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〔摘要〕本文从一线中小学心理健康教育教师的工作实际出发，真实深入地反映和剖析了心育教师在实际工作中面临的工作困境，以及容易陷入的自身职业发展路线模糊、工作角色“四不像”的尴尬处境。探讨心育教师在工作中如何找准自己的落脚点，在完成基本工作任务的同时有所侧重，突显个人的岗位特色、技能特色，施展个人才能，把专业的事情干得更专业，提升自己的职场魅力和影响力。
〔关键词〕岗位特色;专业发展;心理教师
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）11-0067-04
我国教育部出台的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见（1999年）》和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指导文件，对心理健康教育的重要性、必要性和工作细则进行了阐述并提出具体的指导意见。近年来，中小学心理健康教育进入了发展的繁荣期，我校所处的广东省还通过评选全省的心理健康教育示范学校、心理健康教育特色学校，举办心理教师专业技能大赛等活动，来推动各地区中小学校的心理健康教育发展。在国家这样强有力的政策支持下，全省学校心理健康教育可谓遍地开花，没有心理教师的学校有了心理教师，只有一个心理教师的学校有了三个心理教师，没有开展心理活动课的学校也开始设置心理健康教育课程。虽然全省各地发展水平不一，但基本上都促进了地区教育部门对心理健康教育人才的引进和培养，加之伴随经济发展而来的各类社会问题的突显，教育部门和学生家长都把关注青少年心理健康发展放在了前所未有的高度上。时势造英雄，在这个心理学发展的春天，时代的变迁也为当前学校心理健康教育教师的职业发展提供了极好的时机和空间。
但是，我们不可否认和不容忽视的教育事实是，不少学校还是把学生的成绩当成头等大事，对心理健康教育重视程度不够。有些只是偶尔刮一阵风又销声匿迹，草率地应付一下心理危机排查工作，缺乏长期稳定的规章制度、资金落实与执行监督。有的学校行政主管人员不了解相关工作开展的规范、要求、原则，例如心理咨询室应当如何科学选址和设置;心理健康教育工作除了设置个体心理辅导和心理活动课，如何全员参与;心理教师的业绩和待遇如何考核和保障;心理健康教育效果应如何评估。虽有宏观的政策支撑，可在非重点学校，在实际执行上其实大打折扣。面对教育改革浪潮中诞生的这个新兴学科，打前锋的中小学心理健康教育教师，很多在实际工作中依然难以有效开展工作，困难重重，自身也常常面临着职业发展路线模糊、工作角色“四不像”的尴尬处境。
（一）中小学心理教师容易陷入的“四不像”工作角色
1.我是德育干事还是心理教师？
一般情况下，学校心理辅导中心归属学校德育部门分管，由政教处管辖，由此极易产生的一种现象是：心理教师被安排在政教处上班，身兼两职，一方面要辅助落实学校各项思想道德教育工作和安全管理工作，严肃学校学生行为规范管理;另一方面是承担团体心理健康教育活动和个体心理辅导工作。同时承担两种工作职责，心理教师无法游刃有余地自动切换定位，不免产生疑问：到底我在学生心目中是严厉的管理者形象，还是和蔼可亲可以倾诉心事的心理教师？
2.我是文化课老师还是心理老师？
在不少学校，一些心理健康教育教师主要担任其他文化课的教学工作，而不是负责心理健康教育活动课教学，特别是在一些小学，甚至把心理老师当成了全科通才，哪个科组缺人就往哪里去，心理咨询只是兼职任务。在这样的教师管理制度下工作，心理健康教育教师很快会遇到“评职称难”的问题，因为教学科目与学历专业背景不同。假如顺利地认定了所教的文化课科目职称，即使后期能兜一圈争取回来，继续任心理健康教育专职教师，但届时职称要继续晋级，仍然无法改变学科归属。这些现实瓶颈都极大限制了教师个人往心育工作靠拢和回归的热情和积极性。
3.我是心理校医还是归属年级管理的科任老师？
按照1∶1000的师生配比，每个学校“奇货可居”的两三位心理教师不仅要肩扛心育工作，在德育工作和安全管理工作中也是要挑大梁的，接待创文检查、安全检查都是不可推脱的职责。特别是寄宿制在中学普及了，对于学生在校一周五天的心理状态和安全保障，心理教师跟班主任一样都是重要责任人，手机24小时在线，不敢有一丝疏忽。但这些日复一日、不容松懈且又默默无闻的工作，除了心理室的档案柜知道，就是心理教师自己心头上绷着的那根弦了。如果学校能把心理咨询工作计为满课时绩效，那还是比较理想的，而有些心理教师遭遇的另一种情形是，学校把心理教师归属于任教的某个年级，心理教师除了日常教学、心理室值班，还需要参加年级的夜修值班、放學后管理、各种大小考试的监考任务，还有周末的临时工作。这样超负荷的工作，使心理教师身心俱疲，而最终学校却只计算心理活动课的课时，不把心理咨询工作计入工作量。
4.高考改革后，心理咨询师是否应该变身生涯规划师？
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“在普通高中建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导”。因此随着普通高中课程和高考改革的深入，如何在实践中开展学生发展指导，成为摆在每个学校面前的新课题。很多先进学校也大胆尝试，把好不容易从德育那里独立开来的心理健康指导中心又转型为学生发展指导中心。学生发展指导主要包括学业指导、生涯指导和生活指导三大范畴，工作内容涉及学法指导、走班制选课指导、高考志愿填报指导、生活指导等内容。这回心育似乎被卷入的不只是德育了，还跟学校教学安排紧密相连，牵涉的部门不仅有政教处，还有教务处。面临教育的改革，心理教师们都有这样的定位思考和发展困惑：那我现在是不是应该变身职业生涯规划师，把学校心理健康教育指导中心改名为学生发展指导中心呢？
