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【摘要】语文作为基础学科，其重要地位的体现并不仅限于它是小升初考试、初升高考试的主要衡量学科。更为直接的体现，就是语言在日常生活中的运用。所以，语文学习的重要性简直不言而喻。随着教育制度的改革、社会环境的发展，许多新型、高效的教育方法应运而生。接下来，我将结合课文来介绍一种新型教育方法——“教读法”及其在语文课堂上的运用。
【关键词】教读法；语文课堂；学习能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、什么是教读法
“教读法”最初是由潘凤湘老师提出，她在南昌市专页上曾写道：“语文教师的主要任务不在于给学生讲解多少课文，批改多少作文，传授多少语文知识，而在于教会学生读书，以培养学生的读书能力，因为读书能力是一个人成才的重要条件。要达到这一目的，最好的办法就是把读书方法教给学生，让学生自己去读书。”
二、教读法在初中语文课堂的运用
（一）“教读法”能充分调动学生的主观能动性
“教读法”的出现，是素质教育改革的必然，是让学生不再为了单纯的成绩而学，而是通过读书培养自己学习的能力。这就说明“教读法”是以学生自主学习为主导的一种学习方法，是通过学生自己对课本的预习、同学间的相互交流来获得知识的一种方式。
以人教版七年级语文课本中《陋室铭》一文为例，这则短文运用“教读法”，在实际的教学课程中将分为几个步骤：第一，让学生以默读课文的形式查字典；第二，分小组朗读《陋室铭》，听写字词；第三，写《陋室铭》读书练习；第四，分小组互评读书练习；第五，老师讲评读书练习；第六，整理读书练习，背诵课文。
整个学习过程中我们可以发现，从预习课文到背诵课文，学生的自主性得到了极大的发挥，从对《陋室铭》一文的默读到分小组朗诵，再到小组互评读书练习，这是从学生个人对文章的初步理解到同学间相互交流、各抒己见的过程。这一过程中，学生经历了资源共享、交流差异、互帮互助，每一个学生都真正参与到学习中。从而真正实现了运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
（二）“教读法”能充分发挥老师的引导性
因为语文这门学科的独特性，对其的学习必须由浅入深，循序渐进。尤其是古诗词、文言文一类的语文学习。以“教读法”的教学方法来看，老师在学习过程中起到的是引导作用，引导学生向更深层次探索，引导学生挖掘更丰富的感情世界，引导学生自主自立的学习方式。
同样以《陋室铭》一文为例。当学习进程到达“老师讲评读书练习”这个环节时，正是老师引导学生向文章更深层探索，由文章联系到生活，丰富学生思想感情世界的过程，这一过程就真正实现了由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互交互学，彼此形成一个学习的共同体。
（三）“教读法”能培养学生的语文素养
语感作为重要的语文素养，对于初中生来说非常重要。良好的语感有助于更好地理解作者的写作目的，对于文章的学习自然大有裨益。
以人教版七年级语文课本中《黄河颂》一文为例，对于这种饱含深情的现代诗，语感显得尤为重要，恰当的抑扬顿挫能完美地表达出作者的情绪。运用“教读法”，我们可以把教学进程分为以下几步：首先，让学生以默读方式了解《黄河颂》创作背景；其次，分小组朗读《黄河颂》，听写字词；然后，写《黄河颂》朗诵练习；再者，分小组互评朗诵练习；最后，老师讲评朗诵练习并整理朗诵练习，背诵课文。
很明显，这个过程与学生在《陋室铭》的学习中有所不同。《陋室铭》注重学生对文章内容的理解记忆；而《黄河颂》一文强调的是诗人对祖国的拳拳之情。我们对学生的要求，是和作者产生强烈的情感共鸣。产生情感共鸣的重要方式就是朗诵，让学生通过朗诵诗歌，去体会作者情绪的高低变化。通过对每一个字的读音，每一个标点的抑扬，每一个句子的琢磨，获得更充沛的情感体验。产生共鸣后的自然表达，就是语感的提升。
（四）“教读法”能使学生学有所“得”
通过以上两个文章的举例我们可以发现，“教读法”是学生与学生间交流，老师教授阅读方法的一种学习方法。通过学生间相互的探讨，对一个或几个问题的交流，找到最终结果，这种全程全身心的投入必然会加深印象，更有助于学生在课堂上的记忆，从而达到“书中自有黄金屋”的效果。
（五）传统“讲授法”，学生“不懂装懂”
面对各种各样的考试，“讲授法”的存在不可避免，老师在课堂上滔滔不绝，学生捧着课本却不知在做什么，下课铃一响，起立，老师再见。这一堂课学生真正把身心投入进去了吗？我看未必。七年级正处于小学生向初中生转变的重要过程，课程难度的突然增大可能令一些学生措手不及，而处于青春期的学生碍于“面子”，不愿向人表达自己“没听懂”是非常正常的事。这就导致了有的学生一节课听不懂，每节课都听不懂，渐渐地对这门学科失去兴趣。
三、总结
由以上几点我们可以看到，虽然“教读法”是一种新型的课堂教学方式，但是对比于传统的课堂“讲授法”，“教读法”不仅能帮助学生养成良好的学习习惯，而且能使学生获得更好的学习体验，真正符合人教版教材的教学目的。
參考文献
[1]陈钧玲，黄瑞夷.从“教读文”转向“教读法”——培养学生语文核心素养的课堂变革之一[J].语文知识，2017（2）.
