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摘 要：细节描写是作文的“血肉”，是让文章丰满动人的有效写作方法。教学中老师要善于借“爱种子”力量，借力可视场景帮助学生感悟细节描写之真;引导学生体验仿真生活，品味细节描写之妙;组织学习共同体即时交互分享，让学生收获细节描写之乐。
关键词：爱种子;细节描写;指导策略
出色的细节描写能将故事内容、人物性格、情感状态都淋漓尽致地表现出来。小学生处于发展思维能力、学习技巧的黄金时期，在此阶段，教师应加强对学生细节描写的指导，引导学生运用细节描写技巧，写出有质量的作文。“爱种子”教学理念能有效助力学生在虚拟与现实场景中激发动能，在交互分享评价中升华思想，掌握写作技巧。
一、借力可视场景，感悟细节描写之真
“爱种子”教学理念倡导场景可视化。将抽象的概念通过场景呈现，帮助学生理解和掌握相关知识。学生对细节描写的理解很多时候会停留在零碎的表象或字词中。他们很难将细节描写通过文本解读、画面重构形成自己的理解。因此，运用“爱种子”场景可视化的理念去帮助孩子重构画面，加深对细节描写的理解和掌握是非常有用的。很多经典的文章，都能找到相应的影视作品，文学作品的影视呈现在塑造人物方面有异曲同工之妙。如《他像一棵挺脱的树》《摔跤》分别取材于《骆驼祥子》和《小兵张嘎》。这些影视资源为孩子们学习细节描写提供了形象可视化典型素材。
在教学《摔跤》一文中，作者对“摔跤”的描写无疑是精彩的细节描写。但是，学生对这一细节描写往往没有深刻的体会。他们对《摔跤》的画面感往往是零碎的。我在教学中让学生找出描写动作的词语“蹦、塌、合、抓、挠、揪、勾”，然后让学生想象“摔跤”的画面。然而，这种想象对于画面感不强或者对细节理解不够透彻的学生来说是很有难度的。因此，在学生学习完“摔跤”描写后，运用“摔跤”对应的电影片段呈现给学生，学生就很容易留意“动作”细节，每一个动作都会在可视化场景中烙在学生的脑海中。此时学生对动作细节描写是刻骨铭心的。细节描写之“真”在可视场景中由零碎的文字变成了生动的画面，而学生对“细节描写”就有了形象的范本。下笔便变得有形可仿，有法可依了。
二、体验仿真生活，品味细节描写之妙
离开生活，作文将成为无源之水，无本之木。“爱种子”教学理念告诉我们，让学生对生活有真实体验能激发学生的学习热情，能让学生更好地理解、掌握和运用知识技能。学生下笔“无言”，下笔“无情”往往是因为他们的对生活缺乏感知、缺少发现。因此当我们在课堂上无法实现让学生去感受生活时，体验仿真生活无疑是解决写作“水无源”“木无本”的很好尝试。
在教学中无论什么题材的作文，场景再现让学生体验仿真生活还是很容易实现的。如：在教授人教统编版六年级上冊第二单元习作《多彩的活动》时，我们可以举行一场的拔河比赛，让学生们留意观察队员和观众的表情、动作，揣摩一下拔河队员当时的心理活动。又如：教学人教统编版五年级上册第七单元习作《 即景》时，我们可以打开窗户指导学生观察窗外的即时场景，感受整个场面是热闹的还是静谧的，是舒心的还是闹心的;关注到了哪些人，哪些物，哪些事……当孩子们带着目的去观察、去思考时，这些真实的场景所形成的画面就会让孩子们知道应该从什么地方去感受生活，会聚焦他们的关注点，会用他们的视角去感知嬉笑怒骂，这时通过体验生活后的他们对生活场景的某些细节在他们的脑海中是生动的，在写作的时候他们就不会无话可说。
因此，在写作教学中，给课堂创设仿真的生活体验，当孩子们有了这些真实生活体验或仿真体验生活情境时，这些生活的画面感会在他们的大脑中形成，老师在引导他们观察时所关注的一个小动物、一个小表情、一个小动作或是一抹淡淡的微笑就会不知不觉中呈现在他们笔下，即使不怎么流畅的表达也会让他们感受到细节描写之妙，满满的成就感会让他们对写作产生极大的兴趣。
