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现场教学作为一种教学组织形式，具有直观、生动的特点，已成为党校教学改革的重要内容，在干部教育培训中发挥着越来越重要的作用。因此，在党校教学改革中继续探索现场教学的路径和规律，进一步提高其科学性、实效性具有十分重要的意义。
一、干部现场教学存在的问题
（一）现场教学基地建设、管理、使用中存在一些瑕疵
一是投入不够，在一定程度上制约区县干部现场教学基地可持续运用。部分区县干部现场教学基地是在全市单项工作亮点的基础上遴选申报的，地方政府基本上没有为基地的打造投入多少专项资金。二是优质师资资源整合不够，制约了现场教学质量提升。三是管理使用不够规范，在很大程度上降低了教学效果，也给使用者带来了廉政风险。
（二）教师的驾驭能力和掌控能力有待提高
现场教学必须体现实效性，这必然要求教师针对教学现场中的事物所提炼出的热点、难点、焦点问题，要有较为深入全面的研究，做好充分的准备工作，但是许多教师缺乏经验，对现场教学较为陌生，不太清楚基本环节和教学要点，因而驾驭和掌控能力不够，导致教学成效减弱。同时，现场教学也要求授课教师要提前要耗费大量的时间和精力，具有较高的综合素质和勇于奉献的精神，如果缺乏这种敬业精神也必然会影响实际的教学效果。
（三）现场教学中存在着“走过场”的现象
“走过场”问题的存在从本质上来讲主要是由于对现场教学的理念、目标和要求认识还不够全面和深刻，特别是授课教师的课前准备不够充分，没有围绕现场情境进行深入的解剖，进而没有形成系统完善的授课思路，特别是与时俱进结合实践的启发、引导不够，导致现场教学变成一般性参观考察甚至是变相旅游，出现了“转了、看了、听了、玩了、完了”的现象。此外，现场教学效果好坏很大程度上取决于教师的点评。点评能否结合实际深入浅出，富有启发性、引导性，与教师的专业知识掌握积累、现实问题、党政方针的关注研究以及个人综合素能密不可分。没有经过持续的针对性较强的培训，教师是难以满足实际教学的需要，直接影响了现场教学的实效性。
（四）现场教学的保障和协调工作不够到位
现场教学的选点一般都选择具有示范性、典型性的现场，对于被选中的地方政府或现场单位而言，他们最初是会全力准备的，力争将其作为对外宣传的窗口和样本，但是随着现场教学次数的不断增加，会出现敷衍了事的倾向，而这种疲态直接影响到学员的学习情绪，使现场教学的效果大打折扣。此外，现场教学前应该提前将一些相关的资料发放给学员并提前组织一些讲解，并引导学员进行准备和思考，但是在实践中教学部门往往忽略这一点，或者这个环节没有做实，致使学员在现场教学过程中因缺少事前的准备而无法进行有效的互动交流，从而影响了教学效果。
二、提高干部现场教学实效性的主要措施
（一）强化现场教学基地建设
1.加大投入，确保基地可持续发展。一是建立干部现场教学基地使用补贴制度。当地财政每年将基地使用补贴定额预算给当地培训机构（党校）或组织部在干训经费中增加拨付基地使用补贴。二是根据培训机构和基地教学需要建设必要的学员学习交流场地以及配备相应的教学器材等。三是预算一定的现场教学课题开发经费。
2.健全制度，规范全市干部现场教育培训口径和收费标准。一是要求党校、行政学校、社会主义学院开展干部现场教学按照规范的现场教学流程进行，避免把干部现场教学搞成普通的参观学习。二是统一制定对外干部现场教学收费科目和标准，以让各地培训机构收费、开支有据。
3.创新举措，抓好师资队伍建设。一是推动资源共享工作，特别是要加大组织整合全市优质师资资源的力度。二是全市举办现场教学师资研讨班以加强师资培训。
（二）细化“五字”教学流程
1.深入“备”。备，是指教学参与者在教学前的准备，是所有环节的基础，主要是“备”主题和“备”现场。深入，就是要求教学参与者的準备必须达到一定的深度，唯有如此，学员才能够有效结合其他环节，进行比较分析，深度思考，体会现场教学基地实践所体现的独特性、创新性、典型性，才能启迪思维。
