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【摘 要】随着近年来我国经济快速发展，基础教育机制改革不断深化，如何在小学高年级语文教学中，提高小学生的写作能力，促进小学生针对作文形成良好的认知能力已成为当前教育者最关心的问题。鉴于此，本文就如何提升小学高年级作文教学效率展开详细探究，并提出具体的研究策略，供广大读者借鉴。
【关键词】小学；高年级作文教学；教学效率；提升策略
一直以来，小学高年级作文教学效率都不高，不仅仅是受到传统教学思路的影响教师难以优化课堂教学模式，更因为教学方法单一，课堂教学模式固化，导致学生学习兴趣难以提高，作文教学效率較低。写作是小学生表达自身情感的一种语言应用方式，教学中认不清这一点，作文教学难以走出传统教学限制，学生写作积极性得不到激发。虽然在新课程改革下，小学作文教学模式有所改变，但因为教师主要集中在每个单元学习后安排学生进行写作，没有对学生进行系统的教学引导，忽视了作文对学生的发展作用。因此要提高作文课堂教学效率首先要激发学生的写作兴趣，通过改变教学模式和方法提高课堂教学质量[1]。
一、做好课堂教学准备工作 调动学生写作兴趣
在以往高年级教学中，一提到作文，很多学生就会产生惧怕心理，很多学生不知道如何写作文，对老师所教的写作方法也不能正确理解。仔细分析这些问题产生的原因不难发现，学生之所以害怕写作文，很大程度上是缺乏写作兴趣。根据调查发现，学生写作文，一方面是怕没有素材，另一方面是找不到正确的写作思路及方法，不知道如何写，怎么写。因此在小学生高年级作文教学中，就要以激发学生的兴趣为导向让学生注重素材积累，向学生教授写作方法。
在对高年级进行写作训练时，首先要让学生喜欢写，从目前教学实践情况来看，高年级虽然经过低年级的学习，掌握了一定的写作方法，但写作兴趣依然不够浓厚，个体写作能力差异较大。为此，教师在布置写作任务时，可针对学生的具体情况而降低要求，针对学生不同写作能力分配写作任务。例如在五年级下册“丰富多彩的生活”教学中，本次作文教学的主要目的是让学生结合自己的生活阅历，写出自己印象或感受最深的一天。教学实践中，老师可以针对写作能力较差的学生结合生活实际写出印象最深的一件事，或写出游览某个名胜古迹的事情也可以。对写作能力较强的学生要求写作达到规定的字数，避免错别字，语言通顺。这样针对不同写作能力的学生科学合理的布置写作任务，能最大程度上将学生学习的积极性调动出起来。其次，在教学中教师要注重让学生积累写作素材，从而解决学生写作方向不明朗的问题。例如在五年级教学中，向学生传授描写景物的方法，教师可以先设置话题“我最喜欢的某个景物”，引导学生找到自己最喜欢的景色，先让学生结合单元教学内容将景物的特点说出来，然后再引导学生进行写作，这样学生就具备了丰富的情感体验，写起文章来也就“水到渠成”[2]。
二、改变教学模式 引导学生积极写作
传统的小学高年级作文教学，教师一向是向学生布置教学任务和写作要求，让学生围绕某个特定的方向去写，然后教师针对学生写出的作品进行批阅，最后再进行全班点评，这种教学模式只能是让学生被动的接受知识，难以激发学生的兴趣，对于学生的写作能力提高是不利的。因此，改变传统的作文教学模式，就是要调动学生写作兴趣，引导学生积极写作，一方面让学生积累素材，主动参与到合作探究中，另一方面要教会学生一定的写作方法，让学生能主动写作。
