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摘要：科学技术的进步，为教育教学的发展，提供了更广阔的空间。 现在教育技术将短小精悍的英语慕课引入到翻转课堂之中，为翻转课堂提供可能吸引学生兴趣提供了更有效的方法。 在大学英语分层教学应运而生并且发挥重要作用的现代英语教育中，应用英语慕课促进翻转课堂的发展，更提高了大学英语人才培养质量。本论文从不同方面阐述MOOC模式下大学英语分层教学改革研究，希望为研究大学应用分层教学改革的专家与学者提供理论参考依据。
关键词：MOOC模式;大学英语;分层教学改革
近年来随着经济的发展和科技的进步，国家对于教育事业的重视也在不断加大，这为高等教育地发展与进步提供了广阔的空间，分层教学的教育模式正是在这一社会教育背景之下应运而生的。所谓分层教学即是根据学生的知识能力、个性特点、兴趣爱好等各方面的综合因素，设计并实行不同的、多样化的教学方式，以充分发挥学生的潜能。在经济全球化的大趋势下，英语已成为各国间经济、文化、政治交流所必不可少的工具，英语也成为我国高等教育很受重视的学科。大学英语作为高等教育中的重要一环，其教育教学方式的变革与转型对于培养高素质人才、创办高效课堂、提高教学质量等方面都具有重要作用。
1“慕课”时代对大学英语传统教学的反思
1.1对大学英语课程设置的反思
“慕课”时代，大学英语课程面临着严峻的挑战。首先我国大学英语课程标准为传统的课程标准，主要依照《大学英语课程教学要求》设置，课程内容主要由英语视听说和综合英语两个部分构成，这种英语教学模式是通识英语教育，不能全面满足学生的需求，也不能针对性地培养学生。而且在开設课程时，大部分高校对非英语专业学生采取大班教学的模式，个性化教学的物理基础不具备，完全是为了满足英语教学的“规定动作”。
1.2对大学英语教学模式的反思
传统的大学英语教学模式是以教材为主要教学工具，教师围绕着教材进行知识讲解，结合多媒体方式和网络信息资源为学生提供适当的英语学习材料，这种教学方式对教师的专业知识和教学技能要求极高，但是对教师没有高标准的技术能力和信息能力的需求。然而，在“慕课”时代背景下，教师的英语素养和教学能力固然重要，但是教师对各种技术的掌握也极其重要，例如教师需要掌握视频拍摄、视频录制、视频剪辑技术和屏幕录制等能力满足制作高质量的课件需要。教学模式从传统的课堂外延到更广阔的虚拟空间。教学模式呈多元化发展：办学主体由单一主体性向多元主体转变、群体学习模式向团队学习模式与个性学习模式相结合转变、由课堂教学向多种形式叠加教学转变、由人工教学管理方式向智能化教学管理方式转变等等。教师将结束传统的围绕教材“课堂灌输”的教学模式，通过开放的教育形式真正实现“学生本位”的教学模式。“慕课”平台使得学生可以自由地选择各种优质教育资源，传统的“照本宣科”和“课堂教学”受到了极大的挑战，教师“知识传授”的主体身份受到了颠覆。毫无疑问“，慕课”让大学英语教师的课堂“讲授者”身份向学生学习的“促进者”身份转变、由“课堂的包办者”向“合作者”转变。教师要根据学生的个性化需求设置“个性化”教学和“菜单式”教学，“满堂灌”教学模式将不能满足学生的差异性学习需求。
1.3对教与学方式的反思
传统的教师教学方式和学生的学习方式也面临着严峻的挑战。传统英语教学方式是教师基于教材“填鸭式”将教材内的知识灌输给学生，教师主导着整个课堂，学生是整个学习过程的被动接受者，只需要接受教师讲解的知识并完成作业。在这种教学模式下，教学和学习受到空间和时间的限制，只在教室中进行教学。“慕课”课程以学生为学习主体，将学习空间外延到任何有网络的地方，同时也突破学校的固定作息模式，讲学习的时间调整为任何时间。在互联网的帮助下，学生自主安排自己的学习内容和学习进度，不受时间和空间的限制。教师的教学方式仍然可以是基于课堂教学，但是不再是以教师为中心，而是以学生为中心。
