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摘 要:英语是技工学校学生必须学习的一门文化基础课。然而，在实际教学中英语的教学效果一直不太明显，在实际教学中面临多种问题。本文从学生学习现状入手，分析学生实际需求，对教学有效性进行探究。
关键词:技工学校 英语教学 有效性
引言
英语一直是技工学校学生比较薄弱的地方。如何提高英语教学的有效性，使学生能够掌握大纲要求的教学内容，培养其良好的学习习惯和自主学习能力，一直是技工学校英语教师工作的目标和努力的方向。
一、学生的学习现状
1．学生英语基础普遍薄弱
大部分技校学生都是中考的“落榜者”或未参加中考者，他们的英语基础普遍较差，音发不准，单词记不住，不会说英语也不会写英语，对英语毫无兴趣可言，因此他们进入技校后在英语学习上存在较大的困难，有的班落后层次的学生数甚至达三分之二以上。少数学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也缓慢。
2．学生英语学习习惯差
技工学校的学生英语成绩之所以差，极少数是由于智力原因，其中大多数是由于学习的习惯太差。多数技校生，没有良好的行为习惯和学习习惯。没有科学的学习方法，不会预习、不会复习。学生也不懂遗忘的规律。总是把自己习而不得而且易忘归昝于自己笨。上课由于缺乏兴趣和责任感而导致的开小差，说话，玩手机、睡觉等等行为比比皆是。作业时对自己没有信心，依赖思想极为严重，导致抄袭现象屡禁不止。
3．学生认识不足，缺乏英语学习动机
虽然现在英语的作用已众所周知，但许多学生仍认为学不学英语无关紧要。他们对英语课程的学习几乎丧失了所有的信心和热情。很多学生认为自己选择技工学校就是为了学习一技之长，将来到社会上找到一份合适的工作，根本没有必要学习英语等基础课。因而有部分学生完全排斥英语，根本不学英语。
4．学生对英语学习心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成技校生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。
5．口语差造成学生对自己学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是技校学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，从而失去对英语学习的信心。
针对上述情况，对于这样的学生进行英语教学，如何保证英语教学的质量，如何提高英语教学的有效性，如何激发技校生学习英语的兴趣，如何克服他们惧怕英语心理，如何使他们掌握英语的读写能力，并具有一定的听说能力，这是摆在我们英语教师面前的一个巨大难题。
二、教学有效性的理论思考
如何才能提高英语教学有效性？为此，要从理论和实践两个方面对有效教学进行深入探讨。
1．有效教学提出的背景
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
2．有效教学的概念
有效教学就是教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。换句话说就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中，遵循教学活动的客观规律,使用恰当教学策略以尽量少的时间精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。这就要求教师在实施英语课堂教学的实践过程中，必须时刻关注学生、关注过程、关注发展。课堂教学的有效性是把教师和学生的发展作为根本性的目标和追求，是师生共同、和谐、持续健康发展的过程。
3．有效教学支撑的理论
（1）新课程理念。新课程理念要求教师转变教学方式和学生的学习方式，这一理念要求教师在实际的课堂教学实践中要采取有效的课堂教学策略，来促成教学行为的切实转变，同时新课程理念也为教师选择有效的教学策略时提供了方向。
（2）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识并不是教师灌输给学生的，学生知识和技能的获得是在学生现有的生活经验和知识储备的基础上自主构建的。这就要求教师要转变以往传统的机械的灌输教育方式，转向寻求一种充满活力的，能真正体现学生主体地位的教学策略。
（3）多元智能理论。多元智能理论认为，在同一个教室里学习的学生都是活生生的有着各自鲜明个性特征并具有不同兴趣爱好的个体，这就要求教师在实际的教学实践中做到因材施教，采取有效的教学策略，以使得各种不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。
三、教学有效性实践探究
1．开展问卷调查，了解学情、分析学生实际需求
对笔者所在的南京交通高级技工学校10级不同专业的316名学生在英语课程的学习动机和态度、学习方式方法、学习目标、教学目标和效果、教材选用及评价、师资情况等六个方面的问卷调查分析，结果如下：
（1）我校学生在英语的学习态度方面整体不够积极，缺乏学习动机，学习兴趣不高，没有良好的学习习惯。（2）学生对我校的英语教学总体比较满意，绝大部分同学们对我校的英语教学是认可的。（3）学生希望英语课堂活动灵活多样，教师的教学手段多样化。（4）学生希望适当增加听说课的比例。（5）学生希望英语教师用英汉双语进行课堂教学。