高年级作文教学实践中，为了让学生更好的掌握写作方法，写出逻辑结构清晰，布局合理的文章，教师可采用合作探究式教学方法引导学生交流，然后再让学生写作。例如在六年级单元教学中“介绍自己喜欢的美景”主题活动中，首先教师可以设置讨论要求，引导学生说出自己喜欢的美景，其次，要让学生对景物特点有所了解并进行交流，最后让学生讨论出重点，决定先写什么，再写什么。学生在这种教学模式下开始讨论，通过讨论，能够抓住景物突出的特点，在讨论中也能听取其他同学的建议和想法，找到自己的写作方向。例如，在小组讨论中，有的学生认为先写景物的特点，有的学生认为按照由远及近的顺序来写。但无论哪种写作方法，教师要引导学生总结出景物特点，不必拘泥写作形式，只要反映出事物的特征即可。
三、开展分层训练，逐步提升学生写作能力
从传统作文教学方式来看，教师采用的教学方法太过传统，无法满足学生主观认知需要。为了调动学生的写作兴趣，逐步提升学生的写作能力，教师要针对学生写作特点分层训练。尤其是临近“小升初”考试期间，此时学生压力较大，不仅要做大量的卷子，而且每一次写作教师都需要对学生作文批阅和点评，但点评方式只是局限在学生写作不足之处，长期如此，导致学生的写作兴趣逐渐丧失。同时在写作任务布置中教师很容易忽视学生的个体差异，布置作文“一概而论”，给写作能力较差的学生带来了极大的困扰。因此在小学高年级写作训练中，教师有必要逐层训练，就是根据学生的实际需求布置教学任务，有针对性的进行指导，待学生对教学任务充分了解后，再引导学生进行写作。
在写作训练中，除了要采用降低标准的方法激发学生的兴趣之外，还要针对写作能力相近的学生进行统一分组，让学生在小组内共同探讨问题，交换彼此的意见和想法，健全学生的认知视野，让其能站在更广的角度上深入写作。
四、结语
综上所述，作文教学是小学高年级语文教学的重点内容，在小学语文教学实践中，教师要充分认识到作文对学生发展的重要影响，改变教学观念，创新教学模式，不仅要让学生爱上写作，喜欢上写作，还要培养学生形成良好的写作习惯，真正将作文作为学生表达情意的一种教学方式，让学生通过写作获得感悟，有所成长。
参考文献：
[1]陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D].南京师范大学，2014.
[2]牛卫红.小学高年级作文教学策略[J].福建教育学院学报，2015，16（11）：24-26.
【关键词】小学；高年级作文教学；教学效率；提升策略
一直以来，小学高年级作文教学效率都不高，不仅仅是受到传统教学思路的影响教师难以优化课堂教学模式，更因为教学方法单一，课堂教学模式固化，导致学生学习兴趣难以提高，作文教学效率較低。写作是小学生表达自身情感的一种语言应用方式，教学中认不清这一点，作文教学难以走出传统教学限制，学生写作积极性得不到激发。虽然在新课程改革下，小学作文教学模式有所改变，但因为教师主要集中在每个单元学习后安排学生进行写作，没有对学生进行系统的教学引导，忽视了作文对学生的发展作用。因此要提高作文课堂教学效率首先要激发学生的写作兴趣，通过改变教学模式和方法提高课堂教学质量[1]。
一、做好课堂教学准备工作 调动学生写作兴趣
在以往高年级教学中，一提到作文，很多学生就会产生惧怕心理，很多学生不知道如何写作文，对老师所教的写作方法也不能正确理解。仔细分析这些问题产生的原因不难发现，学生之所以害怕写作文，很大程度上是缺乏写作兴趣。根据调查发现，学生写作文，一方面是怕没有素材，另一方面是找不到正确的写作思路及方法，不知道如何写，怎么写。因此在小学生高年级作文教学中，就要以激发学生的兴趣为导向让学生注重素材积累，向学生教授写作方法。
