论文部分内容阅读
所谓“分组讨论”式教学方法就是在教师指导下，由全班或各小组围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开讨论，相互学习，相互交流，通过讨论以求得正确认识的教学过程。讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。
一、优点
新课改倡导自主，合作，探究的学习方式，而分组讨论方式恰恰打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。所以分组讨论集自主学习与合作学习于一体，让学生学快乐的学习，轻松的学习，充分体现了新课标的教学理念，其作用主要有以下几个方面。
1. 提高学生的学习动机，使学生在课堂中更好地融入教学活动。教学活动由教师，教材和学生三个部分有机的组成，其中，教师是主导，学生是主体，教材则是实现教学目的的媒介。然而，在传统教学中，学生的主体地位没有得到确认，总是老师在喧宾夺主唱主角，学生只能被动的接受，唯师命是从，对学习毫无兴趣，学习效果可想而知。
分组讨论把学习的主动权还给学生，在课堂教学中，老师不再作口若悬河的讲解，也不进行长篇大论的分析，而是让学生主动质疑，自己去发现问题，分析问题，并通过讨论最终解决问题，老师只进行适当点评，只作指导性发言。这样一来，学生的学习兴趣变浓厚了，学习效果当然好了。
2. 有利于学生加深对知识的理解和运用，培养学生分析问题的能力。学习是个不断探索的过程，是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。只有通过自己去认识问题，发现问题，才能去分析事物的本质，才能真正理解和运用知识，才能去解决实际问题，找到满意的答案。讨论式教学法提供给学生一个展示自己的平台，尊重他们的个性，尊重他们的差异，让学生有话就说，有言就发，同学们在讨论中针锋相对、各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在思维与思维的碰撞中，灵感与灵感的交锋中，通过互相启发、互相补充、归纳综合的过程来共同认识问题、解决问题，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用的能力。
3. 让学生合作学习，提高学生口语表达能力，增强集体荣誉感。小组讨论时，一个小组就是独立的一个单位，一个组织，一个集体，与其它小组之间就存在有一个竞争的问题。基于集体荣誉感，每个小组都想在竞争中获胜，打败其他的小组。而想要获胜，小组成员之间就必须团结起来，，互相提问，互相质疑，互相启发，有问题大家一起分析，有成绩大家一起分享，只有这样才能在竞争中获胜。这样一合作，优生就能带动差生一起进步。学生的在一次次的发言中，得到了锻炼，口语表达逐渐加强，心理素质不断提高。学生不仅找到了自尊，找回了自信，也从中找到了快乐，找到了自己努力的方向，拼搏的动力。
二、缺点
小组讨论也并非十全十美，凡事有利必也有弊，小组讨论也是一样，其弊端主要有四方面：
1. 学生讨论易盲目从众。有的同学因为掌握的知识较少，智力水平较低，因而缺乏自信，缺乏主见，不管对错，总是不自觉地以他人的意见作为自己的参照依据。在讨论时，总是以别人的意见为准，即使觉得别人说得不一定正确，也不敢起来反驳，尤其是对那些成绩较好的，喜欢随大流，不敢发表自己的见解。结果，小组讨论成为优生的“一言堂”。
2. 讨论内容易偏离主题。根据我已有的上课经验，发现有些同学在讨论问题时抛开问题，天马行空，东拉西扯，越扯越远。课堂气氛虽然看起来很热闹，但最终结果可能是讨论了半天，没有得出什么有价值的东西来，浪费了时间。
3. 后进生混水摸鱼。在分组讨论时，大部分同学都能自觉地，认真地进行讨论，但由于小组多，声音杂，而老师的精力有限，有时可能是顾了这里，就顾不了那里，有些自律性不强的同学就乘机讨论一些与学习无关的内容，偷偷的聊天，鱼目混珠。
4. 教师易把讨论流于形式。为了提高课堂气氛，大部分老师在上公开课时都会采用分组讨论的模式，但有的老师为了赶时间，往往留给学生思考的时间太少，学生还没有理清思路，三言两语就让讨论草草收场，这样讨论也只是成了走过场。
三、策略
由于学生好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
1. 遵循原则，科学建组。在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。
2. 形式多样，灵活分组。由于学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向兴趣爱好，个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。
为了提高小组合作学习的效率，小组里还应有一定的分工，即组内每个成员都享有一个特殊的身份，一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。
3. 选拔并培养小组长至关重要。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
4. 注重搭配，合理分组。合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意处理好组内组员之间的关系。（1）小组成员的数量要适当。（2）个性的差异要考虑。如：应将男生和女生、优等生和学困生、性格外向和性格内向的分到一起。其目的是形成一种互补，并让学生懂得，每个人多有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，即知己又知人，才能发挥出最大的学习成效。
5. 精心选题。教师对所提问题应做到心中有数， 特别是对学生思想中可能会出现的模糊认识、错误认识及社会生活中的敏感话题更应精心准备，充分估计学生讨论中可能会出现的结论，做好应变准备，以便针对学生的不正确认识及时地予以纠正、教育。
四、结语
