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摘要：高中英语教学一直以来都是高中学校教学的一个重点，同时也是一个难点，高中英语的写作课一直让很多高中英语老师头疼，因为虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。很多学生英语基础参差不齐，差距较大，所以学好英语对于学生的高中学习以及高考都有着十分重要的作用。通过对历年高考英语试卷的分析，发现学生在进行英语写作时，由于受到自身英语水平的限制，英语写作没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，这些问题严重影响了英语写作的得分率。因而，高中英语教师在进行英语教学时应具体问题具体分析，找出提高学生英语书面表达能力的切实可行的办法。
关键词：高中英语;写作;词汇
一、 分析中学英语写作教学存在的问题
当前，在高中英语写作教学中，部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，往往高一高二对写作不够重视，到了高三只是采用高考题型直接进行写作训练，以题海战术让学生突击式学习写作的语法和篇章结构，致此与本身的英语教学脱节。写作，作为一种运用语言的技能，体现的都是学生本身的语言素养和知识积淀，而在短期内无法速成。
写作中经常出现诸如错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达不到位;词汇积累少，学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子，写出的句子错误较多;内容空洞，学生对作文内容感到无话可说，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单调平淡，苍白无力;无写作技巧，学生在写作时常常想一句就写一句，忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分;写完后不修改，导致明显或低级错误较多。
二、 多积累词汇和语法知识，夯实基础
任何事物都不是强行蛮干就能达到目标的，都需要讲究一定的技巧、方法，语文作文的写作有一定的技巧、规则，同样的道理，英文作文的写作业一样要讲究一定的方式方法，这就需要我们任课教师认真总结，采取适当的、符合学生基础水平的教学方法。
在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。完整写作内容增加詞汇量，这是最基本也是最重要的一个环节。每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm），增加和本单元有关的词汇，每次大约在20～30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显著;精读一些试卷上的阅读，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段让学生进行背诵。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
三、 严格要求学生写作方式
对学生的写作要严格要求培养学生正确的写作模式是非常重要的。首先规定写作步骤：构思;列提纲;打草稿;复查;定稿。其次，书写和文体格式要规范：严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯;同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。最后，给出范文加强模仿训练：其一，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要注意英语的多种表达方法;其二，要在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧。仿写既可以是局部的，也可以是整体的。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作行之有效的方法之一。
四、 有效的批改，及时发现和纠正问题
平时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，在批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些问题非常明显如：拼写，标点符号使用等等。一般来说，我用以下方法来修改作文：
（一） 通过语法练习来提高语法的正确性
语法和写作是密不可分的，学生写的每一个句式都涉及语法知识的应用。句式的复杂程度直接决定了作文的分数。因此，多做语法的练习对于提高写作是非常有帮助的。在这个方面，我主要采取的是使用单句改错和单句翻译的练习，让学生从旁观者的角度发现写作时容易犯的一些常见错误。逐渐提高避免简单错误的意识。
（二） 在批改作文时候，如何指出错误
大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。因此在这样的情况下，教师必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。
要写好一篇英语作文，学生不仅要具备英语的遣词、造句和谋篇的能力，还要能够根据不同的写作目的、写作对象和写作任务选择不同的写作策略。显而易见，培养这种综合的语言应用能力需要一段较长的时间。教师需要制订一个长期的写作教学计划，让学生通过大量的语言输入和写作练习来学习、体验和掌握必要的写作技能。
参考文献：
[1]王磊.以读促写模式对提高高中生英语写作能力的有效性研究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
[2]吴瑕.高中英语教学中写作能力的培养漫谈[J].中学生英语（初中版），2013（32）.
[3]韩珺.中学英语课程教学方法初探[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C]，2007.
作者简介：
曹苗，潘晶，陕西省咸阳市，陕西省咸阳市旬邑县中学。
关键词：高中英语;写作;词汇
一、 分析中学英语写作教学存在的问题
当前，在高中英语写作教学中，部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，往往高一高二对写作不够重视，到了高三只是采用高考题型直接进行写作训练，以题海战术让学生突击式学习写作的语法和篇章结构，致此与本身的英语教学脱节。写作，作为一种运用语言的技能，体现的都是学生本身的语言素养和知识积淀，而在短期内无法速成。
写作中经常出现诸如错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达不到位;词汇积累少，学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子，写出的句子错误较多;内容空洞，学生对作文内容感到无话可说，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单调平淡，苍白无力;无写作技巧，学生在写作时常常想一句就写一句，忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分;写完后不修改，导致明显或低级错误较多。
二、 多积累词汇和语法知识，夯实基础
任何事物都不是强行蛮干就能达到目标的，都需要讲究一定的技巧、方法，语文作文的写作有一定的技巧、规则，同样的道理，英文作文的写作业一样要讲究一定的方式方法，这就需要我们任课教师认真总结，采取适当的、符合学生基础水平的教学方法。
在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。完整写作内容增加詞汇量，这是最基本也是最重要的一个环节。每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm），增加和本单元有关的词汇，每次大约在20～30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显著;精读一些试卷上的阅读，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段让学生进行背诵。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
三、 严格要求学生写作方式
对学生的写作要严格要求培养学生正确的写作模式是非常重要的。首先规定写作步骤：构思;列提纲;打草稿;复查;定稿。其次，书写和文体格式要规范：严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯;同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。最后，给出范文加强模仿训练：其一，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要注意英语的多种表达方法;其二，要在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧。仿写既可以是局部的，也可以是整体的。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作行之有效的方法之一。
四、 有效的批改，及时发现和纠正问题
平时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，在批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些问题非常明显如：拼写，标点符号使用等等。一般来说，我用以下方法来修改作文：
（一） 通过语法练习来提高语法的正确性
语法和写作是密不可分的，学生写的每一个句式都涉及语法知识的应用。句式的复杂程度直接决定了作文的分数。因此，多做语法的练习对于提高写作是非常有帮助的。在这个方面，我主要采取的是使用单句改错和单句翻译的练习，让学生从旁观者的角度发现写作时容易犯的一些常见错误。逐渐提高避免简单错误的意识。
（二） 在批改作文时候，如何指出错误
大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。因此在这样的情况下，教师必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。
要写好一篇英语作文，学生不仅要具备英语的遣词、造句和谋篇的能力，还要能够根据不同的写作目的、写作对象和写作任务选择不同的写作策略。显而易见，培养这种综合的语言应用能力需要一段较长的时间。教师需要制订一个长期的写作教学计划，让学生通过大量的语言输入和写作练习来学习、体验和掌握必要的写作技能。
参考文献：
[1]王磊.以读促写模式对提高高中生英语写作能力的有效性研究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
[2]吴瑕.高中英语教学中写作能力的培养漫谈[J].中学生英语（初中版），2013（32）.
[3]韩珺.中学英语课程教学方法初探[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C]，2007.
作者简介：
曹苗，潘晶，陕西省咸阳市，陕西省咸阳市旬邑县中学。