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摘要：幼儿园课程改革一直是我国教育改革的重点内容，也是提高学前教育效果的关键。但是想要推动幼儿园课程游戏化项目的建设，必须采用合理的策略，才能确保项目建设的效果。本文以温州市幼儿园课程游戏化项目建设为例，对其实践效果进行分析，并提出合理的建议，希望对促进幼儿园课程游戏化发展有所帮助。
关键词：幼儿园;课程;游戏化
引言：由于幼儿心智尚未成熟，传统的课程教育方式，已经无法激发他们的学习兴趣，而将课程与游戏相结合，构建课程游戏化体系，则可以有效改善传统教育方式的不足。幼儿园课程游戏化项目也因此成为学前教育改革的重点内容，并在一些省份进行了推行，温州市就是其中之一。因此以温州市为例，对幼儿园课程游戏化项目建设的实践进行分析与思考，具有重要的意义。
一、幼儿园课程游戏化项目建设的实践分析
从项目建设实践结果上看，温州市幼儿园将引领儿童树立正确的三观，作为学前教育改革的一项突破点，并围绕这项突破点和《3-6岁幼儿指南》展开课程游戏化项目建设活动，例如：《3-6岁幼儿指南》中规定了幼儿发展的六项领域，其分别为：身体健康与动作，语言交流、社会情感、认知、美感与表现和学习品质等领域。而基于游戏化的课程，则可以满足指南中对幼儿教育提出的要求。通过分析教师对课程游戏化的理解、教师的课程价值观念、教师环境观念这三个项目建设方面，笔者发现，目前温州市幼儿园课程游戏化项目建设效果十分显著，具体表现在以下几方面：
（一）大部分教师能够对课程游戏化产生正确理解
幼儿园课程游戏化项目建设的根本目的在于将课程与游戏相结合，将游戏的理念和精神在课程中得到渗透[1]。通过分析得知，温州市大部分幼儿园教师对于课程游戏化的理解程度较高，他们认为课程游戏化项目的建设，有利于提高教学质量，强化教学效果，并能够满足《3-6岁幼儿指南》中的教育理论。例如：《3-6岁幼儿指南》中要求学前教育需要尊重幼儿发展的独特性，而想要达成这个目标，幼儿园和教师应该为幼儿创造直接感知和实践的机会，只有这样，才能促进幼儿的发展，而基于游戏化的课程则具备这种条件。但还是存在部分教师对于课程游戏化项目建设持否定的态度，认为课程游戏化只是一种将教学活动变为游戏的方式，不利于学前教育的发展。
（二）多数教师的环境观较为合理
环境是幼儿园课程游戏化项目建设的重要内容，如果教师缺少正确的环境观，则会对游戏化课程的开展造成不利影响。通过分析得知，80%以上的教师，对于环境都有正确的理解，他们认为教学环境是不断发生改变的。由此可见，多数教师已经充分认识到了构建课程环境的重要性。
（三）教师对幼儿园课程价值的认定具有差异性
教师在认定课程游戏化价值方面，存在着较大的差异性，部分教师认为课程游戏化不仅能够培养幼儿的兴趣和爱好，还可以提高幼儿的知识技能[2]。而仅有少部分教师认为课程游戏化可以为幼儿升学创造有利条件。
二、幼儿园课程游戏化项目建设思考
幼儿园课程改革的实质在于对学前课程体系进行完善，满足幼儿发展需要是改革的基准点。同时还要结合幼儿园实际情况，实现对教育资源的优化配置，充分发挥出幼儿园的教育效果，为幼儿的发展奠定坚实的基础[3]。可以说学前教育改革与课程游戏化建设，二者存在着天然密切的联系，一方的发展必然会推动另一方的发展。虽然通过实践分析得知，温州市幼儿园课程游戏化项目建设取得了显著效果，但也存在一些不足。笔者会针对这些不足，提出自己的思考。
（一）幼儿园应建立教师参与机制