2.深挖“看”。看，就是看现场，是对教学基地的直观感受。深挖，就是要透过现象看本质，既要看到现场所呈现的直观事物，更要理解现场背后所蕴含的东西。
3.深融“听”。听，就是听当事人的介绍，是将“看”的感性认识进行深化和提高的过程。深融，就是要求学员以亲历者的身份融入事件、现场之中，深度感悟其探索之艰辛、品格之高尚、实践之鲜活、创新之伟大。
4.深度“说”。说，就是指当事人、主持人与学员之间的互动交流。深度，就是要求学员的提问、现场教学基地的当事人的回答、主持人的引导均要紧扣主题，有思想、能启发。
5.深刻“评”。评，就是对现场教学的全过程进行点评，是现场教学的深化和内化的过程。点评要深刻，必须符合三个基本要求：总结经验要紧扣主题和现场教学基地的实践，达到理论与实践的结合；提炼启示要深入剖析理论与实践之间的内在联系，实现理论与实践的深化；启迪思维要给予学员思想的触动和思维的启发，实现理论与实践的内化。
（三）固化“四者”主体职责
1.学员是核心者。在教学中，要求学员在课前做好思想准备和知识准备；课中要全身心地融入现场、感受现场；课后将及时交流总结。
2.主持人是引领者。现场教学对主持人的素能要求比较高，要遴选理论功底深、思维清晰、表达流畅、应变能力强、善主持的人担任。
3.当事人是扇情者。当事人一般是指向学员介绍情况并与学员互动交流的教学参与者，当事人在介绍和交流互动中，必须紧扣教学主题，使学员深度融入现场实践教学中。
（四）优化组织管理和教学评价
1.班主任要做好参加现场教学的班级、课程主持教师的沟通协调工作。一要组织好课程主持教师、服务人员等提前到现场教学基地，考察教学场地和路线；二要提前将现场教学的教学计划发给每一个学员，使其做到心中有数，并要求学员积极配合教师；三要做好组织单位办公室、财务、后勤等部门的联络工作，并及时、随时与教学基地取得联系，提前做好各项准备工作。
2.学校要建立和实施科学的教学评价体系。一是对教学基地的评价指标。二是对学员学习情况的评价。三是对教师的教学评价，具体包括以下几项子指标：一是教师的组织协调能力。二是现场的引导、控制和总结能力。三是理论驾驭能力。
一、干部现场教学存在的问题
（一）现场教学基地建设、管理、使用中存在一些瑕疵
一是投入不够，在一定程度上制约区县干部现场教学基地可持续运用。部分区县干部现场教学基地是在全市单项工作亮点的基础上遴选申报的，地方政府基本上没有为基地的打造投入多少专项资金。二是优质师资资源整合不够，制约了现场教学质量提升。三是管理使用不够规范，在很大程度上降低了教学效果，也给使用者带来了廉政风险。
（二）教师的驾驭能力和掌控能力有待提高
现场教学必须体现实效性，这必然要求教师针对教学现场中的事物所提炼出的热点、难点、焦点问题，要有较为深入全面的研究，做好充分的准备工作，但是许多教师缺乏经验，对现场教学较为陌生，不太清楚基本环节和教学要点，因而驾驭和掌控能力不够，导致教学成效减弱。同时，现场教学也要求授课教师要提前要耗费大量的时间和精力，具有较高的综合素质和勇于奉献的精神，如果缺乏这种敬业精神也必然会影响实际的教学效果。
（三）现场教学中存在着“走过场”的现象
“走过场”问题的存在从本质上来讲主要是由于对现场教学的理念、目标和要求认识还不够全面和深刻，特别是授课教师的课前准备不够充分，没有围绕现场情境进行深入的解剖，进而没有形成系统完善的授课思路，特别是与时俱进结合实践的启发、引导不够，导致现场教学变成一般性参观考察甚至是变相旅游，出现了“转了、看了、听了、玩了、完了”的现象。此外，现场教学效果好坏很大程度上取决于教师的点评。点评能否结合实际深入浅出，富有启发性、引导性，与教师的专业知识掌握积累、现实问题、党政方针的关注研究以及个人综合素能密不可分。没有经过持续的针对性较强的培训，教师是难以满足实际教学的需要，直接影响了现场教学的实效性。
（四）现场教学的保障和协调工作不够到位
