论文部分内容阅读
[摘要]教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，创设一种教学情境，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。本文从教材、问题、兴趣、生活四个方面出发阐述初中数学课堂教学中创设有效的教学情景的问题。
[关键词]数学教学；教学情境；有效；教材；问题；兴趣；生活
创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。新课程的教学中每一节课都有其必要的教学情景，合理有效的情景创设能使学生的学习活动成为一种自觉的行为，也可以使教师能根据教学的需要采取适当的教学形式。那么，初中数学课堂教学中应如何创设有效的教学情景？笔者认为：
一、从教材出发创设情境
新的数学教材不仅内容非常贴切学生生活实际，而且在编排的形式上变得活泼新奇，内容呈现的方式也多样化，因此，它很容易引起学生的关注，容易激发学生阅读的兴趣。我抓住这一特点，利用数学文本，引导学生自觉而有兴趣地与文本进行对话，并感受成功的喜悦。
例如：九年级数学上册一元二次方程的应用，教材上题目的背景选的非常好，学生感兴趣，有这样一道题：“新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明：当销售价为2900元时，平均天天能售出8台；而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？”教学时，我首先利用多媒体出示“阅读提示”：题中的要害词句有；你读懂的数量关系有；需要解决的问题是；你解决问题的办法是；通过阅读你的感受是。然后安排阅读，要求阅读三遍以上，并把提出的问题的结果写在训练本上，最后四人小组交流与评价。
通过以上活动的展开，学生收获大。我因势利导，告诉学生：在数学学习中，养成主动阅读的良好习惯，是提高自学能力的重要基础，也是从不会学走向会学的一把“钥匙”。
二、从问题出发创设情境
任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在新课标下的数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。
每节课一开始，应把问题作为教学的出发点，提出新的问题，利用好学生的好奇心，创设好有效的问题情境，把学生的注意力及思维活动调动到积极状态。如在讲三角形中位线定理，其实学生对三角形有关性质不是那么有兴趣的，碰到这样的情况时，我们老师可先让学生在纸上画出几个任意四边形，然后要求大家把各边中点顺次连结起来，观察构成了什么图形？当学生看到，不管是怎样的四边形，都构成平行四边形时，为有这一不变的规律既兴奋又惊奇，学生非常想知道其中的奥秘，而这时，教师提出三角形中位线问题，能够把学习引入一个新的境界。
因此，课堂教学中的问题的设计，需要我们在深入钻研教材，了解学生实际的基础上，根据教学目的要求精心设计，反复比较筛选提炼最佳的方法，以便更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学效率。
三、从兴趣出发创设情境
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。因此，从学生的学习兴趣入手，创设有效的教学情境。
长期以来课堂教学是“教师讲，学生听”，诚然，教师的讲解是课堂教学中必须的也是重要的形式，课堂教学要进行开放式情境创设，使课堂教学更有效。如九年级有这样一道例题“学生生物小组有一块长32m，宽20m的矩形试验田，为了管理方便，准备沿平行于两边的方向纵、横各开辟一条等宽的小道。要使种植面积为540m2，小道的宽应是多少？”这个例题我在实际教学时，学生不会用平移道路到旁边，这时我鼓励学生可以列出不同的方程，通过对不同方法进行讨论，由老师引导学生比较，鼓励学生对同一问题用不同的角度去理解，培养学生的解题能力。
事实上，一堂数学课学生的主体作用和教师的主导作用只有针对每堂课的实际正确处理好，才能收到好的教学效果，充分利用教材，挖掘出教材中一题多解和举一反三的题目，才能收到好的教学效果。
四、从生活出发创设情境
数学来源于生活而又服务于生活。让学生在教师所创设的具有生活意义的题目背景材料中，通过熟悉的背景来学习与体会知识的产生、演变等过程，是数学学习方式改变的必然途径。例如：七年级数学的“绝对值”这节的学习中，我们可以通过教材提供的学习背景，也可以自己根据学生生活的日常经验自己创设，让学生可以获得本节知识的其它背景材料。
上课开始时，我给出一个例子：星期天老师从学校出发，开车去游玩，她先向东行20千米，到河边，下午她又向西行25千米，回到家中（学校、河边、家在同一直线上），假如规定向东为正，①用有理数表示老师两次所行的路程；②如果汽车每公里耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升？学生思考后，我作了如下说明：实际生活中有些问题只关注量的详细值，而与相反意义无关，即正负性无关，如汽车的耗油量我们只关心汽车行驶的距离和汽油的价格，而与行驶的方向无关。
