论文部分内容阅读
[摘要]我国的教育教学模式随着社会经济的发展在不断地改进，新课程改革使越来越多的教师与家长意识到素质教育的重要性。在高中历史教学中，讨论法教学也得到了众多历史教师的青睐，并取得了一定的效果，但与预期的效果仍有一定的差距。文章主要从课前准备阶段、课堂教学阶段、应用意义及注意要点几个方面探索新课程改革背景下讨论法在高中历史教学中的应用。
[关键词]高中历史 新课程改革 讨论法教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190091
讨论法为历史学科常用的有效教学方法，主要是师生围绕一个具有方向性、目的性的中心问题展开讨论与分析，从而将问题解决，并且在思考、争辩的讨论过程中培养学生的学习积极性、学习思维、合作意识。教师应合理地应用讨论法开展高中历史教学，确保课堂教学的有效性。
一、课前准备阶段需精心备课，合理设计讨论题目
第一，教师课前需认真备课。一方面需要认真、耐心地研读教学大纲、教材，分析好各知识点的讨论价值，安排好教学进度。第二，做好学生准备工作，首先应对学生进行差异性的合理分组，然后根据学生的整体学习情况、理解能力等确定讨论题目的难度，以确保全部学生均能参与到题目的讨论中。第三，合理设计讨论的题目。讨论题目的设计关系着课堂讨论的质量，一方面，讨论的内容应以重点知识、重大事件及重要人物为主，可结合社会时事、热点新闻等设计讨论题目。另一方面，讨论的内容应具有一定的方向性与目的性，且可以结合学生的兴趣、知识能力水平等调整讨论题目的题型、讨论的内容等。比如在学习到“美国西进运动”这一内容时，教师可以先在班级上开展一个民意调查，了解到学生对美国的西进运动印象最为深刻的事情主要有淘金、移民、印第安人、西部风情、牛仔等，然后把投票数较多的前几个内容列为讨论的课题，由学生课前就抽选到的内容收集相关的资料，为讨论做好准备，避免课堂讨论仅流于形式。
二、课堂教学阶段需加强引导，营造良好讨论氛围
在课堂实施讨论教学阶段，教师应加强自身的引导作用，适时地引导学生进行思考；当课堂陷入沉默时及时打开话题，活跃氛围，鼓励学生积极发言；在讨论进入白热化阶段因势利导，引导学生围绕中心，紧扣主题，深化讨论的内容；在总结点评环节应以鼓励与肯定为主，同时指出不足之处，为学生纠错改进提出可行性的建议。首先，在日常教学中应加强同学生的沟通、交流，建立和谐的师生关系，为营造民主、宽松的讨论氛围打下基础。其次，营造良好的讨论环境，通过一定的生活情境、问题情境引出讨论主题，调动学生的参与热情。学生进入讨论时，教师应合理安排讨论的时间，确保学生有足够的思考、讨论时间，保证讨论的质量。比如在分析具有重大历史意义的“布拉格之春”政治事件时，让学生分析“如果当时苏联不出兵，捷克斯洛伐克会有什么样的前途”。学生在讨论时会提出多种设想，并将捷克斯洛伐克的结局同东欧、北美、社会主义阵营等国际变化形势有机联系在一起，达到多种思维碰撞的效果，每个学生均尝试表达自己的观点并说服其他同学接受，这一过程至少需要15～20分钟的时间。因此教师在设计教学方案时应考虑到课堂进度，合理安排每个环节所需的时间。最后，及时对学生的发言进行评价与指导，引导学生站在客观的角度对自己的观点、表现进行总结与反思，不断得到进步。比如在评价历史人物隋炀帝时，很多学生均认为隋炀帝是一个暴君，评价他时会过多地加入自己的主观感情，从而造成评价观点过于偏激的情况。教师在评价这类观点时，首先可以赞扬学生勇于表达自身想法的行为，然后再委婉地指出整个观点的片面、不合理之处，引导学生从多种角度客观地评价历史人物。比如评价隋唐时期开凿大运河这一事件时，不仅可以从政治、经济等方面进行评价，还可以从地理、文化等方面进行评价。
三、高中历史讨论法教学的应用意义与注意要点
在高中历史中采用讨论法教学具有多种积极的意义。第一，可增强学生自信心。学生经过自主讨论将问题解决会得到莫大的满足感，加上教师的肯定与鼓励会使学生体会到学习与成功的快乐和喜悦，自信心自然不断增强。第二，可提高学生学习兴趣。学生在讨论中会相互交流课前所收集的资料，无形中积累了丰富的历史知识，拓宽了知识面，学习热情也自然高涨起来。第三，可提高学生解决问题的能力。讨论法教学重视学生的自主学习，学生积极有效参与能使其思维、观察、分析以及解决问题的能力均得到一定提升。在采用讨论法教学时，教师还需注意几个要点：一是充分发挥教师在教学中的主导作用，教师无论是课前、课中还是课后均以引导为主，以学生为学习的主体。二是课堂讨论时应围绕一个明确、具体的中心问题，避免学生偏离主题。三是尊重学生的差异性，允许每位学生发表自己不同的见解，并给予肯定，不要求形成统一的观点。四是注重学生合作意识与能力的培养，小组之间不仅是竞争的关系，还应该是合作互助的关系。