关键词:技工学校 英语教学 有效性
引言
英语一直是技工学校学生比较薄弱的地方。如何提高英语教学的有效性，使学生能够掌握大纲要求的教学内容，培养其良好的学习习惯和自主学习能力，一直是技工学校英语教师工作的目标和努力的方向。
一、学生的学习现状
1．学生英语基础普遍薄弱
大部分技校学生都是中考的“落榜者”或未参加中考者，他们的英语基础普遍较差，音发不准，单词记不住，不会说英语也不会写英语，对英语毫无兴趣可言，因此他们进入技校后在英语学习上存在较大的困难，有的班落后层次的学生数甚至达三分之二以上。少数学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也缓慢。
2．学生英语学习习惯差
技工学校的学生英语成绩之所以差，极少数是由于智力原因，其中大多数是由于学习的习惯太差。多数技校生，没有良好的行为习惯和学习习惯。没有科学的学习方法，不会预习、不会复习。学生也不懂遗忘的规律。总是把自己习而不得而且易忘归昝于自己笨。上课由于缺乏兴趣和责任感而导致的开小差，说话，玩手机、睡觉等等行为比比皆是。作业时对自己没有信心，依赖思想极为严重，导致抄袭现象屡禁不止。
3．学生认识不足，缺乏英语学习动机
虽然现在英语的作用已众所周知，但许多学生仍认为学不学英语无关紧要。他们对英语课程的学习几乎丧失了所有的信心和热情。很多学生认为自己选择技工学校就是为了学习一技之长，将来到社会上找到一份合适的工作，根本没有必要学习英语等基础课。因而有部分学生完全排斥英语，根本不学英语。
4．学生对英语学习心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成技校生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。
5．口语差造成学生对自己学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是技校学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，从而失去对英语学习的信心。
针对上述情况，对于这样的学生进行英语教学，如何保证英语教学的质量，如何提高英语教学的有效性，如何激发技校生学习英语的兴趣，如何克服他们惧怕英语心理，如何使他们掌握英语的读写能力，并具有一定的听说能力，这是摆在我们英语教师面前的一个巨大难题。
二、教学有效性的理论思考
如何才能提高英语教学有效性？为此，要从理论和实践两个方面对有效教学进行深入探讨。
1．有效教学提出的背景
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
2．有效教学的概念
有效教学就是教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。换句话说就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中，遵循教学活动的客观规律,使用恰当教学策略以尽量少的时间精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。这就要求教师在实施英语课堂教学的实践过程中，必须时刻关注学生、关注过程、关注发展。课堂教学的有效性是把教师和学生的发展作为根本性的目标和追求，是师生共同、和谐、持续健康发展的过程。
3．有效教学支撑的理论
（1）新课程理念。新课程理念要求教师转变教学方式和学生的学习方式，这一理念要求教师在实际的课堂教学实践中要采取有效的课堂教学策略，来促成教学行为的切实转变，同时新课程理念也为教师选择有效的教学策略时提供了方向。
（2）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识并不是教师灌输给学生的，学生知识和技能的获得是在学生现有的生活经验和知识储备的基础上自主构建的。这就要求教师要转变以往传统的机械的灌输教育方式，转向寻求一种充满活力的，能真正体现学生主体地位的教学策略。
（3）多元智能理论。多元智能理论认为，在同一个教室里学习的学生都是活生生的有着各自鲜明个性特征并具有不同兴趣爱好的个体，这就要求教师在实际的教学实践中做到因材施教，采取有效的教学策略，以使得各种不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。
三、教学有效性实践探究
1．开展问卷调查，了解学情、分析学生实际需求
对笔者所在的南京交通高级技工学校10级不同专业的316名学生在英语课程的学习动机和态度、学习方式方法、学习目标、教学目标和效果、教材选用及评价、师资情况等六个方面的问卷调查分析，结果如下：
（1）我校学生在英语的学习态度方面整体不够积极，缺乏学习动机，学习兴趣不高，没有良好的学习习惯。（2）学生对我校的英语教学总体比较满意，绝大部分同学们对我校的英语教学是认可的。（3）学生希望英语课堂活动灵活多样，教师的教学手段多样化。（4）学生希望适当增加听说课的比例。（5）学生希望英语教师用英汉双语进行课堂教学。