教师在课程游戏化项目建设中发挥着至关重要的作用，如果教师的教学理念、教学能力和教学意识不符合要求，将会直接影响游戏化课程开展的质量。然而想要提升教师的综合能力，仅靠传统的学习和培训是远远不够的，需要让教师主动参与到项目建设之中。只有这样，才能让教师在实践中认识课程游戏化，树立游戏化教学理念，改变传统的教学意识，提高教学能力，使教师满足游戏化课程的开展要求，从而促使教师真正成为课程游戏化项目的建设者。例如：《3-6岁幼儿指南》中具有关注幼儿发展性整体性的原则，而教师作为与幼儿朝夕相处的人，如果不主动参与课程设计，就无法保证课程体系的完整性，幼儿发展的各个领域内容也无法达成统一整合，学前教育的效果必然会大大折扣。
通过实践分析得知，教师在开展游戏化课程时，存在以下几方面的问题：一是参与内容较为狭窄;二是参与比例较低。具体表现部分学历较低的教师，参与的课程改革较少，甚至只是其中的某一方面，例如：课程设计、课程实施等。这部分教师在项目建设中的地位较低，通常会作为旁观者的角色，从而导致幼儿园 课程改革出现两极分化，存在巨大的差异，继而致使课程改革难以全面推行，幼儿园课程游戏化项目的建设进度也因此受到影响。究其原因，主要分为两方面：一方面原因可能是学历低的教师缺少自信，不敢参与课程改革和建设;而另一方面，幼儿园对这些教师并不关注，并缺少支持机制。由此可知，主客两方面的原因，是致使教师无法参与其中的关键。因此建立幼儿教师参与机制至关重要，幼儿园可以从以下方面着手：
1.提高教师的地位
幼儿园应该适当提升教师的权力和地位，让教师担负课程改革的责任，与管理者一起做出合理的课程设计决策。促使更多的教师主动参与其中，围绕着课程改革的基准点进行讨论，并解决教师在课程改革中的问题，满足教师实现自我价值的需要。
2.赋予教师多样化的角色
传统单一的教学角色，显然无法满足课程改革的需要，为此，幼儿园应主动赋予教师多样化的角色，让教师承担更多的责任，行使更大的权力，只有这样，才能促使学历较低的教师，敢于参与到课程改革之中。例如：在《3-6岁幼儿指南》中具有提高幼儿身体素质的要求，这就需要幼儿教师设计合理的游戏项目，但是仅靠一个教师是无法设计完整的教学体系，因此，需要幼儿园赋予教师更多的角色，让教师转变为课程的设计者，只有这样，才能设计出满足幼儿身体素质发展要求的课程体系。
3.建立平等的讨论模式
幼儿园课程游戏化项目的建设，要求全体教师都参与其中，需要借助全体教师的力量。国外学者认为，当面对问题较为复杂时，平等化的讨论方式，远比其他形式的讨论方式更具效果。因此，幼儿园有必要建立平等的讨论模式，有利于教师们就某一项课程改革提出合理的建议。例如：可以将微信作为载体，建立讨论群，让教师们在微信群中进行讨论，以此来实现教师间的平等交流，强化课程改革的效果。
实际案例：温州市部分幼儿园教师和家长根据《3-6岁儿童指南》，并结合幼儿发展的需要，通过实践的方式开发幼儿园的课程资源，并设计了符合游戏化要求的课程项目。据调查得知，有25%的幼儿园教师表示幼儿园课程是教师和家长通过实践所建构的。还有26.38%的教师表示幼儿园在借鉴外来课程基础上，对某些课程进行了创新。另有27%的幼儿园将外来课程进行了改造，促使其成为符合幼儿园特点的课程。仅有7%的幼儿园会照搬照抄，直接使用买来的课程。由此可以看出，目前，温州市幼儿园课程游戏化改革已经逐渐成效，更为重视园长合作对课程进行构建。
结论：综上所述，通过对温州市幼儿园课程游戏化项目建设实践情况进行分析，我们发现大部分教师对于课程改革的认识和理解较为正确。但与此同时，也暴露出一些问题，例如：教师参与积极性不高、家长尚未参与其中等。为此，幼儿园需要采用合理的方式，建立参与机制，鼓励教师和家长参与其中，以提升项目建设和课程改革的可行性，推动学前教育的发展。
参考文献：
[1]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下温州市幼儿园课程建设的效果与启示——基于教師评价的视角[J].学前教育研究，2018（12）：39-51.
