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摘要：如何科学合理地开发课程资源，找寻其可再生点，使品德课堂教学更加优质高效，在教学实践中进行了思考，认为要科学挖掘教材资源，巧妙利用生成资源，用心开拓社会资源，多方拓展丰盈课程资源，才能把品德课堂演绎得更灵动、更精彩。
关键词：课程资源 开发利用 选择优化
品德课程是以儿童生活为基础，以培养学生良好的品格，乐于探究的精神，陶冶学生的感情生活，促进学生社会性发展为目标的活动型综合课程。教材给我们呈现的只是范例和话题，“整个大千世界才是学生的教科书”。为使本课程的教学生动有效，教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的功能，丰富教学内容。那么，如何科学合理地开发课程资源，并找寻其可再生点，使品德课堂教学更加优质高效呢？
一、挖掘教材资源，让课堂丰满灵动
1.合理开发，重组教材。新课程理念指导下的教师不是教材的传授者、执行者，而是主动建构者。因此，要在尊重教材的前提下创造性的使用教材，用自己的科学精神和智慧，重组教材，拓展教材，整合教材。应把握教材的“基准点”，抓住儿童的“兴趣点”，瞄准情感的“引发点”，发掘教材中的“空白点”，寻找课程的“生长点”，把更加符合学生需要和贴近学生生活实际的教育资源引入课堂，拓展课程的内容，真正实现品德课程源于生活、高于生活、指导生活的理念。如笔者在执教《我爱家乡》一课时，针对班中学生实际，对教材进行了大胆取舍。因为前段时间开展了语文实践活动“我爱家乡的山与水”，学生对家乡的名胜古迹和山水美景有了较多的了解。这次的品德课上，对这一内容进行了删减、压缩，重点放在感受家乡的新气象，新变化。我组织学生通过参观、访问、看新闻等形式，找出家乡五年中的变化。活动中，学生搜集了大量资料，拍了不少照片，同时也深深感受到了家乡的经济建设、人文环境都在发生着日新月异的变化。作为家乡的一员，他们希望自己快快长大，用科学的知识和勤劳的双手，把家乡建设得更加美好。最后联系实际，指导行为，促进学生由“知”向“行”的转化。
2.学生参与，拓展教材。学生是学习的主体，应参与教材的利用、挖掘、拓展。教材只有得到学生的有效开发，深入拓展，科学整合，才能发挥出它应有的价值。在品德课前、课上，教师应注重培养学生搜集、整理、选择、运用课程资源的能力。学生搜集整理的这些课程资源都来自自身的生活实际，他们有着直接的体验，有利于加深对事物的认识，有助于对问题的分析和思考。同时，在对课程资源搜集、整理的过程中，学生自主学习的能力得以锻炼。如在《江山多娇》一课教学之前，教师引导学生搜集祖国山河的资料，学生有的上网查阅，有的去图书馆查找，有的把旅游时保存的照片、音像、门票、纪念品等加以整理。课堂上，教师充分利用学生带来的教育资源，设计了“小脚丫游祖国”“大眼睛看祖国”两个板块。学生参与教材的拓展，使课堂变得丰满灵动。学习《军民鱼水情》一课时，在老师的联系下学生到附近军营进行采访，了解到解放军叔叔在今年夏天家乡的抗洪抢险中一天一夜未合眼，保水库、抗山洪、防倒塌，查险除险，冲锋在前。对当时的情景学生亲耳所闻，对当时的图文资料学生亲眼所见，崇敬之情在他们内心激荡。对此次采访，学生加以整理带到了课堂上，与教材进行整合，拓展了教材的深度，优化了课堂教学。
3.创设情境，重构教材。儿童品德与社会性发展，源于他们对生活的认识。因此，我们应通过对学生生活实际的观察，选取生活中生动、有趣的情境材料，适时创设情境，使活动贴近学生的生活，触动学生的心弦，在最短的时间内获取更深的情感体验，促进学生生命的和谐发展。如《走近残疾人》一课的教学中，先让每个学生蒙上眼睛，独自一人在教室里行走，体验无助甚至恐惧；接着学生一部分扮演盲人，另一部分扮演帮助者，重新体验；然后全体学生都扮演盲人，但两人一组，互相帮助；最后学生们交流扮演的体会。在由文本延展出的情境中，学生感受自助与他助，信任与被信任。自助与他助是行为的，信任与被信任是心理的，活动时学生很容易把自己投入到情境中，而这个情境恰恰就是社会生活。创设文本情境，开发课程资源，旨在提升和引导生活。
二、巧用生成资源，让课堂精彩活泼
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在品德课堂上，师生或生生互动、对话的过程中会涌现和生成一些资源，这些资源往往具有偶发性、差异性、创造性。如果我们能有意识地去捕捉和运用这些意外生成的资源，就会给课堂增添更多的精彩，让课堂充满生命的活力。
