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摘 要:阅读教学和写作教学应是和谐统一的。以读促写,以写带读,着眼于学生的语言实践,强化学生的主观感受,鼓励有创意的个性化表达,使探究性阅读和写作同步进行,实现阅读教学和写作教学的双赢。
关键词:阅读 写作 联璧
中图分类号:G633.33 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-024-01
一位语文教师在某著名中学听过一节观摩课后采访该校的教导主任,问:“贵校老师在阅读教学中有什么基本的原则?”主任快人快语不假思索地回答:“凡是和写作有关的就讲,和写作无关的就不讲。”
这个回答很耐人寻味。也许有人会提出不同意见,但不能回避的是这句话所体现的那份清醒和务实。我赞成阅读教学和写作教学的和谐统一,让阅读与写作如璧一样联合,以写带读,以读促写,实现阅读教学和写作教学的双赢。具体做法和效果如下:
一、读写联璧,通过揣摩课文的写作特色,提升学生的写作技巧
“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”比如写人,我们可分九个层次进行训练,初一学生主要训练记叙性写人(文学性写人,评议性写人,会在更高年级涉及),记叙性以小见大来表现人,小学时就是这样要求的,初中课文对此不但有延伸,还专门强调了在表现人物时要加强人物描写、表现鲜活形象。
常用的写作技法几乎没有哪一种不能在课文这个“聚宝盆”中找到的。这样训练的结果既加深了对文章内容的理解,又让学生得到了写作技法的专项练习,真是读写两相宜。
二、读写联璧,进行多样写作模式的训练,提升学生写作应变能力
从写作形式看,新课标写作的目标要求“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。”
缩写、扩写、续写、改写形式多样。为此我在阅读教学的同时设计了多种写作训练模式。《“两弹”元勋邓稼先》是一篇长篇纪实通讯,长达两千多字,我设计了缩写练习,如以《邓稼先科研简介》或《我所了解的邓稼先》为题,用500字左右缩写,让人们对邓稼先研究“两弹”的过程有一个清晰的认识和了解;总之,让学生在阅读中进行多种写作模式的训练,夯实其写作基础。
三、读写联璧,丰富学生的知识积累,开阔读写视野,实现写作的厚积薄发
大量多层次的阅读,是积累写作素材,提高语言学习写作技巧的有效途径。而课堂上所练就的读书方法自然能迁移于课外阅读,学生边阅读边思考,在读中转化知识,让读物中的语言材料为己所用,化知识为能力。如笔者在教七年级上册第二单元“故乡情思”时,要求学生收集多家美句佳篇,引导学生回顾、积累了大量写家乡美景的古诗名句,留心观察身边的美景,听听他人心中的美丽故乡等。
四、读写联璧,深化学生的情感体验和生命感悟,积累写作的情感资源
人的情感是需要在一定的情境中才会产生的,情境中的各种因素往往对情感产生综合作用。因此,我在教学中坚持的原则之一就是力求把学生带入文章特定的情境中,“披文入情”、“由彼及此”、“推人及己”,加深体验与感悟,从而写出有真情实感的文章来。
如教学“亲近自然”这一单元前,提醒学生在闲暇时认真观察身边的自然之景,写一写“我眼中的大自然”,以此来促进学生更深刻地品味“人与自然应和谐相处”这一深刻道理;在《背影》教完后,让学生回家与自己的长辈真诚谈心,细心观察体悟他(她)们的言行,写下自己的真切感受。学生感受是颇深的,他们完全能体会到了父母的艰辛与不易。这些体验与感悟又是多么可贵和值得珍视,它们也成为学生写作取之不尽的情感资源。
五、读写联璧,充分发挥学生联想与想象的能力,拓展写作的思维空间
新课标写作的目标指出要“运用联想和想象,丰富表达的内容”,“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写”。因此,我在阅读教学中,更是大胆让学生去奇思妙想,让他们的思维插上想象的翅膀。
如执教《皇帝的新装》时,请学生站在皇帝的角度,想象新装骗局被揭穿时,皇帝矛盾而复杂的内心世界;或者干脆请学生根据人物性格发展,续写皇帝游行回宫后与骗子将会发生怎样的故事。执教《狼》、《黔之驴》等文言寓言时,抓住其言简意赅的特点,提醒学生想象人物的语言、动作、神态、心理,在保持原文主要人物、情节不变的情况下,增添必要的人物、细节,进行扩写训练。学生对此项训练兴趣盎然,读、写效果都很好。
六、读写联璧,是实现多方对话的有效途径
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学过程的任务是把文本介绍给学生,促使学生直接面对文本,跟文本的作者直接对话、交流感情。
教授《秋天的怀念》时,我设计了“母亲独白”的写作思路,让学生在课文中恰当插入母亲的独白,直描母亲的心理。学生只有仔细揣摩文本才能设计合情合理的独白,借此深入领悟文本“母爱的伟大”这一主题。这些还不够,还要写一写读完全文后的感悟,可多角度来考虑,如“我”的情感历程、体会母亲的坚忍、理解课题等。于是文章就产生新的思想,具有了重新建构意义、生成意义的功能。
