摘 要：一次乡村之行，意外地发现插秧方式的变化。由此顿悟：教学也应如插秧一样“无为而为”，让学生在自由的环境、学习氛围里畅所欲言，发挥主观能动性。
　　 关键词:自主；教学；无为而为
　　 中国分类号： G420 文献标识码： A文章编号：1992—7711（2011）03-069-01
　　
　　对于学校推行的自主学习课堂，教师们大多比较抵触，毕竟我们已适应了传统的教育习惯和教育方式，惯性使然，不敢放手让学生自行领悟，突然间让老师在课堂上从“主导地位”转变为“辅助地位”，由主讲到少讲甚至不讲，总会让教师为学生的自主学习理解能力忧心忡忡，有了这样的思想顾虑，课改推行效果也就可想而知。
　　后来，无意中遇到的一件小事让我顿悟。高考刚结束的那段时间，是农民最忙、最苦、最累的日子，他们要收麦子，要插秧苗，因为工作忙，我已经好多年没干这种农活了，今年赶巧了休假，就去帮姐姐家插秧。到了那里，出乎意料的是，姐姐家的插秧已完成了，可往年这时插秧才刚开始。经过姐姐的解释我明白了：原来传统的插秧已改成直接播种了。具体操作过程是这样的：把挑选出来的稻种人工撒到麦茬地里，然后用犁把土地翻耕一遍（或者先把麦茬地用犁翻耕平整，然后撒上稻种），最后放上适量的水就可以了。往年需要半个月才完成的工作量，如今一天就完成了，并且产量还有增无减。初看这件事令人不可思议，勤劳的没有得到相应的报酬，悠闲自在的却收获得更多，有悖于天道酬勤，也不符合“七分靠打拼”的汗水主义。
　　细细琢磨这件事，传统的播种方式固然贯注了农民丰收的美好意愿，却破坏了秧苗的自由生长规律。传统方式中的拔秧会损伤秧苗的根系，细密的插秧又分割了秧苗分蘖需要的空间，而如今的直接播种则可以避免这些不利因素。类比到教育上来同样如此，传统的教育方式就如同插秧密植，教师把知识和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出更细密的要求，并想尽办法去落实。这样做学生的思维活动就受到了局限，他们不需要发挥主观能动性去思考，一切都由老师全权掌控，老师画出思考的框架，学生沿着框架上的线条按部就班的行走到目的地，老师的教学目标也就完成了，看似学生也学到了不少知识，但这样长期下去他们就会变得懒于思考，乐于机械化的“走格子”，不会跳脱出思维的局限，更加速了孩子心中创新火苗的熄灭。
　　插秧方式的变革如电光石火照彻我愚钝的心智，让我在刹那间醒悟：这才是真正的无为而为。学校推行的自主学习课堂想要达到的目的就是让学生在思考的世界里“横行霸道”，让老师给他们提供一个自由的氛围和畅所欲言的空间，让他们能够像自由生长的秧苗一样在独立思考中变得更加茁壮和强大。每个人都有表达自我意见的欲望和能力，也都能在表达中轻易的获取乐趣和快感，从而变得愿意表达也善于思考，在思考的过程中就产生了无形的学习过程，相互的交流也让陈述在不断的修饰润色之后变得饱满丰盈，所达到的效果比教师一味的“倾囊相授”要好之百倍。
　　长期以来，我们已习惯了传统的教育模式，恪守传统的为师之道，课堂上大讲特讲，唯恐讲少了，唯恐讲漏了，使学生不能通透的明白某个知识点。但凡事不可以走极端，一走极端，真理也会变成谬误，对教育执著是好事，但执著到如某校忠厚的厨师就不是好事了。据说这位厨师每顿菜都做得咸，原因是他认为算了成本的盐必须全用上，这样的厨师令人啼笑皆非，可细细想来，把传统教育奉为圭臬的广大教师与他又有什么本质上的区别？实际上要想不犯厨师的错误，我们就应当逐步习惯学生新的学习效率，与时俱进，穿新鞋走老路尚且不可，更何况穿旧鞋走新路呢？
　　克莱思有这样的说法：“我们的教育……通过控制学生的学习方法来打击他们，使得他们失去力量。”这话说得有点绝对，但也道出了一个事实：传统教育要的是学生就范，强调对学生的干预，亦即强调教方的有为，而不考虑学方的有为。而现实真正需要的却是学方的有为，教方的无为。自主课堂就是以教方的无为来促成学方的有为，让课堂活动按自动、自主、自为的方式朝着预设目标前进，让学方的自主学习得到充分的发挥。在整个教育流程中，教是为了不教，教方取得的是“道”的地位，道生万物，但又不直接生万物，而万物之生自然是“道的成绩”。自主课堂上的教师所担任的角色，正如酒店的优秀服务生：既完成了他的服务，又尽可能不引起客人的注意。
　　其实这种无为而为的教学模式早在上个世纪九十年代初，著名的语文教育家魏书生就在实施，他因公务繁忙经常不在课堂，可他的学生还是学习得很好。当时觉得这太不可能了，如今看来它太可能了，因为它恰恰印证了：教师的无为才促成了学生有为的充分发挥。
　　“不战而屈人之兵”是用兵的最高境界，“教是为了不教”是教育的最终目标，还在那里犹豫的同行们去乡村看看吧，那些撒着欢儿生长的水稻会给你诠释什么是“无为而为”，会让你明白什么样的课堂才是学生真正想要的，什么样的课堂环境才能让学生的思想尽情腾飞。