2基于MOOC模式下大学英语分层教学
2.1增加大学英语学生参与积极性
学生是学习的主体，翻转课堂用英语慕课激发学生主体的自主学习意识和自主学习能力。翻转课堂将学生个性化差异作为首要问题进行考虑，学生想要达到层次的提升和水平的提高就要先认清自己的学习状况，然后选择适合自己的英语慕课内容。课堂上不用不懂装懂，不用等待或是追赶别人的进度。结合慕课的翻转课堂与大学英语分层教学的模式改变传统英语教学模式，增加学生的课堂参与度，主张以学生为本，以学生的个性与兴趣为基点展开教育教学活动的，鼓励学生主动地参与到教学活动当中来，为学生提供了更为广阔的发展空间、更为丰富的教学资源，因此更能激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提升课堂教学质量、培养高水平人才的目的。
2.2满足不同水平、不同阶段的学生需求的英语课堂
应用慕课的翻转课堂借助学生猎奇心理，以新颖的方式，勾起学生的好奇心，更能瞬间吸引住学生的注意力，而且还要又不单一、不固定，保证学生能在自主学习时也不溜号。由于学生自身的学习能力、兴趣爱好以及综合素质各方面的发展水平各不相同，而且学生的学习进度和学习阶段也处于不同情况。针对不同阶段学生的个性特点进行英语慕课设计，辅助不同的形式更有助于学生对所学内容的消化、吸收。例如动画、游戏这些元素成为英语慕课的背景或是图标或打开模式，这样新颖的形式可以带动学生的兴趣，让学生带着兴趣去学更能保障学习质量，而且能将学生愉悦心情带入课程学习中，实现英语分层教学翻转课堂新模式，提高学习效率。
2.3实现大学英语自主学习
学生在教师的帮助下必须先认清自己的水平，逐渐由浅入深地有目的的完成目标。分层教学活动之中，可以依依据学生的自身英语学习水平与学习能力，从学生的实际需求出发，将学生分为几个不同的层次，针对不同层次的学生采取翻转课堂自主学习和教师辅导相结合的方式，实现共同的最终学习目标。在教师引导和实时互动以及小组讨论学习习惯的养成也都是促进翻转课堂个性化的必要支撑。学生实现自主学习的英语慕课才是翻转课堂的重要内容也是分成教学模式的体现。 3基于MOOC模式下分层教学在大学英语教学中的应用策略
3.1強化课堂互动，鼓励学生参与其中
分层教学模式下的教学活动颠覆了传统的应试教育体制下的教育模式，改变了以教师为主的教学活动，反而开展以学生为主，教师为辅的教学活动，主张以启发学生的发散思维为主要教学目标。教师可以设计以培养学生自主学习能力为目标的教学活动，开展以学生为主的课堂互动，通过加强课堂上教学互动，积极地鼓励学生参与到课堂活动中来，使其真正体会到学习的乐趣。这不但可以提高课堂的教学质量、提升教学效率，更能够拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，利于增进师生感情、学生友谊，打破传统观念中师生关系的束缚。英语是一门需要将口语能力与书面书写能力相结合的学科，因此在开展教学活动时既要加强对于书面英语的学习与练习，还应该在课堂互动中加入英语口语练习的内容，将英语融入日常生活之中，以减少“哑巴口语”现象的发生，使得学生英语水平得到整体的综合提高。
3.2丰富教学方式，活跃课堂教学气氛
传统的教学模式因为其单一性、刻板性、枯燥性，难以提升学生的学习兴趣，使得学生常常陷入被动学习的局面。采用多样化的教学方式相结合的方法，可以使各种教学方法互为补充，以消除单一教学模式带来的枯燥感。教师在开展分层教学的教学模式时，可以采用多种教学方式相结合的方法，从学生的实际需求出发，尝试开展新颖的教学活动，以达到活跃课堂教学气氛的目的，给课堂注入新鲜的活力，为学生带来学习的动力。例如，学校可以尝试着引进翻转课堂的教学模式，并充分发挥这一教学模式的灵活性，以学生的兴趣爱好为基点，将学习的主动权交给学生自己，使学习不再仅仅局限于课堂上，而是在每个时间、每个地点都可以实现对知识的获取，实现随时随地学习。分层教学与翻转课堂的结合要善于汲取两者之长，摒弃两者之短，将翻转课堂的灵活性与分层教学的适应性相结合，才能有效提高学习质量，提升整体的教学水平，使学生真正地喜欢上学习。
