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摘要：针对低年级学生的年龄特征，结合教材的特点，可以通过活泼多样的识字形式，让学生喜欢学习汉字，提高识字效率。在课堂教学中，坚持教师与学生、学生与学生、学生与课本之间多边交流、互动的教学理念，通过有感情朗读，分角色朗读，表演等形式，达到理解、感悟文章内容的目的，实现学生主动学习，快乐学习的目的。
关键词：教学 互动 体验 乐趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习的动力。低年级的学生年龄特征决定了他们具有天真、好奇、爱玩爱动的特点，只有尊重学生的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学的内在要求，在教学中，我采用多种形式调动学生学习的积极性，孩子们兴趣盎然地主动学习，主动发展。
一、识字的乐趣
低年级的语文教学以识字为主，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，只有对汉字产生浓厚的兴趣才行。兴趣是最好的老师。教学中我本着这一点，充分利用教材的特点，提高识字效率。
首先，利用教材中大量的韵文、古诗来识字。韵文短小、优美，又图文并茂，读起来郎朗上口，学生喜欢这样的文章，愿意读，像是在吟唱一首歌，你一句我一句，看谁读得熟，背得快，比一比，赛一赛，在轻松的记诵中，便不知不觉地读准了字音，记住了字形。
其次，“有趣的汉字”“我能读准”“把字写好看”“看电视认字”“我在公园里”等新颖巧妙的栏目，活泼多样的识字形式激发了孩子们的识字愿望。“有趣的汉字”，古老的汉字在孩子眼里像一首优美的诗，似一幅美丽的画，又如家里可爱的宠物，展现在学生眼前，像块磁石吸引着孩子们。这时我充分发挥了多媒体辅助教学的作用，利用识字课件，感知汉字的演变规律：形象而逼真的图——简洁而形似的象形字——端正而神似的楷书。学生大开眼界，豁然开朗，原来汉字是这样来的。汉字的造字规律，让学生感受到了它的神奇，感受到了汉字的形体美，从而对汉字产生了喜爱之情。及时利用“把字写好看”活动，在書写中体会汉字的形体美，感知加实践增强了对汉字的深刻记忆。又如“看电视识字”“我在公园里”让孩子有了更多自我表现的机会，构建生活大课堂，拓展了识字空间。我还根据农村孩子的特点，开设了“我在菜园里”“购物中识字”等识字栏目，每到这些栏目，孩子们简直乐此不疲，把自己新认识的字一股脑倒了出来，生怕落后。识字不再是一种负担，而是享受，一种愉快的体验。它不但培养了学生的课外识字的能力，还渗透了生活中识字的理念，有兴趣的学习事半功倍。
二、互动的乐趣
冀教版教材突出的特点是从低年级学生生活实际出发，坚持儿童喜闻乐见、文质兼美的原则，郎朗上口的韵文、古诗，充满神奇感人的神话和故事，这正是培养学生语感、积累语言的好素材。在学习这些课文时，我坚持课堂就是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间多边交流、互动的新课程教学理念，与学生一起分享感情与认识。如在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我首先指导学生正确流利的读，借助拼音放手让学生自己读，在认读的过程中初步感知课文的内容；同桌检查读，让学生来当小老师，孩子的要求可严格了，共同的监督、检查，使学生读文达到正确、流利。其次是指导学生读出感情。我会范读，读后让学生评一评老师读得怎么样，感受人物间说话的不同语气，然后从学生的心理、情感人手，让学生在读中感悟；小壁虎会很痛；他很难过；他觉得没尾巴太难看了；他很着急，想借一条尾巴。那该怎么读小壁虎的话呢？试着读一读吧，孩子们读了起来，那么投入，对作品的独特的感受、理解，张扬着一个个鲜活的个性。然后通过分角色朗读，实现与作品中人物的交流，或急或慢，或悲或喜，学生地朗读中不知不觉已潜入到作品描绘的情境中，摇头晃脑，紧锁眉头，有滋有味，满面笑容，与作品产生了共鸣。鲜活的、生动的、多彩的、个性的阅读，乐趣层生。
