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夸美纽斯在《大教学论》中说：“寻求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步 ”。自踏上讲台那刻起，我一直都在不断探索，希望能有一种行之有效的教学方法，让教师教得轻松学生学得愉快。
自2010年以来，我开始以“构建学习小组 打造高效课堂”为课题进行研究，积极倡导在教学中运用“小组合作学习”的教学理念和模式，结合农村教学环境，借助学生合作学习小组，发挥学生的自主学习的能力，实施全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、探究”的核心理念。
一、小组建设
首先要构建合作互助的学习型小组。在构建时应该尊循“组间同质 组内互补”的基本原则，即分组时各小组通常是由性别、性格、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性，同时，全班各合作学习小组之间水平又基本相同，各小组總体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。
1.合理分组。
通常我把一个班按6-8人分组，每个小组分别设组长、副组长、记分组员等。大家互相合作、互相竞争、互相监督，共同提高。但是在分组中要注意几个问题：（1）、组长和副组长的选择。组长的选择要以品行和学习成绩为双向评选指标。组长在小组成员中成绩不要求最好，但品行应该是最优秀的。那样才能更团结组员，更能去领导和影响其他小组成员，从而促进班集体朝着好的方向发展。（2）、组员的优化配置，组员的配置上我实行双向选择制度，我把班上除组长以外的学生按照成绩和性别大致分成了4份，让他们自愿去选组，得到组长的同意就能成为该组的成员。（3）、组员的编号和坐位。分好组后，要给每个组员编号，组长A、副组长B，然后按综合能力A1，B1；A2，B2……对应编号。
2.两项制度
小组建设中，我还采取了“评比制度”和“能上能下制度”。评比制度是由学生自己讨论制度，然后按照讨论制定的制度对小组和组员打分。根据打分情况，每天一小结，每周一总结，每月一评比，每天都由值周小组总结，对当天表现好的小组和同学进行表扬，提出班级还需要提高的地方。每周总分最后一名的小组和每个小组中分数最少的同学，在星期五放学后留下来和老师座谈，找出不足，并写出改进打算。
3.文化建设。
（1）丰富多彩的活动。小组活动要想长久推行，只是靠制度是不行的，还需要丰富多彩的活动来激励学生们的兴趣才行。因为采用小组活动这种方式会让学生有更高的学习热情，在小组活动中学生是活动的主人，有一定的自主性。每周我们都会开展丰富多彩的活动，如小组与小组之间的五子棋、集体跳绳、小制作比赛等等。（2）形式多样的奖励。每学月我们都会选出表现好的组长、副组长、组员和进步大的同学，把他们的照片贴出来，给他们家里打电话说他们的进步等等。
二、基本模式
在小组学习教学中，我一般采用“明确目标，自主学习——互助交流，探究提高——评价提升”的基本模式。
1.明确目标，自主学习
小组学习高效课堂框架中，第一个步骤就是明确目标，其内容就是要求教师通过研究教材、了解学生基本情况，在具体操作上要将目标分为层次有序的目标（基础性目标、核心目标、拓展性目标和附着性目标）。并将这些目标转化为能激起学生兴趣和探究欲的问题，以预习作业的形式布置给学生。预习的主要任务是：达成学习目标生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。让学生先明确学习目标，进入自主学习，同时明确要求不同层次学生，重点预习对自己适当的作业。并注意预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂展示做一些准备工作。
预习一般应全部在课前完成。实践中，我使用过导学案、小黑板和预习本，个人认为学生按照要求进行自主预习对于我们这样的农村学校更为适合。组员预习完后，由结对组员进行交流讨论，接着再在组内汇报自己的预习成果并进行相互补充提高，然后把预习本交到评价组，由评价组对预习情况进行评价，对于敷衍了事的小组则要求其组长督促组员重新进行预习直至过关，最后由组长把预习本交到我这里。这样，老师对学生的预习情况就有了充分的了解，从而为教师构建“高效课堂”奠定了坚实的基础。
2. 互助交流，探究提高
传统的课堂模式都是“老师在上面讲学生在下面听”。新课改中提出，教师应该由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者，合作者，由裁判学生成绩的"法官"，变成学生成长的促进者。对此，我结合班级学生的能力水平及学科特点，对知识简单、操作性强的活动由学生来讲、总结，最后由老师作补充。
学生通过研读文本，查阅资料，独立思考，初步完成个人对知识的感知，问题的理解，在接下来的一系列步骤中，小组就围绕着“问题——知识——文本”，展开一段发现问题、理解问题、解决问题的过程。各小组在教师的引导下交流展示其学习成果，并得出相应的结论。对于小组展示交流后仍然存在的问题，教师应适时点拨，帮助寻求正确答案。
4. 评价提升
每节课课后各组都要接受相应评价组的考核和评价，针对当堂课的笔记、学生参与的积极性、上课的纪律等方面进行评价打分，每周总分最后一名的小组和每个号中分数最低的两名同学，在星期五放学后留下来和老师座谈，找出不足，并写出改进计划。