总之，创设课堂教学情景的方法很多,我们要结合教材素材和学生生活经验,创设出适合学生实际又有新意的教学情景,才能激发学生的学习兴趣,引发学生去思考和探索。
[关键词]数学教学；教学情境；有效；教材；问题；兴趣；生活
创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。新课程的教学中每一节课都有其必要的教学情景，合理有效的情景创设能使学生的学习活动成为一种自觉的行为，也可以使教师能根据教学的需要采取适当的教学形式。那么，初中数学课堂教学中应如何创设有效的教学情景？笔者认为：
一、从教材出发创设情境
新的数学教材不仅内容非常贴切学生生活实际，而且在编排的形式上变得活泼新奇，内容呈现的方式也多样化，因此，它很容易引起学生的关注，容易激发学生阅读的兴趣。我抓住这一特点，利用数学文本，引导学生自觉而有兴趣地与文本进行对话，并感受成功的喜悦。
例如：九年级数学上册一元二次方程的应用，教材上题目的背景选的非常好，学生感兴趣，有这样一道题：“新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明：当销售价为2900元时，平均天天能售出8台；而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？”教学时，我首先利用多媒体出示“阅读提示”：题中的要害词句有；你读懂的数量关系有；需要解决的问题是；你解决问题的办法是；通过阅读你的感受是。然后安排阅读，要求阅读三遍以上，并把提出的问题的结果写在训练本上，最后四人小组交流与评价。
通过以上活动的展开，学生收获大。我因势利导，告诉学生：在数学学习中，养成主动阅读的良好习惯，是提高自学能力的重要基础，也是从不会学走向会学的一把“钥匙”。
二、从问题出发创设情境
任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在新课标下的数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。
每节课一开始，应把问题作为教学的出发点，提出新的问题，利用好学生的好奇心，创设好有效的问题情境，把学生的注意力及思维活动调动到积极状态。如在讲三角形中位线定理，其实学生对三角形有关性质不是那么有兴趣的，碰到这样的情况时，我们老师可先让学生在纸上画出几个任意四边形，然后要求大家把各边中点顺次连结起来，观察构成了什么图形？当学生看到，不管是怎样的四边形，都构成平行四边形时，为有这一不变的规律既兴奋又惊奇，学生非常想知道其中的奥秘，而这时，教师提出三角形中位线问题，能够把学习引入一个新的境界。
因此，课堂教学中的问题的设计，需要我们在深入钻研教材，了解学生实际的基础上，根据教学目的要求精心设计，反复比较筛选提炼最佳的方法，以便更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学效率。
三、从兴趣出发创设情境
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。因此，从学生的学习兴趣入手，创设有效的教学情境。
长期以来课堂教学是“教师讲，学生听”，诚然，教师的讲解是课堂教学中必须的也是重要的形式，课堂教学要进行开放式情境创设，使课堂教学更有效。如九年级有这样一道例题“学生生物小组有一块长32m，宽20m的矩形试验田，为了管理方便，准备沿平行于两边的方向纵、横各开辟一条等宽的小道。要使种植面积为540m2，小道的宽应是多少？”这个例题我在实际教学时，学生不会用平移道路到旁边，这时我鼓励学生可以列出不同的方程，通过对不同方法进行讨论，由老师引导学生比较，鼓励学生对同一问题用不同的角度去理解，培养学生的解题能力。
事实上，一堂数学课学生的主体作用和教师的主导作用只有针对每堂课的实际正确处理好，才能收到好的教学效果，充分利用教材，挖掘出教材中一题多解和举一反三的题目，才能收到好的教学效果。
四、从生活出发创设情境
数学来源于生活而又服务于生活。让学生在教师所创设的具有生活意义的题目背景材料中，通过熟悉的背景来学习与体会知识的产生、演变等过程，是数学学习方式改变的必然途径。例如：七年级数学的“绝对值”这节的学习中，我们可以通过教材提供的学习背景，也可以自己根据学生生活的日常经验自己创设，让学生可以获得本节知识的其它背景材料。
上课开始时，我给出一个例子：星期天老师从学校出发，开车去游玩，她先向东行20千米，到河边，下午她又向西行25千米，回到家中（学校、河边、家在同一直线上），假如规定向东为正，①用有理数表示老师两次所行的路程；②如果汽车每公里耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升？学生思考后，我作了如下说明：实际生活中有些问题只关注量的详细值，而与相反意义无关，即正负性无关，如汽车的耗油量我们只关心汽车行驶的距离和汽油的价格，而与行驶的方向无关。
总之，创设课堂教学情景的方法很多,我们要结合教材素材和学生生活经验,创设出适合学生实际又有新意的教学情景,才能激发学生的学习兴趣,引发学生去思考和探索。