总之，讨论法是高中历史教学的有效手段，每位教师应根据班级学生的实际学习情况灵活地应用，使高中历史课堂教学顺利地进行，也使学生的思维得到发展，综合能力得到提高，通过积极有效的讨论促进学生共同进步。
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 新课程改革 讨论法教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190091
讨论法为历史学科常用的有效教学方法，主要是师生围绕一个具有方向性、目的性的中心问题展开讨论与分析，从而将问题解决，并且在思考、争辩的讨论过程中培养学生的学习积极性、学习思维、合作意识。教师应合理地应用讨论法开展高中历史教学，确保课堂教学的有效性。
一、课前准备阶段需精心备课，合理设计讨论题目
第一，教师课前需认真备课。一方面需要认真、耐心地研读教学大纲、教材，分析好各知识点的讨论价值，安排好教学进度。第二，做好学生准备工作，首先应对学生进行差异性的合理分组，然后根据学生的整体学习情况、理解能力等确定讨论题目的难度，以确保全部学生均能参与到题目的讨论中。第三，合理设计讨论的题目。讨论题目的设计关系着课堂讨论的质量，一方面，讨论的内容应以重点知识、重大事件及重要人物为主，可结合社会时事、热点新闻等设计讨论题目。另一方面，讨论的内容应具有一定的方向性与目的性，且可以结合学生的兴趣、知识能力水平等调整讨论题目的题型、讨论的内容等。比如在学习到“美国西进运动”这一内容时，教师可以先在班级上开展一个民意调查，了解到学生对美国的西进运动印象最为深刻的事情主要有淘金、移民、印第安人、西部风情、牛仔等，然后把投票数较多的前几个内容列为讨论的课题，由学生课前就抽选到的内容收集相关的资料，为讨论做好准备，避免课堂讨论仅流于形式。
二、课堂教学阶段需加强引导，营造良好讨论氛围
在课堂实施讨论教学阶段，教师应加强自身的引导作用，适时地引导学生进行思考；当课堂陷入沉默时及时打开话题，活跃氛围，鼓励学生积极发言；在讨论进入白热化阶段因势利导，引导学生围绕中心，紧扣主题，深化讨论的内容；在总结点评环节应以鼓励与肯定为主，同时指出不足之处，为学生纠错改进提出可行性的建议。首先，在日常教学中应加强同学生的沟通、交流，建立和谐的师生关系，为营造民主、宽松的讨论氛围打下基础。其次，营造良好的讨论环境，通过一定的生活情境、问题情境引出讨论主题，调动学生的参与热情。学生进入讨论时，教师应合理安排讨论的时间，确保学生有足够的思考、讨论时间，保证讨论的质量。比如在分析具有重大历史意义的“布拉格之春”政治事件时，让学生分析“如果当时苏联不出兵，捷克斯洛伐克会有什么样的前途”。学生在讨论时会提出多种设想，并将捷克斯洛伐克的结局同东欧、北美、社会主义阵营等国际变化形势有机联系在一起，达到多种思维碰撞的效果，每个学生均尝试表达自己的观点并说服其他同学接受，这一过程至少需要15～20分钟的时间。因此教师在设计教学方案时应考虑到课堂进度，合理安排每个环节所需的时间。最后，及时对学生的发言进行评价与指导，引导学生站在客观的角度对自己的观点、表现进行总结与反思，不断得到进步。比如在评价历史人物隋炀帝时，很多学生均认为隋炀帝是一个暴君，评价他时会过多地加入自己的主观感情，从而造成评价观点过于偏激的情况。教师在评价这类观点时，首先可以赞扬学生勇于表达自身想法的行为，然后再委婉地指出整个观点的片面、不合理之处，引导学生从多种角度客观地评价历史人物。比如评价隋唐时期开凿大运河这一事件时，不仅可以从政治、经济等方面进行评价，还可以从地理、文化等方面进行评价。
三、高中历史讨论法教学的应用意义与注意要点
在高中历史中采用讨论法教学具有多种积极的意义。第一，可增强学生自信心。学生经过自主讨论将问题解决会得到莫大的满足感，加上教师的肯定与鼓励会使学生体会到学习与成功的快乐和喜悦，自信心自然不断增强。第二，可提高学生学习兴趣。学生在讨论中会相互交流课前所收集的资料，无形中积累了丰富的历史知识，拓宽了知识面，学习热情也自然高涨起来。第三，可提高学生解决问题的能力。讨论法教学重视学生的自主学习，学生积极有效参与能使其思维、观察、分析以及解决问题的能力均得到一定提升。在采用讨论法教学时，教师还需注意几个要点：一是充分发挥教师在教学中的主导作用，教师无论是课前、课中还是课后均以引导为主，以学生为学习的主体。二是课堂讨论时应围绕一个明确、具体的中心问题，避免学生偏离主题。三是尊重学生的差异性，允许每位学生发表自己不同的见解，并给予肯定，不要求形成统一的观点。四是注重学生合作意识与能力的培养，小组之间不仅是竞争的关系，还应该是合作互助的关系。
总之，讨论法是高中历史教学的有效手段，每位教师应根据班级学生的实际学习情况灵活地应用，使高中历史课堂教学顺利地进行，也使学生的思维得到发展，综合能力得到提高，通过积极有效的讨论促进学生共同进步。
（责任编辑 庞丹丹）