三、体验的乐趣
爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。在教学中，我们完全可以创造各种机会帮助学生“尝试”各种角色活动，在角色的完成中唤醒学生的自我意识，完成对文章的体验、感悟。《神奇的耳朵》你有神奇的耳朵吗？《孩子们的花》你们心中的花是什么样的，画出来给大家看看。《荷叶伞》你喜欢荷叶姐姐吗？为什么？……走进课本，文中有我，有我的感受，激发起孩子们交流、畅谈的欲望，无拘无束地表达自己的感受、见解，这是体验的快乐。“演一演”使体验来得更直接，也是孩子们喜闻乐见的，如《小壁虎供尾巴》一课，课下制作了一些道具：小动物的头饰，几条动物的尾巴。戴在头上，绑在腰间进行表演。首先在小组中练习表演，练习中教师一定要当好导演，引导学生结合课文中的语言文字去表演，如：“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了”“一挣”该怎样演呢？“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去”怎么摇尾67“他看见老黄牛甩着尾巴，在树下吃草”，怎样甩着？练习后选一组演一演，可爱的小壁虎，稳重的老黄牛，活泼的小鱼，活生生地站在舞台上，动作夸张，充满了稚气，欢笑充满课堂，表演中印证了动物的尾巴都有用的认识，知道了小壁虎为什么没有借到尾巴。表演调动了学生的经验、情感与想象的参与，表演过程轻松愉快，学习扎扎实实。
学生是鲜活的灵魂，是课堂的主题，我们致力于“快乐课堂”“趣味课程”理念来进行教学，让学生的兴趣、激情在此绽放、升华，以饱满的热情投入到课堂中，收获知识的硕果、收获成长的体验。贴近生活，走近儿童，在丰富的语文学习中享受生活的美好与幸福，“学语文，真快乐”，是我与孩子们共同的体验。兴趣是学习的动力，教学就要不断地激发学生的学习兴趣，促进学生学习主动性。这样的课堂教师教得轻松、学生学得快乐、知识掌握得扎实，加快了知识同化过程，提高教学效率。让我们一起爱上课堂。
（责任编辑：冰冰）
关键词：教学 互动 体验 乐趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习的动力。低年级的学生年龄特征决定了他们具有天真、好奇、爱玩爱动的特点，只有尊重学生的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学的内在要求，在教学中，我采用多种形式调动学生学习的积极性，孩子们兴趣盎然地主动学习，主动发展。
一、识字的乐趣
低年级的语文教学以识字为主，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，只有对汉字产生浓厚的兴趣才行。兴趣是最好的老师。教学中我本着这一点，充分利用教材的特点，提高识字效率。
首先，利用教材中大量的韵文、古诗来识字。韵文短小、优美，又图文并茂，读起来郎朗上口，学生喜欢这样的文章，愿意读，像是在吟唱一首歌，你一句我一句，看谁读得熟，背得快，比一比，赛一赛，在轻松的记诵中，便不知不觉地读准了字音，记住了字形。
其次，“有趣的汉字”“我能读准”“把字写好看”“看电视认字”“我在公园里”等新颖巧妙的栏目，活泼多样的识字形式激发了孩子们的识字愿望。“有趣的汉字”，古老的汉字在孩子眼里像一首优美的诗，似一幅美丽的画，又如家里可爱的宠物，展现在学生眼前，像块磁石吸引着孩子们。这时我充分发挥了多媒体辅助教学的作用，利用识字课件，感知汉字的演变规律：形象而逼真的图——简洁而形似的象形字——端正而神似的楷书。学生大开眼界，豁然开朗，原来汉字是这样来的。汉字的造字规律，让学生感受到了它的神奇，感受到了汉字的形体美，从而对汉字产生了喜爱之情。及时利用“把字写好看”活动，在書写中体会汉字的形体美，感知加实践增强了对汉字的深刻记忆。又如“看电视识字”“我在公园里”让孩子有了更多自我表现的机会，构建生活大课堂，拓展了识字空间。我还根据农村孩子的特点，开设了“我在菜园里”“购物中识字”等识字栏目，每到这些栏目，孩子们简直乐此不疲，把自己新认识的字一股脑倒了出来，生怕落后。识字不再是一种负担，而是享受，一种愉快的体验。它不但培养了学生的课外识字的能力，还渗透了生活中识字的理念，有兴趣的学习事半功倍。
