学生执行起来不觉得困难。尤其要注意要求学生改正的,必须坚决督促他们立即改正,不留讨价还价的余地。
　　(4)尊重学生的人格,对事不对人。对事不对人,有利于有缺点有错误的学生心服口服,及时改正,也有利于其他学生受到教育。如果盯住人不放,那么容易使当事学生产生抵触情绪,对其他学生的教育作用也会因之减弱。
　　(5)批评一定要就事论事,不要“算旧账”。犯错的学生往往有“前科”,有些教师批评时往往喜欢“新账老账一起算”,表面上看来理由充足,实际上效果适得其反。教师如果实事求是地指出其当时犯的错误,通常学生比较容易接受,也愿意立即改正。而如果陈年老账一起算,那么他们就会觉得老师与他过不去,可能会连“新账”也赖掉。
　　(6)批评要因人而异。学生的个性是千差万别的,教师的批评方式也要有所不同——要從效果出发,有的要重擂重敲,有的则只需轻轻提醒(“响鼓不用重锤”)。有的时候一个眼神、一个暗示,心领神会,效果显著。反之,该重敲者轻之,该轻敲者重之,效果自然微乎其微。这轻重的拿捏,尽显艺术。
　　(7)批评后要做好善后工作。任何一个学生被老师批评后,在心底里或多或少都有一些不安的情绪,而这些情绪也肯定会影响到学生的学习与生活,所以老师在批评完学生之后,要主动走近学生,多关心学生,让他感觉到老师是真心为他好,而不是在排斥他。那么,他会更好更快地纠正不足之处,取得令人惊讶的进步。如果教师批评了一个学生之后,使得他渐渐远离了我们,那么,这种批评也是一种失败的批评。
　　当然,批评不是目的,而是手段,我们老师一定要掌握好批评的尺度。一般来说,一句话、一个眼神、一个手势、一张纸条都可以用作批评。批评宜曲不宜直,宜个体不宜群体,宜旁边不宜当众。教育改革家魏书生在处理违纪学生时通常采用表演节目的方法,可以唱一支歌,讲一个故事,也可以模仿动物的叫声;稍严重一点的,让他为同学做点好事来补偿。他从来不让学生写检讨书,而是写“说明书”,讲清楚事情的前因后果。这样的批评拉近了师生的距离,增进了师生感情,让学生易于接受,从而改正缺点,这是声色俱厉的训斥、冷酷无情的挖苦所无法比拟的。
　　总之,批评是一把双刃剑,如果我们使用得好,那么它会促进我们的教育教学工作,反之它不但会伤害学生,还会严重地影响到我们的教育教学工作。所以,我们在批评学生时,应多讲究一些策略,多一些耐心,多一些爱心,使得我们的批评更有效果。有道是“春风化雨花更艳,良药可口人更喜”。鉴于此,我们又何乐而不为呢?
　　(作者单位:江苏省泰兴市第一高级中学)