实践证明,读写联璧是非常有益的尝试。它既能充分利用教材搞好阅读教学,又能使学生找到合适的抓手随机练习写作。学生兴趣浓,有话可说,有情可诉,有理可辨,这对于提高语文阅读教学和写作教学的成效是有切实意义的。
关键词:阅读 写作 联璧
中图分类号:G633.33 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-024-01
一位语文教师在某著名中学听过一节观摩课后采访该校的教导主任,问:“贵校老师在阅读教学中有什么基本的原则?”主任快人快语不假思索地回答:“凡是和写作有关的就讲,和写作无关的就不讲。”
这个回答很耐人寻味。也许有人会提出不同意见,但不能回避的是这句话所体现的那份清醒和务实。我赞成阅读教学和写作教学的和谐统一,让阅读与写作如璧一样联合,以写带读,以读促写,实现阅读教学和写作教学的双赢。具体做法和效果如下:
一、读写联璧,通过揣摩课文的写作特色,提升学生的写作技巧
“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”比如写人,我们可分九个层次进行训练,初一学生主要训练记叙性写人(文学性写人,评议性写人,会在更高年级涉及),记叙性以小见大来表现人,小学时就是这样要求的,初中课文对此不但有延伸,还专门强调了在表现人物时要加强人物描写、表现鲜活形象。
常用的写作技法几乎没有哪一种不能在课文这个“聚宝盆”中找到的。这样训练的结果既加深了对文章内容的理解,又让学生得到了写作技法的专项练习,真是读写两相宜。
二、读写联璧,进行多样写作模式的训练,提升学生写作应变能力
从写作形式看,新课标写作的目标要求“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。”
缩写、扩写、续写、改写形式多样。为此我在阅读教学的同时设计了多种写作训练模式。《“两弹”元勋邓稼先》是一篇长篇纪实通讯,长达两千多字,我设计了缩写练习,如以《邓稼先科研简介》或《我所了解的邓稼先》为题,用500字左右缩写,让人们对邓稼先研究“两弹”的过程有一个清晰的认识和了解;总之,让学生在阅读中进行多种写作模式的训练,夯实其写作基础。
三、读写联璧,丰富学生的知识积累,开阔读写视野,实现写作的厚积薄发
大量多层次的阅读,是积累写作素材,提高语言学习写作技巧的有效途径。而课堂上所练就的读书方法自然能迁移于课外阅读,学生边阅读边思考,在读中转化知识,让读物中的语言材料为己所用,化知识为能力。如笔者在教七年级上册第二单元“故乡情思”时,要求学生收集多家美句佳篇,引导学生回顾、积累了大量写家乡美景的古诗名句,留心观察身边的美景,听听他人心中的美丽故乡等。
四、读写联璧,深化学生的情感体验和生命感悟,积累写作的情感资源
人的情感是需要在一定的情境中才会产生的,情境中的各种因素往往对情感产生综合作用。因此,我在教学中坚持的原则之一就是力求把学生带入文章特定的情境中,“披文入情”、“由彼及此”、“推人及己”,加深体验与感悟,从而写出有真情实感的文章来。
如教学“亲近自然”这一单元前,提醒学生在闲暇时认真观察身边的自然之景,写一写“我眼中的大自然”,以此来促进学生更深刻地品味“人与自然应和谐相处”这一深刻道理;在《背影》教完后,让学生回家与自己的长辈真诚谈心,细心观察体悟他(她)们的言行,写下自己的真切感受。学生感受是颇深的,他们完全能体会到了父母的艰辛与不易。这些体验与感悟又是多么可贵和值得珍视,它们也成为学生写作取之不尽的情感资源。
五、读写联璧,充分发挥学生联想与想象的能力,拓展写作的思维空间
新课标写作的目标指出要“运用联想和想象,丰富表达的内容”,“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写”。因此,我在阅读教学中,更是大胆让学生去奇思妙想,让他们的思维插上想象的翅膀。
如执教《皇帝的新装》时,请学生站在皇帝的角度,想象新装骗局被揭穿时,皇帝矛盾而复杂的内心世界;或者干脆请学生根据人物性格发展,续写皇帝游行回宫后与骗子将会发生怎样的故事。执教《狼》、《黔之驴》等文言寓言时,抓住其言简意赅的特点,提醒学生想象人物的语言、动作、神态、心理,在保持原文主要人物、情节不变的情况下,增添必要的人物、细节,进行扩写训练。学生对此项训练兴趣盎然,读、写效果都很好。
六、读写联璧,是实现多方对话的有效途径
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学过程的任务是把文本介绍给学生,促使学生直接面对文本,跟文本的作者直接对话、交流感情。
教授《秋天的怀念》时,我设计了“母亲独白”的写作思路,让学生在课文中恰当插入母亲的独白,直描母亲的心理。学生只有仔细揣摩文本才能设计合情合理的独白,借此深入领悟文本“母爱的伟大”这一主题。这些还不够,还要写一写读完全文后的感悟,可多角度来考虑,如“我”的情感历程、体会母亲的坚忍、理解课题等。于是文章就产生新的思想,具有了重新建构意义、生成意义的功能。
实践证明,读写联璧是非常有益的尝试。它既能充分利用教材搞好阅读教学,又能使学生找到合适的抓手随机练习写作。学生兴趣浓,有话可说,有情可诉,有理可辨,这对于提高语文阅读教学和写作教学的成效是有切实意义的。