自参加工作以来一直从事着技工院校英语教学，在这几年的教学中我发现学生所学的学科中，唯独英语课的成绩低分率最高。技工院校的英语教学现状令人堪忧，学生的英语水平低下，听说读写的能力就更谈不到了。究其原因，无非是——没兴趣！没有兴趣就没有学习的动力，自然不会下力气去学习，但是这门课又是考试课，怎么办？于是乎，有相当一部分学生在每次的英语测试中就要“借助天力”，靠碰运气来“捡”那可怜的几分，更有甚者直接“破罐子破摔”，干脆放弃了，从而造成了英语成绩两极分化的情况也十分严重。
　　学习兴趣的缺失直接导致学生厌学情绪的滋生，久而久之，英语学习便成为很多学生的噩梦，学习效果和学习效率也就可想而知了。
　　常言道：“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。在日常教学过程中，这也是老师们引导教学的一个重要准则。在英语教学中，我也更加意识到学生英语学习兴趣的培养在教师教学和学生学习过程中发挥着重要的作用。在教学中，我也不断摸索培养学生英语学习兴趣的途径有哪些。渐渐地发现，想要培养学生的英语学习兴趣，就要在尊重学生心理特点的基础上，制定符合该年龄特征的教学计划及教学方法，摆脱死板的教学模式。
　　对大多数学生来说，刚刚开始接触英语时兴趣都比较高涨，即学习英语的兴趣仅仅表现在开始阶段，但随着所学知识的加深，学习任务的加重，一部分学生对学习英语的兴趣逐渐减弱，最后还可能出现“负能量”。如第一学年时学习积极性高，课堂气氛活跃，到了第二学年学生就缺乏原有的热情。这种情况的存在，使得我们必须对技工院校的学生心理特点有着清楚的了解，他们活泼好动，自我约束、自我控制能力不强。但是在传统的教学模式下，又不得不被动的接受，课堂上老师总是一味的向学生灌输，学生始终消极的接受，没有任何轻松、愉快可言，更无兴趣可谈。所以，根据技工院校学生的这些不同于普通中学学生的特点，我们要及时把握他们对英语的好奇心理和自身特点，努力创设英语学习的氛围，尽量增加用英语互动的机会，使学生在运用英语的过程中体验到成就感，进而增强学习的兴趣。
　　下面根据技工院校学生的学习英语现状，探讨一下在英语教学中培养学生英语学习兴趣的几条途径：
　　第一，建立有效途径——培养和谐融洽的师生关系。当问及学生喜欢一门课的原因有哪些时，会听到很多学生说：“喜欢这个老师”，也就是说愉快的情感会激发人们的认知能力。反之，当人们处于消极情感状态时，认知活动会自动停止，或产生排斥反应。那如何才能建立融洽的师生关系呢？
　　首先，教师应该尊重学生的思想。经常给予学生鼓励，如一个由衷的赞许或一个肯定的眼神，都能够让学生喜欢上你的人，你的课；由于技工院校的学生本身英语基础就差，学习英语时就有畏惧感，在课堂上的表现往往非常不自信。这时就需要老师多加鼓励。比如，当学生给出与众不同的意见时，要给予赞扬与支持，哪怕是一个错误的见解，也要委婉地予以纠正，不能生硬地一句否定完事。尤其是在课堂回答问题时经常会遇到这样的现象：有的同学站起来就说“Sorry， I don’t know.”或者声音很小的回答出的答案并不完整。教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，这是鼓励和肯定学生的最好方式。比如，可以根据回答问题的正确与否进行不同的鼓励，对回答不正确的学生说：“It doesn’t matter；Thank you ，you did a good job ，you can answer like this……；Try it again，I believe you can do it better next time.”对回答正确的学生可以说：“Very good ，you are very clever；Excellent！；Well done ，congratulations.；Good job！”等等。在鼓励中，让学生感觉到自己在不断进步，消除紧张情绪，使学生对学习英语增强信心。