3.3结合多媒体教学，提高分层教学质量
信息化的时代背景下，科技日新月异，这也为教育教学活动的开展提供了良好的社会背景与时代氛围。多媒体教学技术已经逐步进入了各个高校，也为教学活动的开展提供了便利。教师要充分利用多媒体技术开展教学活动，可以通过展示动画、播放视频、制作课件等方式，活跃课堂氛围，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。此外，教学内容也不能仅仅局限于课本之上，教师可以在不脱离教材内容的前提下，适当延伸课堂教学的内容，或者是结合时代的热点与流行元素开展教学活动，以达到开拓学生的知识视野，丰富高校英语教学内容的目的。例如，适当的观看一些英语原声的电影或是聆听一些英文歌曲，对于英语教学都十分有帮助，对于学生听力水平与口语水平的提升也具有显著的效果。
参考文献：
[1]谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 胡殿芬. 考试周刊. 2018（72）
[2]初中英语教学中的分层教学模式[J]. 周剑. 文理导航（中旬）. 2013（10）
[3]分层教学模式下高职英语教育有效性研究——以邢台职业技术学院为例[J]. 黑玉清，刘琳，黄艳. 邢台职业技术学院学报. 2013（05）
[4]初中英语教学中分层教学模式的应用[J]. 王晴. 中学生英语. 2018（40）
[5]隐性分层教学模式在高校英语教学中的应用[J]. 杨玲. 知识文库. 2016（12）
[6]新建地方本科院校大学英语动态多元化分层教学模式探析[J]. 王芳，石慧敏. 铜仁学院学报. 2016（06）
[7]英语隐性分层教学模式的研究[J]. 徐艳珍. 知识窗（教师版）. 2012（02）
[8]分层教学模式在高中英语教学中的实施[J]. 邱明. 亚太教育. 2015（30）
关键词：MOOC模式;大学英语;分层教学改革
近年来随着经济的发展和科技的进步，国家对于教育事业的重视也在不断加大，这为高等教育地发展与进步提供了广阔的空间，分层教学的教育模式正是在这一社会教育背景之下应运而生的。所谓分层教学即是根据学生的知识能力、个性特点、兴趣爱好等各方面的综合因素，设计并实行不同的、多样化的教学方式，以充分发挥学生的潜能。在经济全球化的大趋势下，英语已成为各国间经济、文化、政治交流所必不可少的工具，英语也成为我国高等教育很受重视的学科。大学英语作为高等教育中的重要一环，其教育教学方式的变革与转型对于培养高素质人才、创办高效课堂、提高教学质量等方面都具有重要作用。
1“慕课”时代对大学英语传统教学的反思
1.1对大学英语课程设置的反思
“慕课”时代，大学英语课程面临着严峻的挑战。首先我国大学英语课程标准为传统的课程标准，主要依照《大学英语课程教学要求》设置，课程内容主要由英语视听说和综合英语两个部分构成，这种英语教学模式是通识英语教育，不能全面满足学生的需求，也不能针对性地培养学生。而且在开設课程时，大部分高校对非英语专业学生采取大班教学的模式，个性化教学的物理基础不具备，完全是为了满足英语教学的“规定动作”。
1.2对大学英语教学模式的反思
