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作文教学是语文教学的主要内容之一，学生语文素养的高低，在很大程度上取决于其作文水平。三年级是作文的起步阶段，要求要比低年级的写话高出一个层次，如果“拉手”工作做不好，就会出现“脱节”现象，甚至产生作文“恐惧症”。因此，如何提高三年级作文起步教学的效率，尤为重要。下面就此问题谈谈自己的几点做法。
一、抓住阅读教学，穿插说写训练
在进行阅读教学时，应挖掘课文中能发展学生思维、提高写作能力的因素，将作文教学与阅读教学紧密结合，互相渗透。
考虑到学生的实际情况，我把教学的重点放在聚句成段上。如《每逢佳节倍思亲》一课，要求学生联系生活用“家家户户”造句。一学生说：“过年了，家家户户都在欢度节日。”在这句话的基础上，我要同学们回答三个问题：“你是怎样知道家家户户都在欢度节日的？你是怎样欢度节日的？欢度节日时，你的心情怎样？”三个“怎样”一问，同学们的兴趣来了，纷纷要求回答。我先请他们分别回答这三个问题，然后再把这三个问题的答案连成一段话。这样，学生就写下了一段段喜人的短文。
在进行古诗《绝句》教学时，学生深深地被作者描述的诗情画意所陶醉。但如何让学生的心灵也融化在古人讴歌祖国山河的感情之中呢？我先引导学生由远到近地观察插图，接着帮助学生理解重点字词的含义，然后指导学生有感情地朗读。看到孩子们的感情和诗人的感情逐步融洽时，我又进一步要求学生运用已学到的关于春天、小鳥、雪山等方面的知识，来说说《绝句》中的景色。
在进行说写训练的基础上，我经常和学生一起进行修改病句方面的练习，让他们少说、少写病句，逐步达到语句通顺。
二、开展课外阅读，丰富写作内容
高尔基说：“我的想象力是由自己的经历和读过的书所激发起来的。”由此可见，有选择地多读课外书，丰富学生的知识、开阔学生的眼界，对发展学生的思维、提高学生的写作水平是有效的。
在课外阅读方面，我宁可少布置一些书面作业，也要让学生大量地、自由地、放松身心地阅读各种好书，让他们多方面地吸收营养。由于三年级的学生年龄小、选择能力弱，有时就需要教师有目的地向他们推荐一些适合他们年龄段的读物来阅读。平时，我向学生推荐的新书大致有这几种：一是结合课文教学，消化课堂知识的;二是为了提高写作水平，开拓学生思路的;三是开阔学生眼界，培养科学兴趣的。在推荐课外读物的同时，要结合阅读教学中教给学生的学习方法，指导他们阅读。还要注意纠正学生只看故事情节，囫囵吞枣、不求甚解等不良的阅读习惯。
学生进行课外阅读还得辅以检查督促。我要求学生准备一本“词语摘抄本”，将自己在课外阅读时学到的优美词语、生动的描述、形象的刻画等摘抄下来，定期交给组长检查，老师进行抽查。发现好的及时表扬，并在全班进行介绍。我还组织学生进行读书交流，在交流会上，有的谈读后心得，有的还联系实际谈了自己所受到的教育。
大量事实证明，课内外结合，多读多看，才能提高学生的阅读能力，才能发展学生的思维能力及想象力。这样，他们作文时也才能言之有物。
三、捕捉写作时机，激发写作热情
一个人如果有话讲而不给他讲，他会感到很压抑;一个人如果无话可说而硬逼着他讲，他会感到很为难。根据这个道理，我时刻留意观察学生，一旦发现他们有话急于要讲了，我就抓住这个时机，鼓励学生动笔。我认为，这样做更能激发三年级孩子习作的热情。
一天，班上的两个孩子因为座位问题而发生了争吵。“战争”愈演愈烈，一个孩子的练习本被对方撕坏了，另一个孩子的衣服被扯坏了。两个人急得直哭，教室里乱了……我走进教室，同学们“呼啦”一下把手都举起来了，都要把事情告诉我。几个孩子七嘴八舌地把事情的经过讲清了，大家的手还不放下来。我问为什么，大家说还要评理，整个教室顿时沸腾了。我意识到这是一个良好的作文教学机会，便立刻宣布把当天上午的语文课改上作文课，并在黑板上写了作文题“我来评评理”，要求学生先叙述事情的经过，然后说理。可想而知，学生的这次作文写得既快又好，尤其是那两位“当事人”。
四、满足学生“发表欲”，体验习作收获
通过多次尝试，我深深地认识到：要让三年级的孩子能积极主动地投入学习，使他们对写作有兴趣，就应该及时组织孩子体验成功的乐趣，让他们在实践中尝到甜头，以激励他们作文的自觉性、积极性。
著名作家叶永烈在谈自己为何能走上文学道路时，特地提到了他的小学语文教师。他说他在十多岁时，写了一篇作文，得到老师的赞赏，后来在老师的鼓励和帮助下向一家报社投了稿，没想到，竟然发表了。从此，便爱上了写作。这个事例启发了我：三年级孩子的作文虽显稚嫩，但它也融入了自己的情感，再现了生活积累，有独到的见解与个性。他们同作家创作一样，也有发表欲，也希望自己付出的劳动能得到别人的承认。那么，在作文教学中，我就投其所好，肯定孩子，赏识孩子，创设多种展示的平台，让孩子充分展示自己。如选择优秀习作在班上朗读、张贴在“习作园地”展览、发到班级微信群、推荐到报刊发表等。试想，孩子们的习作得到赞赏了、被展览了、被发表了，那他们不爱作文还会爱什么呢？