（二）对心理健康教育教师专业化发展的思考
〔关键词〕岗位特色;专业发展;心理教师
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）11-0067-04
一、问题提出的背景
我国教育部出台的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见（1999年）》和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指导文件，对心理健康教育的重要性、必要性和工作细则进行了阐述并提出具体的指导意见。近年来，中小学心理健康教育进入了发展的繁荣期，我校所处的广东省还通过评选全省的心理健康教育示范学校、心理健康教育特色学校，举办心理教师专业技能大赛等活动，来推动各地区中小学校的心理健康教育发展。在国家这样强有力的政策支持下，全省学校心理健康教育可谓遍地开花，没有心理教师的学校有了心理教师，只有一个心理教师的学校有了三个心理教师，没有开展心理活动课的学校也开始设置心理健康教育课程。虽然全省各地发展水平不一，但基本上都促进了地区教育部门对心理健康教育人才的引进和培养，加之伴随经济发展而来的各类社会问题的突显，教育部门和学生家长都把关注青少年心理健康发展放在了前所未有的高度上。时势造英雄，在这个心理学发展的春天，时代的变迁也为当前学校心理健康教育教师的职业发展提供了极好的时机和空间。
但是，我们不可否认和不容忽视的教育事实是，不少学校还是把学生的成绩当成头等大事，对心理健康教育重视程度不够。有些只是偶尔刮一阵风又销声匿迹，草率地应付一下心理危机排查工作，缺乏长期稳定的规章制度、资金落实与执行监督。有的学校行政主管人员不了解相关工作开展的规范、要求、原则，例如心理咨询室应当如何科学选址和设置;心理健康教育工作除了设置个体心理辅导和心理活动课，如何全员参与;心理教师的业绩和待遇如何考核和保障;心理健康教育效果应如何评估。虽有宏观的政策支撑，可在非重点学校，在实际执行上其实大打折扣。面对教育改革浪潮中诞生的这个新兴学科，打前锋的中小学心理健康教育教师，很多在实际工作中依然难以有效开展工作，困难重重，自身也常常面临着职业发展路线模糊、工作角色“四不像”的尴尬处境。
二、问题的分析
（一）中小学心理教师容易陷入的“四不像”工作角色
1.我是德育干事还是心理教师？
一般情况下，学校心理辅导中心归属学校德育部门分管，由政教处管辖，由此极易产生的一种现象是：心理教师被安排在政教处上班，身兼两职，一方面要辅助落实学校各项思想道德教育工作和安全管理工作，严肃学校学生行为规范管理;另一方面是承担团体心理健康教育活动和个体心理辅导工作。同时承担两种工作职责，心理教师无法游刃有余地自动切换定位，不免产生疑问：到底我在学生心目中是严厉的管理者形象，还是和蔼可亲可以倾诉心事的心理教师？
2.我是文化课老师还是心理老师？
在不少学校，一些心理健康教育教师主要担任其他文化课的教学工作，而不是负责心理健康教育活动课教学，特别是在一些小学，甚至把心理老师当成了全科通才，哪个科组缺人就往哪里去，心理咨询只是兼职任务。在这样的教师管理制度下工作，心理健康教育教师很快会遇到“评职称难”的问题，因为教学科目与学历专业背景不同。假如顺利地认定了所教的文化课科目职称，即使后期能兜一圈争取回来，继续任心理健康教育专职教师，但届时职称要继续晋级，仍然无法改变学科归属。这些现实瓶颈都极大限制了教师个人往心育工作靠拢和回归的热情和积极性。
3.我是心理校医还是归属年级管理的科任老师？
按照1∶1000的师生配比，每个学校“奇货可居”的两三位心理教师不仅要肩扛心育工作，在德育工作和安全管理工作中也是要挑大梁的，接待创文检查、安全检查都是不可推脱的职责。特别是寄宿制在中学普及了，对于学生在校一周五天的心理状态和安全保障，心理教师跟班主任一样都是重要责任人，手机24小时在线，不敢有一丝疏忽。但这些日复一日、不容松懈且又默默无闻的工作，除了心理室的档案柜知道，就是心理教师自己心头上绷着的那根弦了。如果学校能把心理咨询工作计为满课时绩效，那还是比较理想的，而有些心理教师遭遇的另一种情形是，学校把心理教师归属于任教的某个年级，心理教师除了日常教学、心理室值班，还需要参加年级的夜修值班、放學后管理、各种大小考试的监考任务，还有周末的临时工作。这样超负荷的工作，使心理教师身心俱疲，而最终学校却只计算心理活动课的课时，不把心理咨询工作计入工作量。
4.高考改革后，心理咨询师是否应该变身生涯规划师？
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“在普通高中建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导”。因此随着普通高中课程和高考改革的深入，如何在实践中开展学生发展指导，成为摆在每个学校面前的新课题。很多先进学校也大胆尝试，把好不容易从德育那里独立开来的心理健康指导中心又转型为学生发展指导中心。学生发展指导主要包括学业指导、生涯指导和生活指导三大范畴，工作内容涉及学法指导、走班制选课指导、高考志愿填报指导、生活指导等内容。这回心育似乎被卷入的不只是德育了，还跟学校教学安排紧密相连，牵涉的部门不仅有政教处，还有教务处。面临教育的改革，心理教师们都有这样的定位思考和发展困惑：那我现在是不是应该变身职业生涯规划师，把学校心理健康教育指导中心改名为学生发展指导中心呢？
（二）对心理健康教育教师专业化发展的思考