二、互动的乐趣
冀教版教材突出的特点是从低年级学生生活实际出发，坚持儿童喜闻乐见、文质兼美的原则，郎朗上口的韵文、古诗，充满神奇感人的神话和故事，这正是培养学生语感、积累语言的好素材。在学习这些课文时，我坚持课堂就是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间多边交流、互动的新课程教学理念，与学生一起分享感情与认识。如在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我首先指导学生正确流利的读，借助拼音放手让学生自己读，在认读的过程中初步感知课文的内容；同桌检查读，让学生来当小老师，孩子的要求可严格了，共同的监督、检查，使学生读文达到正确、流利。其次是指导学生读出感情。我会范读，读后让学生评一评老师读得怎么样，感受人物间说话的不同语气，然后从学生的心理、情感人手，让学生在读中感悟；小壁虎会很痛；他很难过；他觉得没尾巴太难看了；他很着急，想借一条尾巴。那该怎么读小壁虎的话呢？试着读一读吧，孩子们读了起来，那么投入，对作品的独特的感受、理解，张扬着一个个鲜活的个性。然后通过分角色朗读，实现与作品中人物的交流，或急或慢，或悲或喜，学生地朗读中不知不觉已潜入到作品描绘的情境中，摇头晃脑，紧锁眉头，有滋有味，满面笑容，与作品产生了共鸣。鲜活的、生动的、多彩的、个性的阅读，乐趣层生。
三、体验的乐趣
爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。在教学中，我们完全可以创造各种机会帮助学生“尝试”各种角色活动，在角色的完成中唤醒学生的自我意识，完成对文章的体验、感悟。《神奇的耳朵》你有神奇的耳朵吗？《孩子们的花》你们心中的花是什么样的，画出来给大家看看。《荷叶伞》你喜欢荷叶姐姐吗？为什么？……走进课本，文中有我，有我的感受，激发起孩子们交流、畅谈的欲望，无拘无束地表达自己的感受、见解，这是体验的快乐。“演一演”使体验来得更直接，也是孩子们喜闻乐见的，如《小壁虎供尾巴》一课，课下制作了一些道具：小动物的头饰，几条动物的尾巴。戴在头上，绑在腰间进行表演。首先在小组中练习表演，练习中教师一定要当好导演，引导学生结合课文中的语言文字去表演，如：“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了”“一挣”该怎样演呢？“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去”怎么摇尾67“他看见老黄牛甩着尾巴，在树下吃草”，怎样甩着？练习后选一组演一演，可爱的小壁虎，稳重的老黄牛，活泼的小鱼，活生生地站在舞台上，动作夸张，充满了稚气，欢笑充满课堂，表演中印证了动物的尾巴都有用的认识，知道了小壁虎为什么没有借到尾巴。表演调动了学生的经验、情感与想象的参与，表演过程轻松愉快，学习扎扎实实。
学生是鲜活的灵魂，是课堂的主题，我们致力于“快乐课堂”“趣味课程”理念来进行教学，让学生的兴趣、激情在此绽放、升华，以饱满的热情投入到课堂中，收获知识的硕果、收获成长的体验。贴近生活，走近儿童，在丰富的语文学习中享受生活的美好与幸福，“学语文，真快乐”，是我与孩子们共同的体验。兴趣是学习的动力，教学就要不断地激发学生的学习兴趣，促进学生学习主动性。这样的课堂教师教得轻松、学生学得快乐、知识掌握得扎实，加快了知识同化过程，提高教学效率。让我们一起爱上课堂。
（责任编辑：冰冰）