笔者执教《我们的生活需要谁》一课时，教室突然断电，屋内光线一下子暗了下来，多媒体播放系统也停止工作，孩子们不禁骚动起来。原本课件正在播放各行各业的人们默默地付出，大家刚刚进入情境之中，却因断电戛然而止。
我略加思索，问道：“孩子们，我们现在最需要谁的帮助？他又给我们的生活带来什么？”学生们静了下来，思考片刻，纷纷回答：“现在最需要电力维修工人的帮助，他能给我们带来光明。”“渴望校工叔叔的到来，他修理学校的电器、桌椅、门窗，让我们的学习生活更舒畅。”这时窗外传来后勤人员架梯子，开电箱的声音，孩子们兴奋地说：“马上就有电了！”我灵机一动，临时设计了“听声音 找劳动者”的环节，孩子们个个屏神凝听，“我听到120急救车的声音，想到医生、护士为挽救患者的生命正忙碌着”“我听到建筑工地上传来的敲打声，正是工人叔叔的辛勤付出，才有一座座高楼大厦拔地而起”“我听到附近市场上商贩的叫卖声，他们给我们的生活带来方便”……孩子们用心寻找着身边的劳动者，真切地体会到我们美好的生活离不开各行各业的劳动者。课堂上的这种意外有时会令教师措手不及，视为课堂的“最大干扰”。如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂化险为夷。聪慧地利用生成教学资源，能让危机化为教学良机。这种意外是我们课堂教学“动态生成”的重要资源。
三、开拓社会资源，让课堂丰盈充实
我们所构建的品德课堂生活是一种快乐、积极、有意义的生活。这就要求品德教学体现实践性这一特征。所谓实践性指“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。我们应善于将品德课上的探究性学习延伸至课外的研究性学习，让学生通过自主活动，参与、体验社会生活，达到情感的升华和品德的内化。如在教学“爱护环境”这一主题时，引导学生对家庭、社区里产生的垃圾、空气、水的污染，以及人们如何处理等情况展开调查。然后教师带学生参观毗邻学校的市环境监测站，那里的工作人员结合实物、仪器给孩子们讲解关于环境监测、环境保护方面的知识，并接受了孩子们的采访。最后老师、同学再共同经历课堂学习，就更容易有话可说，有情可发。学生在调查、参观、采访的活动过程中，深刻地认识到保护环境迫在眉睫。在教师的引领下学生以纯真的眼光看社会，以纯洁的童心感受社会，并将所见、所闻、所感作为课程资源进行有效地利用，填补了课程原有的空白点，使品德课因学生参与生成而丰盈充实，具有鲜活的生命感。
总之，我们要科学挖掘教材资源，巧妙利用生成资源，用心开拓社会资源，多方拓展丰盈课程资源，把品德课堂演绎得更灵动、更精彩。
关键词：课程资源 开发利用 选择优化
品德课程是以儿童生活为基础，以培养学生良好的品格，乐于探究的精神，陶冶学生的感情生活，促进学生社会性发展为目标的活动型综合课程。教材给我们呈现的只是范例和话题，“整个大千世界才是学生的教科书”。为使本课程的教学生动有效，教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的功能，丰富教学内容。那么，如何科学合理地开发课程资源，并找寻其可再生点，使品德课堂教学更加优质高效呢？
一、挖掘教材资源，让课堂丰满灵动
1.合理开发，重组教材。新课程理念指导下的教师不是教材的传授者、执行者，而是主动建构者。因此，要在尊重教材的前提下创造性的使用教材，用自己的科学精神和智慧，重组教材，拓展教材，整合教材。应把握教材的“基准点”，抓住儿童的“兴趣点”，瞄准情感的“引发点”，发掘教材中的“空白点”，寻找课程的“生长点”，把更加符合学生需要和贴近学生生活实际的教育资源引入课堂，拓展课程的内容，真正实现品德课程源于生活、高于生活、指导生活的理念。如笔者在执教《我爱家乡》一课时，针对班中学生实际，对教材进行了大胆取舍。因为前段时间开展了语文实践活动“我爱家乡的山与水”，学生对家乡的名胜古迹和山水美景有了较多的了解。这次的品德课上，对这一内容进行了删减、压缩，重点放在感受家乡的新气象，新变化。我组织学生通过参观、访问、看新闻等形式，找出家乡五年中的变化。活动中，学生搜集了大量资料，拍了不少照片，同时也深深感受到了家乡的经济建设、人文环境都在发生着日新月异的变化。作为家乡的一员，他们希望自己快快长大，用科学的知识和勤劳的双手，把家乡建设得更加美好。最后联系实际，指导行为，促进学生由“知”向“行”的转化。