[2]唐荷花.探析课程游戏化项目推进下的农村幼儿园师资队伍建设现状与策略[J].华夏教师，2018（30）：5.
[3]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（05）：75.
关键词：幼儿园;课程;游戏化
引言：由于幼儿心智尚未成熟，传统的课程教育方式，已经无法激发他们的学习兴趣，而将课程与游戏相结合，构建课程游戏化体系，则可以有效改善传统教育方式的不足。幼儿园课程游戏化项目也因此成为学前教育改革的重点内容，并在一些省份进行了推行，温州市就是其中之一。因此以温州市为例，对幼儿园课程游戏化项目建设的实践进行分析与思考，具有重要的意义。
一、幼儿园课程游戏化项目建设的实践分析
从项目建设实践结果上看，温州市幼儿园将引领儿童树立正确的三观，作为学前教育改革的一项突破点，并围绕这项突破点和《3-6岁幼儿指南》展开课程游戏化项目建设活动，例如：《3-6岁幼儿指南》中规定了幼儿发展的六项领域，其分别为：身体健康与动作，语言交流、社会情感、认知、美感与表现和学习品质等领域。而基于游戏化的课程，则可以满足指南中对幼儿教育提出的要求。通过分析教师对课程游戏化的理解、教师的课程价值观念、教师环境观念这三个项目建设方面，笔者发现，目前温州市幼儿园课程游戏化项目建设效果十分显著，具体表现在以下几方面：
（一）大部分教师能够对课程游戏化产生正确理解
幼儿园课程游戏化项目建设的根本目的在于将课程与游戏相结合，将游戏的理念和精神在课程中得到渗透[1]。通过分析得知，温州市大部分幼儿园教师对于课程游戏化的理解程度较高，他们认为课程游戏化项目的建设，有利于提高教学质量，强化教学效果，并能够满足《3-6岁幼儿指南》中的教育理论。例如：《3-6岁幼儿指南》中要求学前教育需要尊重幼儿发展的独特性，而想要达成这个目标，幼儿园和教师应该为幼儿创造直接感知和实践的机会，只有这样，才能促进幼儿的发展，而基于游戏化的课程则具备这种条件。但还是存在部分教师对于课程游戏化项目建设持否定的态度，认为课程游戏化只是一种将教学活动变为游戏的方式，不利于学前教育的发展。
（二）多数教师的环境观较为合理
环境是幼儿园课程游戏化项目建设的重要内容，如果教师缺少正确的环境观，则会对游戏化课程的开展造成不利影响。通过分析得知，80%以上的教师，对于环境都有正确的理解，他们认为教学环境是不断发生改变的。由此可见，多数教师已经充分认识到了构建课程环境的重要性。
（三）教师对幼儿园课程价值的认定具有差异性
教师在认定课程游戏化价值方面，存在着较大的差异性，部分教师认为课程游戏化不仅能够培养幼儿的兴趣和爱好，还可以提高幼儿的知识技能[2]。而仅有少部分教师认为课程游戏化可以为幼儿升学创造有利条件。
二、幼儿园课程游戏化项目建设思考
幼儿园课程改革的实质在于对学前课程体系进行完善，满足幼儿发展需要是改革的基准点。同时还要结合幼儿园实际情况，实现对教育资源的优化配置，充分发挥出幼儿园的教育效果，为幼儿的发展奠定坚实的基础[3]。可以说学前教育改革与课程游戏化建设，二者存在着天然密切的联系，一方的发展必然会推动另一方的发展。虽然通过实践分析得知，温州市幼儿园课程游戏化项目建设取得了显著效果，但也存在一些不足。笔者会针对这些不足，提出自己的思考。
（一）幼儿园应建立教师参与机制
教师在课程游戏化项目建设中发挥着至关重要的作用，如果教师的教学理念、教学能力和教学意识不符合要求，将会直接影响游戏化课程开展的质量。然而想要提升教师的综合能力，仅靠传统的学习和培训是远远不够的，需要让教师主动参与到项目建设之中。只有这样，才能让教师在实践中认识课程游戏化，树立游戏化教学理念，改变传统的教学意识，提高教学能力，使教师满足游戏化课程的开展要求，从而促使教师真正成为课程游戏化项目的建设者。例如：《3-6岁幼儿指南》中具有关注幼儿发展性整体性的原则，而教师作为与幼儿朝夕相处的人，如果不主动参与课程设计，就无法保证课程体系的完整性，幼儿发展的各个领域内容也无法达成统一整合，学前教育的效果必然会大大折扣。