三、即时交互分享收获细节描写之乐
合作学习是“爱种子”教学理念的核心。当学生们通过仿真生活体验后，将观察到的画面呈现于笔下时，我们要充分发挥合作学习的效能，引导学习共同体通过即时交互分享，让学生收获细节描写之乐，收获学生自己在习作细节描写创作中的成就感。
教师在作文教学中，要先明确写作训练重点：细节描写。然后根据习作内容选定仿真生活场景：如《我的乐园》可以让学生观察班级图书角、校园一角;《我的奇思妙想》可以使用虚拟现实影片或VR观看科幻片，让学生穿越时空感受过去，体验未来;《我的动物朋友》可以近距离让学生观察一只小猫、一只小狗、一只小鸟……让学生带着要求观察和体验生活的真实;最后再根据仿真生活体验，写出自己的习作。当学生的作品呈现出来的时候，教师便可以让即时交互分享发挥效能。组织学生将自己写文章拿出来跟学习共同体成员分享，组员们互相点评并出谋划策共同构思即时修改。这样，学生在分享中获得了别人不一样的思维方式和写作手法，既积累了方法，又拓宽了思维。孩子们在小组成员的点评、赞赏中收获了“创作”“细节描写”之乐，增进了写作热情。
“爱种子”课程实践重视学生与情境的交互，促进其认知的发生和结构改变;强调认知是在人与现实世界、虚拟世界的交互而创造生成的，因此要在课程教学和课堂活动中促进学生的内在生成和智慧成长。教学中借助“爱种子”力量，将学生还给学生，将空间还给学生，将时间还给学生，让学生在解放中自主学习、互动探究、共同体验、亲身经历和独立思考。这样，不但“细节描写”可以在学生的笔下生花，学生的人生旅途也会在“解放自己”“提升自己”“发展自己”中处处生花。
参考文献：
[1]周达娣.细节描写在小学写作教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（04）：39.
[2]朱雅楠.小学作文教学中细节描写的指导策略研究[J].情感读本，2019（29）：115.
[3]陈陈.小学语文习作细节描写指导方法略谈[J].教书育人，2018（25）：25.
[4]爱种子教学指南
关键词：爱种子;细节描写;指导策略
出色的细节描写能将故事内容、人物性格、情感状态都淋漓尽致地表现出来。小学生处于发展思维能力、学习技巧的黄金时期，在此阶段，教师应加强对学生细节描写的指导，引导学生运用细节描写技巧，写出有质量的作文。“爱种子”教学理念能有效助力学生在虚拟与现实场景中激发动能，在交互分享评价中升华思想，掌握写作技巧。
一、借力可视场景，感悟细节描写之真
“爱种子”教学理念倡导场景可视化。将抽象的概念通过场景呈现，帮助学生理解和掌握相关知识。学生对细节描写的理解很多时候会停留在零碎的表象或字词中。他们很难将细节描写通过文本解读、画面重构形成自己的理解。因此，运用“爱种子”场景可视化的理念去帮助孩子重构画面，加深对细节描写的理解和掌握是非常有用的。很多经典的文章，都能找到相应的影视作品，文学作品的影视呈现在塑造人物方面有异曲同工之妙。如《他像一棵挺脱的树》《摔跤》分别取材于《骆驼祥子》和《小兵张嘎》。这些影视资源为孩子们学习细节描写提供了形象可视化典型素材。
在教学《摔跤》一文中，作者对“摔跤”的描写无疑是精彩的细节描写。但是，学生对这一细节描写往往没有深刻的体会。他们对《摔跤》的画面感往往是零碎的。我在教学中让学生找出描写动作的词语“蹦、塌、合、抓、挠、揪、勾”，然后让学生想象“摔跤”的画面。然而，这种想象对于画面感不强或者对细节理解不够透彻的学生来说是很有难度的。因此，在学生学习完“摔跤”描写后，运用“摔跤”对应的电影片段呈现给学生，学生就很容易留意“动作”细节，每一个动作都会在可视化场景中烙在学生的脑海中。此时学生对动作细节描写是刻骨铭心的。细节描写之“真”在可视场景中由零碎的文字变成了生动的画面，而学生对“细节描写”就有了形象的范本。下笔便变得有形可仿，有法可依了。