2.学生参与，拓展教材。学生是学习的主体，应参与教材的利用、挖掘、拓展。教材只有得到学生的有效开发，深入拓展，科学整合，才能发挥出它应有的价值。在品德课前、课上，教师应注重培养学生搜集、整理、选择、运用课程资源的能力。学生搜集整理的这些课程资源都来自自身的生活实际，他们有着直接的体验，有利于加深对事物的认识，有助于对问题的分析和思考。同时，在对课程资源搜集、整理的过程中，学生自主学习的能力得以锻炼。如在《江山多娇》一课教学之前，教师引导学生搜集祖国山河的资料，学生有的上网查阅，有的去图书馆查找，有的把旅游时保存的照片、音像、门票、纪念品等加以整理。课堂上，教师充分利用学生带来的教育资源，设计了“小脚丫游祖国”“大眼睛看祖国”两个板块。学生参与教材的拓展，使课堂变得丰满灵动。学习《军民鱼水情》一课时，在老师的联系下学生到附近军营进行采访，了解到解放军叔叔在今年夏天家乡的抗洪抢险中一天一夜未合眼，保水库、抗山洪、防倒塌，查险除险，冲锋在前。对当时的情景学生亲耳所闻，对当时的图文资料学生亲眼所见，崇敬之情在他们内心激荡。对此次采访，学生加以整理带到了课堂上，与教材进行整合，拓展了教材的深度，优化了课堂教学。
3.创设情境，重构教材。儿童品德与社会性发展，源于他们对生活的认识。因此，我们应通过对学生生活实际的观察，选取生活中生动、有趣的情境材料，适时创设情境，使活动贴近学生的生活，触动学生的心弦，在最短的时间内获取更深的情感体验，促进学生生命的和谐发展。如《走近残疾人》一课的教学中，先让每个学生蒙上眼睛，独自一人在教室里行走，体验无助甚至恐惧；接着学生一部分扮演盲人，另一部分扮演帮助者，重新体验；然后全体学生都扮演盲人，但两人一组，互相帮助；最后学生们交流扮演的体会。在由文本延展出的情境中，学生感受自助与他助，信任与被信任。自助与他助是行为的，信任与被信任是心理的，活动时学生很容易把自己投入到情境中，而这个情境恰恰就是社会生活。创设文本情境，开发课程资源，旨在提升和引导生活。
二、巧用生成资源，让课堂精彩活泼
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在品德课堂上，师生或生生互动、对话的过程中会涌现和生成一些资源，这些资源往往具有偶发性、差异性、创造性。如果我们能有意识地去捕捉和运用这些意外生成的资源，就会给课堂增添更多的精彩，让课堂充满生命的活力。
笔者执教《我们的生活需要谁》一课时，教室突然断电，屋内光线一下子暗了下来，多媒体播放系统也停止工作，孩子们不禁骚动起来。原本课件正在播放各行各业的人们默默地付出，大家刚刚进入情境之中，却因断电戛然而止。
我略加思索，问道：“孩子们，我们现在最需要谁的帮助？他又给我们的生活带来什么？”学生们静了下来，思考片刻，纷纷回答：“现在最需要电力维修工人的帮助，他能给我们带来光明。”“渴望校工叔叔的到来，他修理学校的电器、桌椅、门窗，让我们的学习生活更舒畅。”这时窗外传来后勤人员架梯子，开电箱的声音，孩子们兴奋地说：“马上就有电了！”我灵机一动，临时设计了“听声音 找劳动者”的环节，孩子们个个屏神凝听，“我听到120急救车的声音，想到医生、护士为挽救患者的生命正忙碌着”“我听到建筑工地上传来的敲打声，正是工人叔叔的辛勤付出，才有一座座高楼大厦拔地而起”“我听到附近市场上商贩的叫卖声，他们给我们的生活带来方便”……孩子们用心寻找着身边的劳动者，真切地体会到我们美好的生活离不开各行各业的劳动者。课堂上的这种意外有时会令教师措手不及，视为课堂的“最大干扰”。如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂化险为夷。聪慧地利用生成教学资源，能让危机化为教学良机。这种意外是我们课堂教学“动态生成”的重要资源。
三、开拓社会资源，让课堂丰盈充实
我们所构建的品德课堂生活是一种快乐、积极、有意义的生活。这就要求品德教学体现实践性这一特征。所谓实践性指“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。我们应善于将品德课上的探究性学习延伸至课外的研究性学习，让学生通过自主活动，参与、体验社会生活，达到情感的升华和品德的内化。如在教学“爱护环境”这一主题时，引导学生对家庭、社区里产生的垃圾、空气、水的污染，以及人们如何处理等情况展开调查。然后教师带学生参观毗邻学校的市环境监测站，那里的工作人员结合实物、仪器给孩子们讲解关于环境监测、环境保护方面的知识，并接受了孩子们的采访。最后老师、同学再共同经历课堂学习，就更容易有话可说，有情可发。学生在调查、参观、采访的活动过程中，深刻地认识到保护环境迫在眉睫。在教师的引领下学生以纯真的眼光看社会，以纯洁的童心感受社会，并将所见、所闻、所感作为课程资源进行有效地利用，填补了课程原有的空白点，使品德课因学生参与生成而丰盈充实，具有鲜活的生命感。
总之，我们要科学挖掘教材资源，巧妙利用生成资源，用心开拓社会资源，多方拓展丰盈课程资源，把品德课堂演绎得更灵动、更精彩。