现场教学的选点一般都选择具有示范性、典型性的现场，对于被选中的地方政府或现场单位而言，他们最初是会全力准备的，力争将其作为对外宣传的窗口和样本，但是随着现场教学次数的不断增加，会出现敷衍了事的倾向，而这种疲态直接影响到学员的学习情绪，使现场教学的效果大打折扣。此外，现场教学前应该提前将一些相关的资料发放给学员并提前组织一些讲解，并引导学员进行准备和思考，但是在实践中教学部门往往忽略这一点，或者这个环节没有做实，致使学员在现场教学过程中因缺少事前的准备而无法进行有效的互动交流，从而影响了教学效果。
二、提高干部现场教学实效性的主要措施
（一）强化现场教学基地建设
1.加大投入，确保基地可持续发展。一是建立干部现场教学基地使用补贴制度。当地财政每年将基地使用补贴定额预算给当地培训机构（党校）或组织部在干训经费中增加拨付基地使用补贴。二是根据培训机构和基地教学需要建设必要的学员学习交流场地以及配备相应的教学器材等。三是预算一定的现场教学课题开发经费。
2.健全制度，规范全市干部现场教育培训口径和收费标准。一是要求党校、行政学校、社会主义学院开展干部现场教学按照规范的现场教学流程进行，避免把干部现场教学搞成普通的参观学习。二是统一制定对外干部现场教学收费科目和标准，以让各地培训机构收费、开支有据。
3.创新举措，抓好师资队伍建设。一是推动资源共享工作，特别是要加大组织整合全市优质师资资源的力度。二是全市举办现场教学师资研讨班以加强师资培训。
（二）细化“五字”教学流程
1.深入“备”。备，是指教学参与者在教学前的准备，是所有环节的基础，主要是“备”主题和“备”现场。深入，就是要求教学参与者的準备必须达到一定的深度，唯有如此，学员才能够有效结合其他环节，进行比较分析，深度思考，体会现场教学基地实践所体现的独特性、创新性、典型性，才能启迪思维。
2.深挖“看”。看，就是看现场，是对教学基地的直观感受。深挖，就是要透过现象看本质，既要看到现场所呈现的直观事物，更要理解现场背后所蕴含的东西。
3.深融“听”。听，就是听当事人的介绍，是将“看”的感性认识进行深化和提高的过程。深融，就是要求学员以亲历者的身份融入事件、现场之中，深度感悟其探索之艰辛、品格之高尚、实践之鲜活、创新之伟大。
4.深度“说”。说，就是指当事人、主持人与学员之间的互动交流。深度，就是要求学员的提问、现场教学基地的当事人的回答、主持人的引导均要紧扣主题，有思想、能启发。
5.深刻“评”。评，就是对现场教学的全过程进行点评，是现场教学的深化和内化的过程。点评要深刻，必须符合三个基本要求：总结经验要紧扣主题和现场教学基地的实践，达到理论与实践的结合；提炼启示要深入剖析理论与实践之间的内在联系，实现理论与实践的深化；启迪思维要给予学员思想的触动和思维的启发，实现理论与实践的内化。
（三）固化“四者”主体职责
1.学员是核心者。在教学中，要求学员在课前做好思想准备和知识准备；课中要全身心地融入现场、感受现场；课后将及时交流总结。
2.主持人是引领者。现场教学对主持人的素能要求比较高，要遴选理论功底深、思维清晰、表达流畅、应变能力强、善主持的人担任。
3.当事人是扇情者。当事人一般是指向学员介绍情况并与学员互动交流的教学参与者，当事人在介绍和交流互动中，必须紧扣教学主题，使学员深度融入现场实践教学中。
（四）优化组织管理和教学评价
1.班主任要做好参加现场教学的班级、课程主持教师的沟通协调工作。一要组织好课程主持教师、服务人员等提前到现场教学基地，考察教学场地和路线；二要提前将现场教学的教学计划发给每一个学员，使其做到心中有数，并要求学员积极配合教师；三要做好组织单位办公室、财务、后勤等部门的联络工作，并及时、随时与教学基地取得联系，提前做好各项准备工作。
2.学校要建立和实施科学的教学评价体系。一是对教学基地的评价指标。二是对学员学习情况的评价。三是对教师的教学评价，具体包括以下几项子指标：一是教师的组织协调能力。二是现场的引导、控制和总结能力。三是理论驾驭能力。