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摘 要：课外阅读是课内学习的有益补充，课外阅读不仅可以满足学生终身学习的需要，还可以促进学生的多方面发展，所以培养小学生的课外阅读能力和阅读习惯对于他们整体语文素养的提升，以及他们人生的发展都具有重要的意义。但当前的小学课外阅读指导还存在不少问题，本文对这些问题进行了分析研究后提出了相应的解决对策。
关键词：小学；课外阅读；问题；对策
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：其中对小学1～6年级阶段的课外阅读总量要求不少于150万字。小学阶段是一个人一生中心理、生理成长的关键时期，也是一个人良好行为习惯养成的关键时期，这个阶段阅读书籍对他们一生的成长都起着至关重要的作用。
一、当前小学课外阅读活动中存在的问题
1.功利性强，忽视学生的兴趣。长期以来，我国的应试教育使教师面临学业成绩的压力，因此，教师对课外阅读内容的选择也多是与学科课程相关的书籍，小学生在阅读课堂上的读物多是老师所要求的各类参考书、习题集、作文选等。部分教师为了追求成绩在阅读教学中存在过分功利化的现象，只注重某种课外阅读是否对成绩提高有用却不考虑学生的兴趣爱好，致使学生课外阅读的自主意愿薄弱。功利型的阅读者在学生中占据绝大部分，也包括许多成绩优良的学生。学生本身对课外阅读并没有多大的兴趣，进行课外阅读大多数是为了考试或者是为了完成老师和家长的作业，对书籍缺乏深入研读，细心品味的过程。这种阅读的目的并不是“从语言层面进入、深入到文章的内核，进入到人物的心灵世界”的真正阅读，并不能达到陶冶身心的目的。
2.盲目性强，缺乏理性的阅读指导。学生在进行课外阅读时，其盲目性强主要体现在三个方面：首先，课外阅读方法不当。苏霍姆林斯基认为：能够在阅读的同时思考和在思考的同时阅读的学生就不会在学习上落后。而大多数学生看书都是囫囵吞枣，沉迷于书中的故事情节，不求甚解，阅读课也是局限于某一本书、某一节课。其次，课外阅读的德育指导被忽视。课外阅读具有潜在的德育功能，广泛的阅读不仅能够增长学生的知识还可以陶冶情操，使他们形成正确的人生观、价值观。在《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确指出坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程，但是，课外阅读的德育指导多趋于表面化，教师通常只是通过提问的方式进行。再次，课外阅读书籍的监管不完善。电视、电脑、游戏机等大众传媒的普及，对学生课外阅读书籍有极大的冲击，一些动画片、漫画书、网络游戏成为学生课下的主要消遣方式。
3.时间少，与学科学习时间相冲突。课外阅读的时间被严重压缩，即使是进行课外阅读，学生能够真正学习到的东西也是少之又少。通过文献分析发现“每天都读课外书的小学生只有23%，经常读课外书的有33%，偶尔读课外书的占44%，老师、家长要求学生读课外书的占30%。”学生不仅课外阅读时间少，而且能读到自己感兴趣的书的更是稀少。
二、有效解决上述问题的对策
1.转变观念，最大限度地激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，小学生的课外阅读如果只是单纯靠家长和老师的硬性要求是不可能达到预期效果的。脱离了学生的兴趣，课外阅读就会变成学生的一种负担，因此，在进行课外阅读的同时一定要注意小学生的阅读兴趣。在书籍的选择上，要难度恰当，也要避免过分的功利化。首先，小学生正处于好奇心和求知欲最旺盛的阶段，如果读的东西太难，学生读不懂，就无法保证他们的新鲜感，而如果阅读的书籍太浅显、太简单，对于学生没有一定的挑战性，也不能达到激发学生兴趣的目的。其次，教师要明白，课外阅读的目的并不仅仅是提高学习成绩，更重要的是促进学生综合素质的提高，满足学生的求知欲，因此，教师或家长对课外阅读的选择不应当过多干涉。
2.因势利导，对小学生课外阅读进行恰当的指导。首先，对阅读方法进行科学的指导。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学生课外阅读中，更重要的是方法的传授。课外阅读必须是一种自主的、主动的行为才能发挥其应有的功效。《义务教育语文课程标准》要求小学三年级学生“初步学会默读。学习略读，粗知文章大意。用普通话正确、流利、有感情地进行朗读”。其次，对阅读内容进行科学的指导。恰当的课外阅读不仅能够激起学生的阅读兴趣，而且能帮助学生在德、智、体、美多方面得到提高。可是，学生错误地将课外阅读视为消遣，选择书籍时也多选择漫画书，因此，教师必须给学生推荐合适的课外读物。再次，加强对学生课外阅读的德育指导。教育的功能不仅包括传授科学的文化知识，更重要的是进行道德教育，让学生形成正确的人生观、价值观。学生是课外阅读的主体，只有当学生自己理解进而领悟书中所包含的知识时，课外阅读的德育指导才有实际的意义。