[2]张娟.潘凤湘语文教读法研究[D].南昌：江西师范大学，2015.
[3]熊义勇.特级教师潘凤湘——初中语文“教读法”的基本模式[J].江西教育，1991（2）.
（编辑：郭恒）
【关键词】教读法；语文课堂；学习能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、什么是教读法
“教读法”最初是由潘凤湘老师提出，她在南昌市专页上曾写道：“语文教师的主要任务不在于给学生讲解多少课文，批改多少作文，传授多少语文知识，而在于教会学生读书，以培养学生的读书能力，因为读书能力是一个人成才的重要条件。要达到这一目的，最好的办法就是把读书方法教给学生，让学生自己去读书。”
二、教读法在初中语文课堂的运用
（一）“教读法”能充分调动学生的主观能动性
“教读法”的出现，是素质教育改革的必然，是让学生不再为了单纯的成绩而学，而是通过读书培养自己学习的能力。这就说明“教读法”是以学生自主学习为主导的一种学习方法，是通过学生自己对课本的预习、同学间的相互交流来获得知识的一种方式。
以人教版七年级语文课本中《陋室铭》一文为例，这则短文运用“教读法”，在实际的教学课程中将分为几个步骤：第一，让学生以默读课文的形式查字典；第二，分小组朗读《陋室铭》，听写字词；第三，写《陋室铭》读书练习；第四，分小组互评读书练习；第五，老师讲评读书练习；第六，整理读书练习，背诵课文。
整个学习过程中我们可以发现，从预习课文到背诵课文，学生的自主性得到了极大的发挥，从对《陋室铭》一文的默读到分小组朗诵，再到小组互评读书练习，这是从学生个人对文章的初步理解到同学间相互交流、各抒己见的过程。这一过程中，学生经历了资源共享、交流差异、互帮互助，每一个学生都真正参与到学习中。从而真正实现了运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
（二）“教读法”能充分发挥老师的引导性
因为语文这门学科的独特性，对其的学习必须由浅入深，循序渐进。尤其是古诗词、文言文一类的语文学习。以“教读法”的教学方法来看，老师在学习过程中起到的是引导作用，引导学生向更深层次探索，引导学生挖掘更丰富的感情世界，引导学生自主自立的学习方式。
同样以《陋室铭》一文为例。当学习进程到达“老师讲评读书练习”这个环节时，正是老师引导学生向文章更深层探索，由文章联系到生活，丰富学生思想感情世界的过程，这一过程就真正实现了由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互交互学，彼此形成一个学习的共同体。
（三）“教读法”能培养学生的语文素养
语感作为重要的语文素养，对于初中生来说非常重要。良好的语感有助于更好地理解作者的写作目的，对于文章的学习自然大有裨益。
以人教版七年级语文课本中《黄河颂》一文为例，对于这种饱含深情的现代诗，语感显得尤为重要，恰当的抑扬顿挫能完美地表达出作者的情绪。运用“教读法”，我们可以把教学进程分为以下几步：首先，让学生以默读方式了解《黄河颂》创作背景；其次，分小组朗读《黄河颂》，听写字词；然后，写《黄河颂》朗诵练习；再者，分小组互评朗诵练习；最后，老师讲评朗诵练习并整理朗诵练习，背诵课文。
很明显，这个过程与学生在《陋室铭》的学习中有所不同。《陋室铭》注重学生对文章内容的理解记忆；而《黄河颂》一文强调的是诗人对祖国的拳拳之情。我们对学生的要求，是和作者产生强烈的情感共鸣。产生情感共鸣的重要方式就是朗诵，让学生通过朗诵诗歌，去体会作者情绪的高低变化。通过对每一个字的读音，每一个标点的抑扬，每一个句子的琢磨，获得更充沛的情感体验。产生共鸣后的自然表达，就是语感的提升。
（四）“教读法”能使学生学有所“得”
通过以上两个文章的举例我们可以发现，“教读法”是学生与学生间交流，老师教授阅读方法的一种学习方法。通过学生间相互的探讨，对一个或几个问题的交流，找到最终结果，这种全程全身心的投入必然会加深印象，更有助于学生在课堂上的记忆，从而达到“书中自有黄金屋”的效果。
（五）传统“讲授法”，学生“不懂装懂”
面对各种各样的考试，“讲授法”的存在不可避免，老师在课堂上滔滔不绝，学生捧着课本却不知在做什么，下课铃一响，起立，老师再见。这一堂课学生真正把身心投入进去了吗？我看未必。七年级正处于小学生向初中生转变的重要过程，课程难度的突然增大可能令一些学生措手不及，而处于青春期的学生碍于“面子”，不愿向人表达自己“没听懂”是非常正常的事。这就导致了有的学生一节课听不懂，每节课都听不懂，渐渐地对这门学科失去兴趣。
三、总结
由以上几点我们可以看到，虽然“教读法”是一种新型的课堂教学方式，但是对比于传统的课堂“讲授法”，“教读法”不仅能帮助学生养成良好的学习习惯，而且能使学生获得更好的学习体验，真正符合人教版教材的教学目的。
參考文献
[1]陈钧玲，黄瑞夷.从“教读文”转向“教读法”——培养学生语文核心素养的课堂变革之一[J].语文知识，2017（2）.
[2]张娟.潘凤湘语文教读法研究[D].南昌：江西师范大学，2015.
[3]熊义勇.特级教师潘凤湘——初中语文“教读法”的基本模式[J].江西教育，1991（2）.
（编辑：郭恒）