作者单位：江苏省南通市通州区庆丰小学（226300）
一、抓住阅读教学，穿插说写训练
在进行阅读教学时，应挖掘课文中能发展学生思维、提高写作能力的因素，将作文教学与阅读教学紧密结合，互相渗透。
考虑到学生的实际情况，我把教学的重点放在聚句成段上。如《每逢佳节倍思亲》一课，要求学生联系生活用“家家户户”造句。一学生说：“过年了，家家户户都在欢度节日。”在这句话的基础上，我要同学们回答三个问题：“你是怎样知道家家户户都在欢度节日的？你是怎样欢度节日的？欢度节日时，你的心情怎样？”三个“怎样”一问，同学们的兴趣来了，纷纷要求回答。我先请他们分别回答这三个问题，然后再把这三个问题的答案连成一段话。这样，学生就写下了一段段喜人的短文。
在进行古诗《绝句》教学时，学生深深地被作者描述的诗情画意所陶醉。但如何让学生的心灵也融化在古人讴歌祖国山河的感情之中呢？我先引导学生由远到近地观察插图，接着帮助学生理解重点字词的含义，然后指导学生有感情地朗读。看到孩子们的感情和诗人的感情逐步融洽时，我又进一步要求学生运用已学到的关于春天、小鳥、雪山等方面的知识，来说说《绝句》中的景色。
在进行说写训练的基础上，我经常和学生一起进行修改病句方面的练习，让他们少说、少写病句，逐步达到语句通顺。
二、开展课外阅读，丰富写作内容
高尔基说：“我的想象力是由自己的经历和读过的书所激发起来的。”由此可见，有选择地多读课外书，丰富学生的知识、开阔学生的眼界，对发展学生的思维、提高学生的写作水平是有效的。
在课外阅读方面，我宁可少布置一些书面作业，也要让学生大量地、自由地、放松身心地阅读各种好书，让他们多方面地吸收营养。由于三年级的学生年龄小、选择能力弱，有时就需要教师有目的地向他们推荐一些适合他们年龄段的读物来阅读。平时，我向学生推荐的新书大致有这几种：一是结合课文教学，消化课堂知识的;二是为了提高写作水平，开拓学生思路的;三是开阔学生眼界，培养科学兴趣的。在推荐课外读物的同时，要结合阅读教学中教给学生的学习方法，指导他们阅读。还要注意纠正学生只看故事情节，囫囵吞枣、不求甚解等不良的阅读习惯。
学生进行课外阅读还得辅以检查督促。我要求学生准备一本“词语摘抄本”，将自己在课外阅读时学到的优美词语、生动的描述、形象的刻画等摘抄下来，定期交给组长检查，老师进行抽查。发现好的及时表扬，并在全班进行介绍。我还组织学生进行读书交流，在交流会上，有的谈读后心得，有的还联系实际谈了自己所受到的教育。
大量事实证明，课内外结合，多读多看，才能提高学生的阅读能力，才能发展学生的思维能力及想象力。这样，他们作文时也才能言之有物。
三、捕捉写作时机，激发写作热情
一个人如果有话讲而不给他讲，他会感到很压抑;一个人如果无话可说而硬逼着他讲，他会感到很为难。根据这个道理，我时刻留意观察学生，一旦发现他们有话急于要讲了，我就抓住这个时机，鼓励学生动笔。我认为，这样做更能激发三年级孩子习作的热情。
一天，班上的两个孩子因为座位问题而发生了争吵。“战争”愈演愈烈，一个孩子的练习本被对方撕坏了，另一个孩子的衣服被扯坏了。两个人急得直哭，教室里乱了……我走进教室，同学们“呼啦”一下把手都举起来了，都要把事情告诉我。几个孩子七嘴八舌地把事情的经过讲清了，大家的手还不放下来。我问为什么，大家说还要评理，整个教室顿时沸腾了。我意识到这是一个良好的作文教学机会，便立刻宣布把当天上午的语文课改上作文课，并在黑板上写了作文题“我来评评理”，要求学生先叙述事情的经过，然后说理。可想而知，学生的这次作文写得既快又好，尤其是那两位“当事人”。
四、满足学生“发表欲”，体验习作收获
通过多次尝试，我深深地认识到：要让三年级的孩子能积极主动地投入学习，使他们对写作有兴趣，就应该及时组织孩子体验成功的乐趣，让他们在实践中尝到甜头，以激励他们作文的自觉性、积极性。
著名作家叶永烈在谈自己为何能走上文学道路时，特地提到了他的小学语文教师。他说他在十多岁时，写了一篇作文，得到老师的赞赏，后来在老师的鼓励和帮助下向一家报社投了稿，没想到，竟然发表了。从此，便爱上了写作。这个事例启发了我：三年级孩子的作文虽显稚嫩，但它也融入了自己的情感，再现了生活积累，有独到的见解与个性。他们同作家创作一样，也有发表欲，也希望自己付出的劳动能得到别人的承认。那么，在作文教学中，我就投其所好，肯定孩子，赏识孩子，创设多种展示的平台，让孩子充分展示自己。如选择优秀习作在班上朗读、张贴在“习作园地”展览、发到班级微信群、推荐到报刊发表等。试想，孩子们的习作得到赞赏了、被展览了、被发表了，那他们不爱作文还会爱什么呢？
作者单位：江苏省南通市通州区庆丰小学（226300）