传统的大学英语教学模式是以教材为主要教学工具，教师围绕着教材进行知识讲解，结合多媒体方式和网络信息资源为学生提供适当的英语学习材料，这种教学方式对教师的专业知识和教学技能要求极高，但是对教师没有高标准的技术能力和信息能力的需求。然而，在“慕课”时代背景下，教师的英语素养和教学能力固然重要，但是教师对各种技术的掌握也极其重要，例如教师需要掌握视频拍摄、视频录制、视频剪辑技术和屏幕录制等能力满足制作高质量的课件需要。教学模式从传统的课堂外延到更广阔的虚拟空间。教学模式呈多元化发展：办学主体由单一主体性向多元主体转变、群体学习模式向团队学习模式与个性学习模式相结合转变、由课堂教学向多种形式叠加教学转变、由人工教学管理方式向智能化教学管理方式转变等等。教师将结束传统的围绕教材“课堂灌输”的教学模式，通过开放的教育形式真正实现“学生本位”的教学模式。“慕课”平台使得学生可以自由地选择各种优质教育资源，传统的“照本宣科”和“课堂教学”受到了极大的挑战，教师“知识传授”的主体身份受到了颠覆。毫无疑问“，慕课”让大学英语教师的课堂“讲授者”身份向学生学习的“促进者”身份转变、由“课堂的包办者”向“合作者”转变。教师要根据学生的个性化需求设置“个性化”教学和“菜单式”教学，“满堂灌”教学模式将不能满足学生的差异性学习需求。
1.3对教与学方式的反思
传统的教师教学方式和学生的学习方式也面临着严峻的挑战。传统英语教学方式是教师基于教材“填鸭式”将教材内的知识灌输给学生，教师主导着整个课堂，学生是整个学习过程的被动接受者，只需要接受教师讲解的知识并完成作业。在这种教学模式下，教学和学习受到空间和时间的限制，只在教室中进行教学。“慕课”课程以学生为学习主体，将学习空间外延到任何有网络的地方，同时也突破学校的固定作息模式，讲学习的时间调整为任何时间。在互联网的帮助下，学生自主安排自己的学习内容和学习进度，不受时间和空间的限制。教师的教学方式仍然可以是基于课堂教学，但是不再是以教师为中心，而是以学生为中心。
2基于MOOC模式下大学英语分层教学
2.1增加大学英语学生参与积极性
学生是学习的主体，翻转课堂用英语慕课激发学生主体的自主学习意识和自主学习能力。翻转课堂将学生个性化差异作为首要问题进行考虑，学生想要达到层次的提升和水平的提高就要先认清自己的学习状况，然后选择适合自己的英语慕课内容。课堂上不用不懂装懂，不用等待或是追赶别人的进度。结合慕课的翻转课堂与大学英语分层教学的模式改变传统英语教学模式，增加学生的课堂参与度，主张以学生为本，以学生的个性与兴趣为基点展开教育教学活动的，鼓励学生主动地参与到教学活动当中来，为学生提供了更为广阔的发展空间、更为丰富的教学资源，因此更能激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提升课堂教学质量、培养高水平人才的目的。
2.2满足不同水平、不同阶段的学生需求的英语课堂
应用慕课的翻转课堂借助学生猎奇心理，以新颖的方式，勾起学生的好奇心，更能瞬间吸引住学生的注意力，而且还要又不单一、不固定，保证学生能在自主学习时也不溜号。由于学生自身的学习能力、兴趣爱好以及综合素质各方面的发展水平各不相同，而且学生的学习进度和学习阶段也处于不同情况。针对不同阶段学生的个性特点进行英语慕课设计，辅助不同的形式更有助于学生对所学内容的消化、吸收。例如动画、游戏这些元素成为英语慕课的背景或是图标或打开模式，这样新颖的形式可以带动学生的兴趣，让学生带着兴趣去学更能保障学习质量，而且能将学生愉悦心情带入课程学习中，实现英语分层教学翻转课堂新模式，提高学习效率。
2.3实现大学英语自主学习
学生在教师的帮助下必须先认清自己的水平，逐渐由浅入深地有目的的完成目标。分层教学活动之中，可以依依据学生的自身英语学习水平与学习能力，从学生的实际需求出发，将学生分为几个不同的层次，针对不同层次的学生采取翻转课堂自主学习和教师辅导相结合的方式，实现共同的最终学习目标。在教师引导和实时互动以及小组讨论学习习惯的养成也都是促进翻转课堂个性化的必要支撑。学生实现自主学习的英语慕课才是翻转课堂的重要内容也是分成教学模式的体现。 3基于MOOC模式下分层教学在大学英语教学中的应用策略