目前，通过一系列的小组活动，我们班学风纯正，学生学习热情高涨，综合素养显著提升，课堂教学时间得到高效利用。但是，小组教学具有长期性、反复性的特点，它要求教师必须要持之以恒地去进行实践、总结，这样才能达最大限度地发挥小组活动的功能，促进高效课堂的构建。这也是我下一步努力的目标。
自2010年以来，我开始以“构建学习小组 打造高效课堂”为课题进行研究，积极倡导在教学中运用“小组合作学习”的教学理念和模式，结合农村教学环境，借助学生合作学习小组，发挥学生的自主学习的能力，实施全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、探究”的核心理念。
一、小组建设
首先要构建合作互助的学习型小组。在构建时应该尊循“组间同质 组内互补”的基本原则，即分组时各小组通常是由性别、性格、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性，同时，全班各合作学习小组之间水平又基本相同，各小组總体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。
1.合理分组。
通常我把一个班按6-8人分组，每个小组分别设组长、副组长、记分组员等。大家互相合作、互相竞争、互相监督，共同提高。但是在分组中要注意几个问题：（1）、组长和副组长的选择。组长的选择要以品行和学习成绩为双向评选指标。组长在小组成员中成绩不要求最好，但品行应该是最优秀的。那样才能更团结组员，更能去领导和影响其他小组成员，从而促进班集体朝着好的方向发展。（2）、组员的优化配置，组员的配置上我实行双向选择制度，我把班上除组长以外的学生按照成绩和性别大致分成了4份，让他们自愿去选组，得到组长的同意就能成为该组的成员。（3）、组员的编号和坐位。分好组后，要给每个组员编号，组长A、副组长B，然后按综合能力A1，B1；A2，B2……对应编号。
2.两项制度
小组建设中，我还采取了“评比制度”和“能上能下制度”。评比制度是由学生自己讨论制度，然后按照讨论制定的制度对小组和组员打分。根据打分情况，每天一小结，每周一总结，每月一评比，每天都由值周小组总结，对当天表现好的小组和同学进行表扬，提出班级还需要提高的地方。每周总分最后一名的小组和每个小组中分数最少的同学，在星期五放学后留下来和老师座谈，找出不足，并写出改进打算。
3.文化建设。
（1）丰富多彩的活动。小组活动要想长久推行，只是靠制度是不行的，还需要丰富多彩的活动来激励学生们的兴趣才行。因为采用小组活动这种方式会让学生有更高的学习热情，在小组活动中学生是活动的主人，有一定的自主性。每周我们都会开展丰富多彩的活动，如小组与小组之间的五子棋、集体跳绳、小制作比赛等等。（2）形式多样的奖励。每学月我们都会选出表现好的组长、副组长、组员和进步大的同学，把他们的照片贴出来，给他们家里打电话说他们的进步等等。
二、基本模式
在小组学习教学中，我一般采用“明确目标，自主学习——互助交流，探究提高——评价提升”的基本模式。
1.明确目标，自主学习
小组学习高效课堂框架中，第一个步骤就是明确目标，其内容就是要求教师通过研究教材、了解学生基本情况，在具体操作上要将目标分为层次有序的目标（基础性目标、核心目标、拓展性目标和附着性目标）。并将这些目标转化为能激起学生兴趣和探究欲的问题，以预习作业的形式布置给学生。预习的主要任务是：达成学习目标生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。让学生先明确学习目标，进入自主学习，同时明确要求不同层次学生，重点预习对自己适当的作业。并注意预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂展示做一些准备工作。
预习一般应全部在课前完成。实践中，我使用过导学案、小黑板和预习本，个人认为学生按照要求进行自主预习对于我们这样的农村学校更为适合。组员预习完后，由结对组员进行交流讨论，接着再在组内汇报自己的预习成果并进行相互补充提高，然后把预习本交到评价组，由评价组对预习情况进行评价，对于敷衍了事的小组则要求其组长督促组员重新进行预习直至过关，最后由组长把预习本交到我这里。这样，老师对学生的预习情况就有了充分的了解，从而为教师构建“高效课堂”奠定了坚实的基础。
2. 互助交流，探究提高
传统的课堂模式都是“老师在上面讲学生在下面听”。新课改中提出，教师应该由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者，合作者，由裁判学生成绩的"法官"，变成学生成长的促进者。对此，我结合班级学生的能力水平及学科特点，对知识简单、操作性强的活动由学生来讲、总结，最后由老师作补充。
学生通过研读文本，查阅资料，独立思考，初步完成个人对知识的感知，问题的理解，在接下来的一系列步骤中，小组就围绕着“问题——知识——文本”，展开一段发现问题、理解问题、解决问题的过程。各小组在教师的引导下交流展示其学习成果，并得出相应的结论。对于小组展示交流后仍然存在的问题，教师应适时点拨，帮助寻求正确答案。
4. 评价提升
每节课课后各组都要接受相应评价组的考核和评价，针对当堂课的笔记、学生参与的积极性、上课的纪律等方面进行评价打分，每周总分最后一名的小组和每个号中分数最低的两名同学，在星期五放学后留下来和老师座谈，找出不足，并写出改进计划。
目前，通过一系列的小组活动，我们班学风纯正，学生学习热情高涨，综合素养显著提升，课堂教学时间得到高效利用。但是，小组教学具有长期性、反复性的特点，它要求教师必须要持之以恒地去进行实践、总结，这样才能达最大限度地发挥小组活动的功能，促进高效课堂的构建。这也是我下一步努力的目标。