在对高年级进行写作训练时，首先要让学生喜欢写，从目前教学实践情况来看，高年级虽然经过低年级的学习，掌握了一定的写作方法，但写作兴趣依然不够浓厚，个体写作能力差异较大。为此，教师在布置写作任务时，可针对学生的具体情况而降低要求，针对学生不同写作能力分配写作任务。例如在五年级下册“丰富多彩的生活”教学中，本次作文教学的主要目的是让学生结合自己的生活阅历，写出自己印象或感受最深的一天。教学实践中，老师可以针对写作能力较差的学生结合生活实际写出印象最深的一件事，或写出游览某个名胜古迹的事情也可以。对写作能力较强的学生要求写作达到规定的字数，避免错别字，语言通顺。这样针对不同写作能力的学生科学合理的布置写作任务，能最大程度上将学生学习的积极性调动出起来。其次，在教学中教师要注重让学生积累写作素材，从而解决学生写作方向不明朗的问题。例如在五年级教学中，向学生传授描写景物的方法，教师可以先设置话题“我最喜欢的某个景物”，引导学生找到自己最喜欢的景色，先让学生结合单元教学内容将景物的特点说出来，然后再引导学生进行写作，这样学生就具备了丰富的情感体验，写起文章来也就“水到渠成”[2]。
二、改变教学模式 引导学生积极写作
传统的小学高年级作文教学，教师一向是向学生布置教学任务和写作要求，让学生围绕某个特定的方向去写，然后教师针对学生写出的作品进行批阅，最后再进行全班点评，这种教学模式只能是让学生被动的接受知识，难以激发学生的兴趣，对于学生的写作能力提高是不利的。因此，改变传统的作文教学模式，就是要调动学生写作兴趣，引导学生积极写作，一方面让学生积累素材，主动参与到合作探究中，另一方面要教会学生一定的写作方法，让学生能主动写作。
高年级作文教学实践中，为了让学生更好的掌握写作方法，写出逻辑结构清晰，布局合理的文章，教师可采用合作探究式教学方法引导学生交流，然后再让学生写作。例如在六年级单元教学中“介绍自己喜欢的美景”主题活动中，首先教师可以设置讨论要求，引导学生说出自己喜欢的美景，其次，要让学生对景物特点有所了解并进行交流，最后让学生讨论出重点，决定先写什么，再写什么。学生在这种教学模式下开始讨论，通过讨论，能够抓住景物突出的特点，在讨论中也能听取其他同学的建议和想法，找到自己的写作方向。例如，在小组讨论中，有的学生认为先写景物的特点，有的学生认为按照由远及近的顺序来写。但无论哪种写作方法，教师要引导学生总结出景物特点，不必拘泥写作形式，只要反映出事物的特征即可。
三、开展分层训练，逐步提升学生写作能力
从传统作文教学方式来看，教师采用的教学方法太过传统，无法满足学生主观认知需要。为了调动学生的写作兴趣，逐步提升学生的写作能力，教师要针对学生写作特点分层训练。尤其是临近“小升初”考试期间，此时学生压力较大，不仅要做大量的卷子，而且每一次写作教师都需要对学生作文批阅和点评，但点评方式只是局限在学生写作不足之处，长期如此，导致学生的写作兴趣逐渐丧失。同时在写作任务布置中教师很容易忽视学生的个体差异，布置作文“一概而论”，给写作能力较差的学生带来了极大的困扰。因此在小学高年级写作训练中，教师有必要逐层训练，就是根据学生的实际需求布置教学任务，有针对性的进行指导，待学生对教学任务充分了解后，再引导学生进行写作。
在写作训练中，除了要采用降低标准的方法激发学生的兴趣之外，还要针对写作能力相近的学生进行统一分组，让学生在小组内共同探讨问题，交换彼此的意见和想法，健全学生的认知视野，让其能站在更广的角度上深入写作。
四、结语
综上所述，作文教学是小学高年级语文教学的重点内容，在小学语文教学实践中，教师要充分认识到作文对学生发展的重要影响，改变教学观念，创新教学模式，不仅要让学生爱上写作，喜欢上写作，还要培养学生形成良好的写作习惯，真正将作文作为学生表达情意的一种教学方式，让学生通过写作获得感悟，有所成长。
参考文献：
[1]陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D].南京师范大学，2014.
[2]牛卫红.小学高年级作文教学策略[J].福建教育学院学报，2015，16（11）：24-26.