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随着素质教育的进行，小学数学教师在教学时要改变传统的教学观念，注重对学生学习能力和数学思维的培养，用新的教学方式来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的进行知识探究。
一、优化导入环节，激发学生的学习兴趣
在小学数学教学中，利用良好的导入环节，能够让学生集中精力，快速地进入到知识探究中。在设计导入环节中，教师可以根据教学内容进行设计，利用丰富有趣的导入激发学生的学习兴趣，提高他们探究知识的积极性。在新的教学模式中，教师可以采用以下方法进行教学导入：
小学生都对故事感兴趣，利用故事进行导入能激发学生的学习积极性，使他们对新知识产生强烈的探究欲望。在运用故事进行导入时，教师要根据教学内容来选择故事，使学生能够充分兴趣的进入到课堂学习中。在教学一开始，运用多媒体生动直观的教学内容，能够使学生的注意力集中，认真进行知识探究。通过多媒体教学能够给学生创设一个直观生动的教学情境，激发学生探究知识的积极性，提高教学质量。例如，在教学“年、月、日”时，在上课一开始，教师提出问题：小明今年16岁了，但是他才过了4个生日，你知道他的生日是什么时候吗？利用问题激发了学生的好奇心，他们在学习时带着问题进行探究，能够使学生积极的思考，加深对知识的理解。通过探究，他们顺利地解决了教师提出的问题。
二、师生积极互动，促进学生数学思维的发展
随着新课改的进行，传统的师生关系发生了变化，在教学中，教师和学生的地位也发生了变化，教师成了教学的组织者和指导者，学生成了学习的主体。在教学中，教师要多和学生进行交流，加深对学生的了解。积极的师生互动能够拉近教师和学生的距离，让学生摆脱对教师的畏惧，积极主动的和教师进行问题探讨。在教师的引导下，学生能够通过数学知识的表面探究其本质，提高他们的数学综合素质。在教学中，教师要充分发挥学生的主动性，在学生分析问题和解决问题的过程中对他们进行及时有效的引导，使他们能够获得创造性的解题思路，促进数学思维的发展。在师生互动中，教师要开展丰富的数学实践活动，让学生在具体的情境中进行问题分析，并有效解决这些问题，加深他们对知识的理解，提高运用数学知识的能力，实现高效的小学数学课堂教学。对于数学例题的选择，需要具有一定的典型性、代表性，能够囊括本节课所要掌握的知识点，突出解题方法，同时例题还要具有一定的梯度，从而培养学生举一反三的能力，让学生的逆向思维能力得到良好的发展，激发学生的创新意识。通过典型性例题的教学，学生可以对问题的实质进行更透彻地分析，简单、明了地完成题目的解答，从而提高学生对数学的运用能力和解题能力。例如，在《统计的简单应用》一课的学习中，教师对例题的选择上要具有代表性。虽然所选择例题具有较多的数据，并且数据类型较多。但是，教师要帮助学生总结统计规律，并且通过逆向思考，分析不同数据的来源和计算方法，让学生对于此类问题获得良好的解题能力。例题教学中，例题的选择还应具有多变性，教师要对题目之间的联系进行合理地把握，让学生产生强烈的求知心理，并且引导学生对问题的本质进行剖析，培养学生丰富的联想能力，做好对例题的引申和发展。通过对例题的选择，例题典型性和多样性的保证，并且结合教师的合理加工，可以强化学生的记忆，并且让学生了解更多的解题方法和思维模式，培养学生的创新能力。
三、开展合作探究学习，培养学生的合作意识
在小学数学教学中，开展合作探究学习，能够让学生在小组合作过程中积极思考、讨论，促进他们的思维面，加深学生对知识的理解。通过合作探究，加深了学生之间的情感，使他们具有了团体合作意识，在小组成员之间的共同努力下完成教师布置的探究任务。要使合作探究学习方式获得实效，教師要根据学生的学习能力进行分析，使每个小组中都有学习能力较好和较差的学生。在小组合作学习中，学习成绩好的学生带动成绩差的学生共同进步，使教学目标顺利完成。在进行合作探究过程中，教师要关注小组学习动态，通过对他们进行指导，使小组学习既发挥各个成员的优势，又发挥小组的团体作用，使学习效率大大提高。
四、提高学生的动手能力，加深对知识的理解
数学教学要提高学生对知识的理解，需要在课堂上开展丰富的实践活动，让学生在自主探究中深入理解和掌握知识，促进他们数学综合素质的提高。由于小学生的抽象思维较弱，在让他们进行新知探究时，教师可以让学生进行动手操作，在操作过程中对知识进行直观理解，能够有效促进学生数学思维的发展。教师在教学中要根据教学内容和学生的认知特点，精心设计操作程序和方法，展现知识的形成过程，突出重点、突破难关，使学生获得新知，促进思维能力的发展。例如，在教学“三角形内角和”时，可以让学生分别画一个直角、钝角、锐角三角形，并量出每个三角形三个内角的度数，写在相应的角上。然后让学生任意报出三角形中两个内角的度数，教师很快说出第三个角的度数。在这种情况下学生对教师如何快速计算出第三个角的度数产生了强烈的好奇心。通过让学生算一算（把三个内角度数相加）、拼一拼（把三个内角撕下来拼在一起）、折一折（把三个内角折成一个半角）等等的操作过程，就能使学生发现和认识到三角形的内角和是180度。为了进一步加深学生对新知识的理解，教师还可以让学生动手把一个大三角形剪成两个小三角形，让学生回答这两个小三角的内角和分别是多少度？使他们深刻认识三角形的内角和与三角形的大小无关的道理。通过动手操作，让学生把课堂学习内容真正吸收消化成自己的知识，有效促进了他们数学思维的发展。