3.劳逸结合，合理安排阅读时间。拥有充足的课外阅读时间是保证课外阅读正常进行的一个前提条件。学生课外阅读时间少的一个重要原因是课业负担过重。为学生提供充足的课外阅读时间需要学校、家长、教师的共同参与。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都会把课外阅读作为正式的课程列入课表，学校可以将课外阅读的时间集中到每天上午的第一节课和下午的第一节课。作为班主任教师，更要认真履行教师的责任、义务，不能随便占用学生的课外阅读时间，要做到每节课都能在班内伴读，帮助学生解答疑问，维护班内的秩序。课外阅读也需要发挥家长的作用，家长要给孩子充分的时间进行课外阅读，不能让孩子只是学习课内知识，而是要课内知识和课外知识一起学习。通过学校、教师、家长的共同努力，学生的阅读时间才能够得到很好的保障。
4.营造氛围，提供良好的阅读环境。良好的课外阅读的氛围包括三个方面，即学校环境、家庭环境和社会环境。（1）学校环境。首先，只有热爱阅读的教师才能教出热爱阅读的学生，教师在课外阅读的过程中要转变自己的角色，不做领导者，而要做帮助者，做伙伴。其次，学校要开展多种形式的课外阅读活动，教师充分利用班队，采取演讲比赛、讲故事、图书展览等方式，激发学生的阅读兴趣，实现让学生真正地喜爱阅读的目的。（2）家庭环境。家长要从观念上重视学生的课外阅读，通过亲子阅读加强与学生的沟通，增进父母与子女的感情，使家长和孩子双方都得到学习，共同进步。（3）社会环境。除了家庭和学校外，社会也是学生学习的重要场所，为学生构建一种良好的社会阅读大环境，可以对读者形成正面的引导作用。随着信息社会的发展，在学校学到的知识已经不足以使学生适应社会，学生需要学会终身学习，而终身学习的重要途径就是通过阅读，社会应为学生提供一种能够进行终身学习的社会氛围。
参考文献：
[1]张亚军.加强词句训练，提高小学生的阅读能力[J].新课程（教研），2011年05期 .
[2]姚敬民.浅谈如何提高小学生语文阅读能力[J].学周刊，2012年05期 .
[3]李波.培养小学生语文阅读能力的有效途径[J].中小学电教（下），2012年03期 .
关键词：小学；课外阅读；问题；对策
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：其中对小学1～6年级阶段的课外阅读总量要求不少于150万字。小学阶段是一个人一生中心理、生理成长的关键时期，也是一个人良好行为习惯养成的关键时期，这个阶段阅读书籍对他们一生的成长都起着至关重要的作用。
一、当前小学课外阅读活动中存在的问题
1.功利性强，忽视学生的兴趣。长期以来，我国的应试教育使教师面临学业成绩的压力，因此，教师对课外阅读内容的选择也多是与学科课程相关的书籍，小学生在阅读课堂上的读物多是老师所要求的各类参考书、习题集、作文选等。部分教师为了追求成绩在阅读教学中存在过分功利化的现象，只注重某种课外阅读是否对成绩提高有用却不考虑学生的兴趣爱好，致使学生课外阅读的自主意愿薄弱。功利型的阅读者在学生中占据绝大部分，也包括许多成绩优良的学生。学生本身对课外阅读并没有多大的兴趣，进行课外阅读大多数是为了考试或者是为了完成老师和家长的作业，对书籍缺乏深入研读，细心品味的过程。这种阅读的目的并不是“从语言层面进入、深入到文章的内核，进入到人物的心灵世界”的真正阅读，并不能达到陶冶身心的目的。
2.盲目性强，缺乏理性的阅读指导。学生在进行课外阅读时，其盲目性强主要体现在三个方面：首先，课外阅读方法不当。苏霍姆林斯基认为：能够在阅读的同时思考和在思考的同时阅读的学生就不会在学习上落后。而大多数学生看书都是囫囵吞枣，沉迷于书中的故事情节，不求甚解，阅读课也是局限于某一本书、某一节课。其次，课外阅读的德育指导被忽视。课外阅读具有潜在的德育功能，广泛的阅读不仅能够增长学生的知识还可以陶冶情操，使他们形成正确的人生观、价值观。在《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确指出坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程，但是，课外阅读的德育指导多趋于表面化，教师通常只是通过提问的方式进行。再次，课外阅读书籍的监管不完善。电视、电脑、游戏机等大众传媒的普及，对学生课外阅读书籍有极大的冲击，一些动画片、漫画书、网络游戏成为学生课下的主要消遣方式。
