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[摘要]为了让小学低年级英语课堂教学既有效又有趣，教师在教学设计时应换位思考，努力着眼于“儿童视角”，充分考虑儿童的心理、认知、思维等来设计英语教学，即基于儿童心理深度审视文本、基于儿童认知有效整合资源、基于儿童思维创设童味情境，让儿童在英语学习中获得认知生长、情感满足、智慧启迪和个性飞扬，体验学习和成长带来的快乐。
[关键词]儿童视角;低年级英语;设计;整合;情境
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0070-02
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语课程应体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面都应考虑学生的发展需求。笔者近几年一直从事小学低年级英语教学，在教学实践中发现，很多把英语课上得既有效又有趣的英语教师，在教学设计时都能充分考虑小学低年级学生的年龄特点和实际需求;反之亦然。小学低年级英语的学习主体是儿童，因此教师应立足于儿童视角，站在儿童的角度设计教学，即以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、情感、体验等来设计英语教学，让儿童在英语学习中获得认知生长、情感满足、智慧启迪和个性飞扬，体验学习和成长带来的快乐。
一、基于儿童心理，深度审视文本
陶行知说过：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”小孩子不同于成年人，他们对于生活中的事物有着自己的理解和看法，并充满强烈的好奇心和探究欲望。因此，教师在解读教材文本时，要学会转换视角，将自己想象成儿童，从儿童心理出发，以儿童的视角把儿童的生活与文本进行有机结合，促使学生更好地亲近文本、学习文本、体会文本。
译林新版《英语》一年级上册Unit 3《This is MissLi》 Story time板块讲述的是Liu Tao的父母送他上学的场景：Liu Tao先向Miss Li打招呼，再向父母介绍MissLi，然后Liu Tao的父母和Miss Li互相打招呼，最后，LiuTao和父母道别。文本内容如下：
Miss Li： Hello，Liu Tao.
Liu Tao： Good morning， Miss Li.
Liu Tao： Mum，Dad，this is Miss Li.
Mum&Dad： Good morning.
Miss Li： Good morning.
Mum&Dad： Goodbye，Taotao！
Liu Tao： Goodbye， Dad！ Goodbye，Mum！
本板块的核心句型This is…，核心词汇是Miss和Mr。学生通过本板块的学习，要会用This is…句型来介绍他人，并能合理使用Miss和Mr介绍女老师和男老师。本板块讲的是刘涛的爸爸妈妈送刘涛去上学，在校园里遇见李老师，于是刘涛向爸爸妈妈介绍了李老师。“家长送孩子上学”对于一年级儿童并不陌生甚至司空见惯，所以，作为学习话题，儿童可能并不太感兴趣;文本核心句型This is…是在刘涛向爸爸妈妈介绍李老师时出现的，但学生对李老师这个人物不熟悉，不易产生情感上的共鸣;核心词汇Miss和Mr分别出现在Miss Li（李老师）和Mr Green（格林老师）这两位老师的称呼中，要想让学生充分感知、理解、运用Miss和Mr这两个词汇，光凭文本提供的李老师和格林老师这两个人物素材远远不够。所以，在教学设计时，教师需要基于儿童心理特点，突破教材局限，有效整合资源，建立儿童生活和文本的联系，创设鲜活生动的情境，让课堂既有效又有趣，促进学生积极参与新知的获得过程和问题的解决过程。
二、基于儿童认知，有效整合资源
《义务教育英语课程标准（2011版）》提倡：“英语课程应根据教与学的需求，提供贴近学生生活的英语学习资源，拓展学生学用英语的渠道。”因此，小学英语教学应紧密联系学生的实际生活，提高学生的学习兴趣和学习动机。
本节课的核心词汇是“Miss”和“Mr”，文本中涉及的Miss Li和Mr Green均不是学生生活中的人物，很难引发学生的共鸣和学习兴趣。在实际教学中，笔者充分利用学生身边熟悉的老师资源，拉近学生与文本的距离，巧妙突破教材难点。当大屏幕上出现一张张学生熟悉的教师面孔时，学生兴奋极了，学习热情高涨，争先恐后地介绍自己认识的老师，于不知不觉中学会了Miss和Mr这两个词汇。为了便于学生更好地区分Miss和Mr在意义上的差异，笔者按性别分别呈现女教师和男教师。教学片段如下：
T：Look！ Who is this？
S1：This is Miss Zhou.
T： Yes.She is our principal.
S2： This is Miss Fang.
T：Great！She is a Chinese teacher.
S3：This is Miss Hao.