二、体验仿真生活，品味细节描写之妙
离开生活，作文将成为无源之水，无本之木。“爱种子”教学理念告诉我们，让学生对生活有真实体验能激发学生的学习热情，能让学生更好地理解、掌握和运用知识技能。学生下笔“无言”，下笔“无情”往往是因为他们的对生活缺乏感知、缺少发现。因此当我们在课堂上无法实现让学生去感受生活时，体验仿真生活无疑是解决写作“水无源”“木无本”的很好尝试。
在教学中无论什么题材的作文，场景再现让学生体验仿真生活还是很容易实现的。如：在教授人教统编版六年级上冊第二单元习作《多彩的活动》时，我们可以举行一场的拔河比赛，让学生们留意观察队员和观众的表情、动作，揣摩一下拔河队员当时的心理活动。又如：教学人教统编版五年级上册第七单元习作《 即景》时，我们可以打开窗户指导学生观察窗外的即时场景，感受整个场面是热闹的还是静谧的，是舒心的还是闹心的;关注到了哪些人，哪些物，哪些事……当孩子们带着目的去观察、去思考时，这些真实的场景所形成的画面就会让孩子们知道应该从什么地方去感受生活，会聚焦他们的关注点，会用他们的视角去感知嬉笑怒骂，这时通过体验生活后的他们对生活场景的某些细节在他们的脑海中是生动的，在写作的时候他们就不会无话可说。
因此，在写作教学中，给课堂创设仿真的生活体验，当孩子们有了这些真实生活体验或仿真体验生活情境时，这些生活的画面感会在他们的大脑中形成，老师在引导他们观察时所关注的一个小动物、一个小表情、一个小动作或是一抹淡淡的微笑就会不知不觉中呈现在他们笔下，即使不怎么流畅的表达也会让他们感受到细节描写之妙，满满的成就感会让他们对写作产生极大的兴趣。
三、即时交互分享收获细节描写之乐
合作学习是“爱种子”教学理念的核心。当学生们通过仿真生活体验后，将观察到的画面呈现于笔下时，我们要充分发挥合作学习的效能，引导学习共同体通过即时交互分享，让学生收获细节描写之乐，收获学生自己在习作细节描写创作中的成就感。
教师在作文教学中，要先明确写作训练重点：细节描写。然后根据习作内容选定仿真生活场景：如《我的乐园》可以让学生观察班级图书角、校园一角;《我的奇思妙想》可以使用虚拟现实影片或VR观看科幻片，让学生穿越时空感受过去，体验未来;《我的动物朋友》可以近距离让学生观察一只小猫、一只小狗、一只小鸟……让学生带着要求观察和体验生活的真实;最后再根据仿真生活体验，写出自己的习作。当学生的作品呈现出来的时候，教师便可以让即时交互分享发挥效能。组织学生将自己写文章拿出来跟学习共同体成员分享，组员们互相点评并出谋划策共同构思即时修改。这样，学生在分享中获得了别人不一样的思维方式和写作手法，既积累了方法，又拓宽了思维。孩子们在小组成员的点评、赞赏中收获了“创作”“细节描写”之乐，增进了写作热情。
“爱种子”课程实践重视学生与情境的交互，促进其认知的发生和结构改变;强调认知是在人与现实世界、虚拟世界的交互而创造生成的，因此要在课程教学和课堂活动中促进学生的内在生成和智慧成长。教学中借助“爱种子”力量，将学生还给学生，将空间还给学生，将时间还给学生，让学生在解放中自主学习、互动探究、共同体验、亲身经历和独立思考。这样，不但“细节描写”可以在学生的笔下生花，学生的人生旅途也会在“解放自己”“提升自己”“发展自己”中处处生花。
参考文献：
[1]周达娣.细节描写在小学写作教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（04）：39.
[2]朱雅楠.小学作文教学中细节描写的指导策略研究[J].情感读本，2019（29）：115.
[3]陈陈.小学语文习作细节描写指导方法略谈[J].教书育人，2018（25）：25.
[4]爱种子教学指南