3.时间少，与学科学习时间相冲突。课外阅读的时间被严重压缩，即使是进行课外阅读，学生能够真正学习到的东西也是少之又少。通过文献分析发现“每天都读课外书的小学生只有23%，经常读课外书的有33%，偶尔读课外书的占44%，老师、家长要求学生读课外书的占30%。”学生不仅课外阅读时间少，而且能读到自己感兴趣的书的更是稀少。
二、有效解决上述问题的对策
1.转变观念，最大限度地激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，小学生的课外阅读如果只是单纯靠家长和老师的硬性要求是不可能达到预期效果的。脱离了学生的兴趣，课外阅读就会变成学生的一种负担，因此，在进行课外阅读的同时一定要注意小学生的阅读兴趣。在书籍的选择上，要难度恰当，也要避免过分的功利化。首先，小学生正处于好奇心和求知欲最旺盛的阶段，如果读的东西太难，学生读不懂，就无法保证他们的新鲜感，而如果阅读的书籍太浅显、太简单，对于学生没有一定的挑战性，也不能达到激发学生兴趣的目的。其次，教师要明白，课外阅读的目的并不仅仅是提高学习成绩，更重要的是促进学生综合素质的提高，满足学生的求知欲，因此，教师或家长对课外阅读的选择不应当过多干涉。
2.因势利导，对小学生课外阅读进行恰当的指导。首先，对阅读方法进行科学的指导。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学生课外阅读中，更重要的是方法的传授。课外阅读必须是一种自主的、主动的行为才能发挥其应有的功效。《义务教育语文课程标准》要求小学三年级学生“初步学会默读。学习略读，粗知文章大意。用普通话正确、流利、有感情地进行朗读”。其次，对阅读内容进行科学的指导。恰当的课外阅读不仅能够激起学生的阅读兴趣，而且能帮助学生在德、智、体、美多方面得到提高。可是，学生错误地将课外阅读视为消遣，选择书籍时也多选择漫画书，因此，教师必须给学生推荐合适的课外读物。再次，加强对学生课外阅读的德育指导。教育的功能不仅包括传授科学的文化知识，更重要的是进行道德教育，让学生形成正确的人生观、价值观。学生是课外阅读的主体，只有当学生自己理解进而领悟书中所包含的知识时，课外阅读的德育指导才有实际的意义。
3.劳逸结合，合理安排阅读时间。拥有充足的课外阅读时间是保证课外阅读正常进行的一个前提条件。学生课外阅读时间少的一个重要原因是课业负担过重。为学生提供充足的课外阅读时间需要学校、家长、教师的共同参与。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都会把课外阅读作为正式的课程列入课表，学校可以将课外阅读的时间集中到每天上午的第一节课和下午的第一节课。作为班主任教师，更要认真履行教师的责任、义务，不能随便占用学生的课外阅读时间，要做到每节课都能在班内伴读，帮助学生解答疑问，维护班内的秩序。课外阅读也需要发挥家长的作用，家长要给孩子充分的时间进行课外阅读，不能让孩子只是学习课内知识，而是要课内知识和课外知识一起学习。通过学校、教师、家长的共同努力，学生的阅读时间才能够得到很好的保障。
4.营造氛围，提供良好的阅读环境。良好的课外阅读的氛围包括三个方面，即学校环境、家庭环境和社会环境。（1）学校环境。首先，只有热爱阅读的教师才能教出热爱阅读的学生，教师在课外阅读的过程中要转变自己的角色，不做领导者，而要做帮助者，做伙伴。其次，学校要开展多种形式的课外阅读活动，教师充分利用班队，采取演讲比赛、讲故事、图书展览等方式，激发学生的阅读兴趣，实现让学生真正地喜爱阅读的目的。（2）家庭环境。家长要从观念上重视学生的课外阅读，通过亲子阅读加强与学生的沟通，增进父母与子女的感情，使家长和孩子双方都得到学习，共同进步。（3）社会环境。除了家庭和学校外，社会也是学生学习的重要场所，为学生构建一种良好的社会阅读大环境，可以对读者形成正面的引导作用。随着信息社会的发展，在学校学到的知识已经不足以使学生适应社会，学生需要学会终身学习，而终身学习的重要途径就是通过阅读，社会应为学生提供一种能够进行终身学习的社会氛围。
参考文献：
[1]张亚军.加强词句训练，提高小学生的阅读能力[J].新课程（教研），2011年05期 .
[2]姚敬民.浅谈如何提高小学生语文阅读能力[J].学周刊，2012年05期 .
[3]李波.培养小学生语文阅读能力的有效途径[J].中小学电教（下），2012年03期 .