T：Right.She's an English teacher too！
学生介绍完熟悉的几位女教师后，笔者将对她们的称呼（Miss Zhou，Miss Fang，Miss Hao…）放在同一张幻灯片上，引导学生观察、思考、讨论：What's the similarityamong them？（这几個称呼的相似点是什么？）
Ss：它们都含有Miss。
T（追问）：Do you know why？
S1：因为她们都是女教师。
T：Great！They are all women！（此时屏幕上弹出介绍Miss用法的tips） 接着介绍男教师，当屏幕上出现学校的一位男教师皋老师时，笔者故意问学生：Is this Miss Gao？
Ss（很快做出反应）：No！
T：Why？
Ss：因为他是男的，他们都是男的。
T： Clever！ They are all men. So we should call themMr…
接下来学生顺利地运用Mr介绍他们熟悉的几位男教师：
Ss： This is Mr Gao/Ye/Yin…
一年级儿童由于英语学习刚起步，对英语这门课程有一定的陌生感。在这个阶段，教师应根据教与学的需求，提供贴近儿童生活的英语学习资源，拉近儿童与教材的距离，激发儿童的英语学习动机。本环节教学中，笔者利用贴近儿童生活实际的学习资源，帮助儿童建立新知与生活的链接，增加了教学内容的可理解性，使儿童对英语学习产生亲近感，从而降低了学习的难度，提升了学习效率。
三、基于儿童思维，创设童味情境
在小学阶段，由于学生的思维特性尚处于形象思维为主、抽象思维初步发展的过程中，所以教师对于学生不宜进行显性的语言知识教学，而应将语言教学置于特定的运用语境之中，营造鲜活的教学氛围，给学生以真切之感，让学生在真实情境中理解、运用语言，从而获得最佳的教学效果。
本节课的核心句型是：This is…，为了让学生更灵活地运用这一句型，在拓展巩固环节，笔者创编了小猪佩奇Peppa在外出游玩回家的路上遇见一些new friends（新朋友）并与他们交朋友的绘本故事《Peppa'shappy day》，这些新朋友大都是深受孩子们喜欢的动画片中的角色，如：《超能陆战队》中“萌神”大白，《爱探险的朵拉》主人公Dora，《海底总动员》里的主角小丑鱼Nemo，《喜羊羊与灰太狼》里的美羊羊等。由于这些“新朋友”都是学生既熟悉又喜欢的卡通角色，所以学生学习的积极性被充分调动，课堂学习气氛达到高潮，语言运用水到渠成，学生在愉快的氛围中完成了从旧知到新知的主动建构，在不知不觉中实现了知识的迁移和运用。
小学低年级英语教学的对象是儿童，教师应蹲下身来，立足于儿童视角，充分考虑儿童的身心发展规律、情感、体验等来设计英语教学：顺应童心、关注童思、凸显童味，从而开发儿童、引領儿童、发展儿童。唯有如此，我们的英语教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力。
（责编 韦淑红）
[关键词]儿童视角;低年级英语;设计;整合;情境
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0070-02
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语课程应体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面都应考虑学生的发展需求。笔者近几年一直从事小学低年级英语教学，在教学实践中发现，很多把英语课上得既有效又有趣的英语教师，在教学设计时都能充分考虑小学低年级学生的年龄特点和实际需求;反之亦然。小学低年级英语的学习主体是儿童，因此教师应立足于儿童视角，站在儿童的角度设计教学，即以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、情感、体验等来设计英语教学，让儿童在英语学习中获得认知生长、情感满足、智慧启迪和个性飞扬，体验学习和成长带来的快乐。
一、基于儿童心理，深度审视文本
陶行知说过：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”小孩子不同于成年人，他们对于生活中的事物有着自己的理解和看法，并充满强烈的好奇心和探究欲望。因此，教师在解读教材文本时，要学会转换视角，将自己想象成儿童，从儿童心理出发，以儿童的视角把儿童的生活与文本进行有机结合，促使学生更好地亲近文本、学习文本、体会文本。
译林新版《英语》一年级上册Unit 3《This is MissLi》 Story time板块讲述的是Liu Tao的父母送他上学的场景：Liu Tao先向Miss Li打招呼，再向父母介绍MissLi，然后Liu Tao的父母和Miss Li互相打招呼，最后，LiuTao和父母道别。文本内容如下：
Miss Li： Hello，Liu Tao.
Liu Tao： Good morning， Miss Li.
Liu Tao： Mum，Dad，this is Miss Li.
Mum&Dad： Good morning.
Miss Li： Good morning.