3.1強化课堂互动，鼓励学生参与其中
分层教学模式下的教学活动颠覆了传统的应试教育体制下的教育模式，改变了以教师为主的教学活动，反而开展以学生为主，教师为辅的教学活动，主张以启发学生的发散思维为主要教学目标。教师可以设计以培养学生自主学习能力为目标的教学活动，开展以学生为主的课堂互动，通过加强课堂上教学互动，积极地鼓励学生参与到课堂活动中来，使其真正体会到学习的乐趣。这不但可以提高课堂的教学质量、提升教学效率，更能够拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，利于增进师生感情、学生友谊，打破传统观念中师生关系的束缚。英语是一门需要将口语能力与书面书写能力相结合的学科，因此在开展教学活动时既要加强对于书面英语的学习与练习，还应该在课堂互动中加入英语口语练习的内容，将英语融入日常生活之中，以减少“哑巴口语”现象的发生，使得学生英语水平得到整体的综合提高。
3.2丰富教学方式，活跃课堂教学气氛
传统的教学模式因为其单一性、刻板性、枯燥性，难以提升学生的学习兴趣，使得学生常常陷入被动学习的局面。采用多样化的教学方式相结合的方法，可以使各种教学方法互为补充，以消除单一教学模式带来的枯燥感。教师在开展分层教学的教学模式时，可以采用多种教学方式相结合的方法，从学生的实际需求出发，尝试开展新颖的教学活动，以达到活跃课堂教学气氛的目的，给课堂注入新鲜的活力，为学生带来学习的动力。例如，学校可以尝试着引进翻转课堂的教学模式，并充分发挥这一教学模式的灵活性，以学生的兴趣爱好为基点，将学习的主动权交给学生自己，使学习不再仅仅局限于课堂上，而是在每个时间、每个地点都可以实现对知识的获取，实现随时随地学习。分层教学与翻转课堂的结合要善于汲取两者之长，摒弃两者之短，将翻转课堂的灵活性与分层教学的适应性相结合，才能有效提高学习质量，提升整体的教学水平，使学生真正地喜欢上学习。
3.3结合多媒体教学，提高分层教学质量
信息化的时代背景下，科技日新月异，这也为教育教学活动的开展提供了良好的社会背景与时代氛围。多媒体教学技术已经逐步进入了各个高校，也为教学活动的开展提供了便利。教师要充分利用多媒体技术开展教学活动，可以通过展示动画、播放视频、制作课件等方式，活跃课堂氛围，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。此外，教学内容也不能仅仅局限于课本之上，教师可以在不脱离教材内容的前提下，适当延伸课堂教学的内容，或者是结合时代的热点与流行元素开展教学活动，以达到开拓学生的知识视野，丰富高校英语教学内容的目的。例如，适当的观看一些英语原声的电影或是聆听一些英文歌曲，对于英语教学都十分有帮助，对于学生听力水平与口语水平的提升也具有显著的效果。
参考文献：
[1]谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 胡殿芬. 考试周刊. 2018（72）
[2]初中英语教学中的分层教学模式[J]. 周剑. 文理导航（中旬）. 2013（10）
[3]分层教学模式下高职英语教育有效性研究——以邢台职业技术学院为例[J]. 黑玉清，刘琳，黄艳. 邢台职业技术学院学报. 2013（05）
[4]初中英语教学中分层教学模式的应用[J]. 王晴. 中学生英语. 2018（40）
[5]隐性分层教学模式在高校英语教学中的应用[J]. 杨玲. 知识文库. 2016（12）
[6]新建地方本科院校大学英语动态多元化分层教学模式探析[J]. 王芳，石慧敏. 铜仁学院学报. 2016（06）
[7]英语隐性分层教学模式的研究[J]. 徐艳珍. 知识窗（教师版）. 2012（02）
[8]分层教学模式在高中英语教学中的实施[J]. 邱明. 亚太教育. 2015（30）