小组讨论是一种有效的教学策略。教师在选择这一策略时，要根据教学目标的要求，学生的发展水平和特点，结合教学内容采取不同的讨论形式，以达到最佳的教学效果。总之，教师要灵活地、创造性地运用这一教学策略。
一、优点
新课改倡导自主，合作，探究的学习方式，而分组讨论方式恰恰打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。所以分组讨论集自主学习与合作学习于一体，让学生学快乐的学习，轻松的学习，充分体现了新课标的教学理念，其作用主要有以下几个方面。
1. 提高学生的学习动机，使学生在课堂中更好地融入教学活动。教学活动由教师，教材和学生三个部分有机的组成，其中，教师是主导，学生是主体，教材则是实现教学目的的媒介。然而，在传统教学中，学生的主体地位没有得到确认，总是老师在喧宾夺主唱主角，学生只能被动的接受，唯师命是从，对学习毫无兴趣，学习效果可想而知。
分组讨论把学习的主动权还给学生，在课堂教学中，老师不再作口若悬河的讲解，也不进行长篇大论的分析，而是让学生主动质疑，自己去发现问题，分析问题，并通过讨论最终解决问题，老师只进行适当点评，只作指导性发言。这样一来，学生的学习兴趣变浓厚了，学习效果当然好了。
2. 有利于学生加深对知识的理解和运用，培养学生分析问题的能力。学习是个不断探索的过程，是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。只有通过自己去认识问题，发现问题，才能去分析事物的本质，才能真正理解和运用知识，才能去解决实际问题，找到满意的答案。讨论式教学法提供给学生一个展示自己的平台，尊重他们的个性，尊重他们的差异，让学生有话就说，有言就发，同学们在讨论中针锋相对、各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在思维与思维的碰撞中，灵感与灵感的交锋中，通过互相启发、互相补充、归纳综合的过程来共同认识问题、解决问题，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用的能力。
3. 让学生合作学习，提高学生口语表达能力，增强集体荣誉感。小组讨论时，一个小组就是独立的一个单位，一个组织，一个集体，与其它小组之间就存在有一个竞争的问题。基于集体荣誉感，每个小组都想在竞争中获胜，打败其他的小组。而想要获胜，小组成员之间就必须团结起来，，互相提问，互相质疑，互相启发，有问题大家一起分析，有成绩大家一起分享，只有这样才能在竞争中获胜。这样一合作，优生就能带动差生一起进步。学生的在一次次的发言中，得到了锻炼，口语表达逐渐加强，心理素质不断提高。学生不仅找到了自尊，找回了自信，也从中找到了快乐，找到了自己努力的方向，拼搏的动力。
二、缺点
小组讨论也并非十全十美，凡事有利必也有弊，小组讨论也是一样，其弊端主要有四方面：
1. 学生讨论易盲目从众。有的同学因为掌握的知识较少，智力水平较低，因而缺乏自信，缺乏主见，不管对错，总是不自觉地以他人的意见作为自己的参照依据。在讨论时，总是以别人的意见为准，即使觉得别人说得不一定正确，也不敢起来反驳，尤其是对那些成绩较好的，喜欢随大流，不敢发表自己的见解。结果，小组讨论成为优生的“一言堂”。
2. 讨论内容易偏离主题。根据我已有的上课经验，发现有些同学在讨论问题时抛开问题，天马行空，东拉西扯，越扯越远。课堂气氛虽然看起来很热闹，但最终结果可能是讨论了半天，没有得出什么有价值的东西来，浪费了时间。
3. 后进生混水摸鱼。在分组讨论时，大部分同学都能自觉地，认真地进行讨论，但由于小组多，声音杂，而老师的精力有限，有时可能是顾了这里，就顾不了那里，有些自律性不强的同学就乘机讨论一些与学习无关的内容，偷偷的聊天，鱼目混珠。
4. 教师易把讨论流于形式。为了提高课堂气氛，大部分老师在上公开课时都会采用分组讨论的模式，但有的老师为了赶时间，往往留给学生思考的时间太少，学生还没有理清思路，三言两语就让讨论草草收场，这样讨论也只是成了走过场。
三、策略
由于学生好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
1. 遵循原则，科学建组。在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。
2. 形式多样，灵活分组。由于学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向兴趣爱好，个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。
为了提高小组合作学习的效率，小组里还应有一定的分工，即组内每个成员都享有一个特殊的身份，一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。
3. 选拔并培养小组长至关重要。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
4. 注重搭配，合理分组。合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意处理好组内组员之间的关系。（1）小组成员的数量要适当。（2）个性的差异要考虑。如：应将男生和女生、优等生和学困生、性格外向和性格内向的分到一起。其目的是形成一种互补，并让学生懂得，每个人多有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，即知己又知人，才能发挥出最大的学习成效。
5. 精心选题。教师对所提问题应做到心中有数， 特别是对学生思想中可能会出现的模糊认识、错误认识及社会生活中的敏感话题更应精心准备，充分估计学生讨论中可能会出现的结论，做好应变准备，以便针对学生的不正确认识及时地予以纠正、教育。
四、结语
小组讨论是一种有效的教学策略。教师在选择这一策略时，要根据教学目标的要求，学生的发展水平和特点，结合教学内容采取不同的讨论形式，以达到最佳的教学效果。总之，教师要灵活地、创造性地运用这一教学策略。