Mum&Dad： Goodbye，Taotao！
Liu Tao： Goodbye， Dad！ Goodbye，Mum！
本板块的核心句型This is…，核心词汇是Miss和Mr。学生通过本板块的学习，要会用This is…句型来介绍他人，并能合理使用Miss和Mr介绍女老师和男老师。本板块讲的是刘涛的爸爸妈妈送刘涛去上学，在校园里遇见李老师，于是刘涛向爸爸妈妈介绍了李老师。“家长送孩子上学”对于一年级儿童并不陌生甚至司空见惯，所以，作为学习话题，儿童可能并不太感兴趣;文本核心句型This is…是在刘涛向爸爸妈妈介绍李老师时出现的，但学生对李老师这个人物不熟悉，不易产生情感上的共鸣;核心词汇Miss和Mr分别出现在Miss Li（李老师）和Mr Green（格林老师）这两位老师的称呼中，要想让学生充分感知、理解、运用Miss和Mr这两个词汇，光凭文本提供的李老师和格林老师这两个人物素材远远不够。所以，在教学设计时，教师需要基于儿童心理特点，突破教材局限，有效整合资源，建立儿童生活和文本的联系，创设鲜活生动的情境，让课堂既有效又有趣，促进学生积极参与新知的获得过程和问题的解决过程。
二、基于儿童认知，有效整合资源
《义务教育英语课程标准（2011版）》提倡：“英语课程应根据教与学的需求，提供贴近学生生活的英语学习资源，拓展学生学用英语的渠道。”因此，小学英语教学应紧密联系学生的实际生活，提高学生的学习兴趣和学习动机。
本节课的核心词汇是“Miss”和“Mr”，文本中涉及的Miss Li和Mr Green均不是学生生活中的人物，很难引发学生的共鸣和学习兴趣。在实际教学中，笔者充分利用学生身边熟悉的老师资源，拉近学生与文本的距离，巧妙突破教材难点。当大屏幕上出现一张张学生熟悉的教师面孔时，学生兴奋极了，学习热情高涨，争先恐后地介绍自己认识的老师，于不知不觉中学会了Miss和Mr这两个词汇。为了便于学生更好地区分Miss和Mr在意义上的差异，笔者按性别分别呈现女教师和男教师。教学片段如下：
T：Look！ Who is this？
S1：This is Miss Zhou.
T： Yes.She is our principal.
S2： This is Miss Fang.
T：Great！She is a Chinese teacher.
S3：This is Miss Hao.
T：Right.She's an English teacher too！
学生介绍完熟悉的几位女教师后，笔者将对她们的称呼（Miss Zhou，Miss Fang，Miss Hao…）放在同一张幻灯片上，引导学生观察、思考、讨论：What's the similarityamong them？（这几個称呼的相似点是什么？）
Ss：它们都含有Miss。
T（追问）：Do you know why？
S1：因为她们都是女教师。
T：Great！They are all women！（此时屏幕上弹出介绍Miss用法的tips） 接着介绍男教师，当屏幕上出现学校的一位男教师皋老师时，笔者故意问学生：Is this Miss Gao？
Ss（很快做出反应）：No！
T：Why？
Ss：因为他是男的，他们都是男的。
T： Clever！ They are all men. So we should call themMr…
接下来学生顺利地运用Mr介绍他们熟悉的几位男教师：
Ss： This is Mr Gao/Ye/Yin…
一年级儿童由于英语学习刚起步，对英语这门课程有一定的陌生感。在这个阶段，教师应根据教与学的需求，提供贴近儿童生活的英语学习资源，拉近儿童与教材的距离，激发儿童的英语学习动机。本环节教学中，笔者利用贴近儿童生活实际的学习资源，帮助儿童建立新知与生活的链接，增加了教学内容的可理解性，使儿童对英语学习产生亲近感，从而降低了学习的难度，提升了学习效率。
三、基于儿童思维，创设童味情境
在小学阶段，由于学生的思维特性尚处于形象思维为主、抽象思维初步发展的过程中，所以教师对于学生不宜进行显性的语言知识教学，而应将语言教学置于特定的运用语境之中，营造鲜活的教学氛围，给学生以真切之感，让学生在真实情境中理解、运用语言，从而获得最佳的教学效果。
本节课的核心句型是：This is…，为了让学生更灵活地运用这一句型，在拓展巩固环节，笔者创编了小猪佩奇Peppa在外出游玩回家的路上遇见一些new friends（新朋友）并与他们交朋友的绘本故事《Peppa'shappy day》，这些新朋友大都是深受孩子们喜欢的动画片中的角色，如：《超能陆战队》中“萌神”大白，《爱探险的朵拉》主人公Dora，《海底总动员》里的主角小丑鱼Nemo，《喜羊羊与灰太狼》里的美羊羊等。由于这些“新朋友”都是学生既熟悉又喜欢的卡通角色，所以学生学习的积极性被充分调动，课堂学习气氛达到高潮，语言运用水到渠成，学生在愉快的氛围中完成了从旧知到新知的主动建构，在不知不觉中实现了知识的迁移和运用。
小学低年级英语教学的对象是儿童，教师应蹲下身来，立足于儿童视角，充分考虑儿童的身心发展规律、情感、体验等来设计英语教学：顺应童心、关注童思、凸显童味，从而开发儿童、引領儿童、发展儿童。唯有如此，我们的英语教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力。
（责编 韦淑红）