通过实践分析得知，教师在开展游戏化课程时，存在以下几方面的问题：一是参与内容较为狭窄;二是参与比例较低。具体表现部分学历较低的教师，参与的课程改革较少，甚至只是其中的某一方面，例如：课程设计、课程实施等。这部分教师在项目建设中的地位较低，通常会作为旁观者的角色，从而导致幼儿园 课程改革出现两极分化，存在巨大的差异，继而致使课程改革难以全面推行，幼儿园课程游戏化项目的建设进度也因此受到影响。究其原因，主要分为两方面：一方面原因可能是学历低的教师缺少自信，不敢参与课程改革和建设;而另一方面，幼儿园对这些教师并不关注，并缺少支持机制。由此可知，主客两方面的原因，是致使教师无法参与其中的关键。因此建立幼儿教师参与机制至关重要，幼儿园可以从以下方面着手：
1.提高教师的地位
幼儿园应该适当提升教师的权力和地位，让教师担负课程改革的责任，与管理者一起做出合理的课程设计决策。促使更多的教师主动参与其中，围绕着课程改革的基准点进行讨论，并解决教师在课程改革中的问题，满足教师实现自我价值的需要。
2.赋予教师多样化的角色
传统单一的教学角色，显然无法满足课程改革的需要，为此，幼儿园应主动赋予教师多样化的角色，让教师承担更多的责任，行使更大的权力，只有这样，才能促使学历较低的教师，敢于参与到课程改革之中。例如：在《3-6岁幼儿指南》中具有提高幼儿身体素质的要求，这就需要幼儿教师设计合理的游戏项目，但是仅靠一个教师是无法设计完整的教学体系，因此，需要幼儿园赋予教师更多的角色，让教师转变为课程的设计者，只有这样，才能设计出满足幼儿身体素质发展要求的课程体系。
3.建立平等的讨论模式
幼儿园课程游戏化项目的建设，要求全体教师都参与其中，需要借助全体教师的力量。国外学者认为，当面对问题较为复杂时，平等化的讨论方式，远比其他形式的讨论方式更具效果。因此，幼儿园有必要建立平等的讨论模式，有利于教师们就某一项课程改革提出合理的建议。例如：可以将微信作为载体，建立讨论群，让教师们在微信群中进行讨论，以此来实现教师间的平等交流，强化课程改革的效果。
实际案例：温州市部分幼儿园教师和家长根据《3-6岁儿童指南》，并结合幼儿发展的需要，通过实践的方式开发幼儿园的课程资源，并设计了符合游戏化要求的课程项目。据调查得知，有25%的幼儿园教师表示幼儿园课程是教师和家长通过实践所建构的。还有26.38%的教师表示幼儿园在借鉴外来课程基础上，对某些课程进行了创新。另有27%的幼儿园将外来课程进行了改造，促使其成为符合幼儿园特点的课程。仅有7%的幼儿园会照搬照抄，直接使用买来的课程。由此可以看出，目前，温州市幼儿园课程游戏化改革已经逐渐成效，更为重视园长合作对课程进行构建。
结论：综上所述，通过对温州市幼儿园课程游戏化项目建设实践情况进行分析，我们发现大部分教师对于课程改革的认识和理解较为正确。但与此同时，也暴露出一些问题，例如：教师参与积极性不高、家长尚未参与其中等。为此，幼儿园需要采用合理的方式，建立参与机制，鼓励教师和家长参与其中，以提升项目建设和课程改革的可行性，推动学前教育的发展。
参考文献：
[1]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下温州市幼儿园课程建设的效果与启示——基于教師评价的视角[J].学前教育研究，2018（12）：39-51.
[2]唐荷花.探析课程游戏化项目推进下的农村幼儿园师资队伍建设现状与策略[J].华夏教师，2018（30）：5.
[3]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（05）：75.