　　其次，教师在课堂上的精神面貌也是非常重要的。讲课时一定要精神饱满，富有感染力，激发并积极调动学生的学习热情。学生通过教师的肢体语言能够感受到一种愉悦的学习氛围，慢慢地也会自觉地投入到英语学习当中。不仅要让学生感受到老师的知识渊博，而且还要让学生感受到老师是可亲可信的。教师要以自己的真诚、言行一致、平等待人树立自己的人格魅力，这样教师会受到学生的欢迎和尊敬，有利于建立和谐的师生关系。因此，想要提高学生的学习兴趣，就要关注他们的情感因素，加强师生心灵沟通，拉近师生的情感距离。
　　第二，运用科学教学方法——情景教学法。英语的学习不在于单词的学习，而在于真正的日常实用性。在课堂教学中，积极而又恰到好处地运用情景教学对培养学生学习英语的兴趣有重大作用。可根据具体所要教授的内容准备一些实物教具或视听视频，使学生对所学内容有初步的感性认识和思维依据。在情景教学法中应注意一下几点：
　　首先，在课前，教师必须认真细致地钻研教材，根据教材内容结合实际情况创设情景，营造更真实的语言环境，使学生觉得身临其境，有话可说，激发学生学习兴趣、增强教学效果。在创设情景和语境时，把学生日常生活中常见的英语词汇带入课堂的语言训练当中，通过已学知识引入未学知识，快速吸引学生进入学习状态，既可激发学生对新知识的追求，又有助于开阔他们的视野，增强了教学的效果。如：在教授校本教材第3课Asking the Way（问路）一课时，我让学生假设自己是一个迷路的人，当你不知道某个地方怎么走时，我们可以采取什么办法？这是同学们就会积极踊跃的回答说：“buy a map； GPS； take a taxi…”.通过讨论引出本单元的重点短语asking the way。当然，情境教学不能拘泥于某一种形式，脱离不开书本，当然更不能流于形式。在利用情境教学促进学生学习兴趣的培养过程中，教学形式可根据本班级学生的学习情况而定，同时还可以根据学生的所需，随时对活动进行适当的修改，让其更符合学生的实际情况。另外更为关键的一点是一定要兼顾到班级中的“弱势群体”，即考虑学习成绩在中下游的同学，根据他们的实际，“量身定做”更适合们的活动，发挥他们自己的水平，这样全班同学都可以参与到活动中来，增强他们的自信心，因为自信也是兴趣培养不可或缺的因素。
　　其次，与时俱进，注意知识的更新。随着信息时代的到来，我们日常生活中的新鲜事物也越来越多，流行词汇，时髦用语也频频出现在我们的生活中。同学们往往对这方面的信息接受力比较强。在教学过程中，适当补充穿插，可以使学生觉得英语离自己很近，让他们对学习英语有正确的认识，增强学习兴趣。为了保持学生接触英语时的那种好奇心和热情度，教师要努力增强语言的新鲜感，让原本枯燥无味的语言变的生动有趣。如，Please take good care of yourself可译成“请多保重”； I hope so 可译成“但愿如此”；I have nothing to tell you翻译为“无可奉告”；See through the world翻译为“看破红尘”等。另外，还可以增加一些谚语典故，如Seeing is believing 百闻不如一见；No pains no gains不劳无获；All roads lead to Rome殊途同归；Everything comes to him who waits 功夫不负有心人；love me， love my dog 爱屋及乌……这些实用性强又富有趣味的短句，可以让学生增强对英语的感知度和贴近性，久而久之，就会产生兴趣，同时也让枯燥无味的英语变得形象生动，富于活力，使学生乐于接受，产生学习的“念头”，兴趣也会逐步的培养起来了。
　　兴趣爱好是学好英语的首要条件，它比智力、技能、压力等等更能促进学生勤奋学习。这一点，是每一位英语教师必须在教育教学过程中铭记和运用的，而且要在教学中有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣，像“星星之火”一样，慢慢地培养学生学习英语的“燎原之势”，激励学生始终处于较佳的学习状态之中，使他们对英语学习“由自发到自觉”，在英语学习过程中始终保持這种持久的兴趣，真正实现教学的目标。