四川省广汉市实验小学 江晓青
一、优化导入环节，激发学生的学习兴趣
在小学数学教学中，利用良好的导入环节，能够让学生集中精力，快速地进入到知识探究中。在设计导入环节中，教师可以根据教学内容进行设计，利用丰富有趣的导入激发学生的学习兴趣，提高他们探究知识的积极性。在新的教学模式中，教师可以采用以下方法进行教学导入：
小学生都对故事感兴趣，利用故事进行导入能激发学生的学习积极性，使他们对新知识产生强烈的探究欲望。在运用故事进行导入时，教师要根据教学内容来选择故事，使学生能够充分兴趣的进入到课堂学习中。在教学一开始，运用多媒体生动直观的教学内容，能够使学生的注意力集中，认真进行知识探究。通过多媒体教学能够给学生创设一个直观生动的教学情境，激发学生探究知识的积极性，提高教学质量。例如，在教学“年、月、日”时，在上课一开始，教师提出问题：小明今年16岁了，但是他才过了4个生日，你知道他的生日是什么时候吗？利用问题激发了学生的好奇心，他们在学习时带着问题进行探究，能够使学生积极的思考，加深对知识的理解。通过探究，他们顺利地解决了教师提出的问题。
二、师生积极互动，促进学生数学思维的发展
随着新课改的进行，传统的师生关系发生了变化，在教学中，教师和学生的地位也发生了变化，教师成了教学的组织者和指导者，学生成了学习的主体。在教学中，教师要多和学生进行交流，加深对学生的了解。积极的师生互动能够拉近教师和学生的距离，让学生摆脱对教师的畏惧，积极主动的和教师进行问题探讨。在教师的引导下，学生能够通过数学知识的表面探究其本质，提高他们的数学综合素质。在教学中，教师要充分发挥学生的主动性，在学生分析问题和解决问题的过程中对他们进行及时有效的引导，使他们能够获得创造性的解题思路，促进数学思维的发展。在师生互动中，教师要开展丰富的数学实践活动，让学生在具体的情境中进行问题分析，并有效解决这些问题，加深他们对知识的理解，提高运用数学知识的能力，实现高效的小学数学课堂教学。对于数学例题的选择，需要具有一定的典型性、代表性，能够囊括本节课所要掌握的知识点，突出解题方法，同时例题还要具有一定的梯度，从而培养学生举一反三的能力，让学生的逆向思维能力得到良好的发展，激发学生的创新意识。通过典型性例题的教学，学生可以对问题的实质进行更透彻地分析，简单、明了地完成题目的解答，从而提高学生对数学的运用能力和解题能力。例如，在《统计的简单应用》一课的学习中，教师对例题的选择上要具有代表性。虽然所选择例题具有较多的数据，并且数据类型较多。但是，教师要帮助学生总结统计规律，并且通过逆向思考，分析不同数据的来源和计算方法，让学生对于此类问题获得良好的解题能力。例题教学中，例题的选择还应具有多变性，教师要对题目之间的联系进行合理地把握，让学生产生强烈的求知心理，并且引导学生对问题的本质进行剖析，培养学生丰富的联想能力，做好对例题的引申和发展。通过对例题的选择，例题典型性和多样性的保证，并且结合教师的合理加工，可以强化学生的记忆，并且让学生了解更多的解题方法和思维模式，培养学生的创新能力。
三、开展合作探究学习，培养学生的合作意识
在小学数学教学中，开展合作探究学习，能够让学生在小组合作过程中积极思考、讨论，促进他们的思维面，加深学生对知识的理解。通过合作探究，加深了学生之间的情感，使他们具有了团体合作意识，在小组成员之间的共同努力下完成教师布置的探究任务。要使合作探究学习方式获得实效，教師要根据学生的学习能力进行分析，使每个小组中都有学习能力较好和较差的学生。在小组合作学习中，学习成绩好的学生带动成绩差的学生共同进步，使教学目标顺利完成。在进行合作探究过程中，教师要关注小组学习动态，通过对他们进行指导，使小组学习既发挥各个成员的优势，又发挥小组的团体作用，使学习效率大大提高。
四、提高学生的动手能力，加深对知识的理解
数学教学要提高学生对知识的理解，需要在课堂上开展丰富的实践活动，让学生在自主探究中深入理解和掌握知识，促进他们数学综合素质的提高。由于小学生的抽象思维较弱，在让他们进行新知探究时，教师可以让学生进行动手操作，在操作过程中对知识进行直观理解，能够有效促进学生数学思维的发展。教师在教学中要根据教学内容和学生的认知特点，精心设计操作程序和方法，展现知识的形成过程，突出重点、突破难关，使学生获得新知，促进思维能力的发展。例如，在教学“三角形内角和”时，可以让学生分别画一个直角、钝角、锐角三角形，并量出每个三角形三个内角的度数，写在相应的角上。然后让学生任意报出三角形中两个内角的度数，教师很快说出第三个角的度数。在这种情况下学生对教师如何快速计算出第三个角的度数产生了强烈的好奇心。通过让学生算一算（把三个内角度数相加）、拼一拼（把三个内角撕下来拼在一起）、折一折（把三个内角折成一个半角）等等的操作过程，就能使学生发现和认识到三角形的内角和是180度。为了进一步加深学生对新知识的理解，教师还可以让学生动手把一个大三角形剪成两个小三角形，让学生回答这两个小三角的内角和分别是多少度？使他们深刻认识三角形的内角和与三角形的大小无关的道理。通过动手操作，让学生把课堂学习内容真正吸收消化成自己的知识，有效促进了他们数学思维的发展。
四川省广汉市实验小学 江晓青