论文部分内容阅读
[摘要]课堂提问是师生互动的主要形式， 也是实施有效课堂教学的基本手段。初中语文课堂教学中，如何通过技巧性提问，让学生主动思考，积极发言，提高学生的课堂参与度，这是每位教师应该认真思考的问题。从初中语文课堂提问的基本规律入手，肤浅论述课堂提问的基本方法。
[关键词]初中语文课堂提问技巧
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360017
课堂提问是课堂教学的重要环节，通过提问实现师生互动，师生积极交流，从而使教师了解学情，及时调整课堂教学活动基本策略。而新课程理念下初中语文课堂教学，对于课堂提问必须改变传统单一的提问模式，通过精心设计问题，合理引导，诱发学生思维的热情，提高学生参与问题探究的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上，让课堂通过问题充满生命力，从而提高课堂教学的质量。在初中语文课堂教学中，问题设计，提问技巧等方面有着自身的规律特点，教师需要在问题设计和技巧发问方面下功夫，提高提问的质量。
一、问题设计遵循的基本原则
1.问题设计必须具有一定的针对性。问题设计的针对性，必须紧密联系教学内容，侧重于课堂教学的难点，做到有的放矢。一方面，要针对教学内容的难易程度设计问题，努力做到结合教学内容的难点设计难易度适中的问题，对于过易或过难的应少问或不问，中等难度的问题也应该有选择地问，切中课堂教学的要害，利于学生更好地理解把握；另一方面，兼顾到不同层次的学生，设计不同类型的问题，针对性地选择不同层次的学生回答，做到因材施问，问中有答，使课堂充满活力。
2.问题设计必须具有一定的科学、合理性。设计的提问必须科学、合理，便于学生理解问题的本质，有一定思考的方向，从而达到科学性、思想性、方向性有机统一。具体设计的问题，应紧扣教材，符合逻辑思维，具有一定的思想性，能够让学生找准问题回答的支点，便于学生在理解的基础上表达出来，切忌题旨不清，词不达意。
3.问题设计必须体现发散性思维。设计的提问必须具有启发性，让学生通过思考后能获得思维的发散，不仅能够回答出所提出的问题，还能够触类旁通，举一反三，使学生能更深层次地理解教学素材。
4.问题设计必须具有一定的层次性、引导性。对于教学问题的设计，教师要充分考虑到问题设计的层次性，步步深入，引导学生对文章有更深刻的理解，提高学生的综合理解能力。
二、提问的方式要灵活多样
精心设计问题，结合教学内容采用多样化的提问方式，体现一定的技巧性，让学生能够围绕问题展开课堂探究活动，这对提高学生学习语文的兴趣有着积极的作用。教师既要掌握提问的主动权，又要掌握提问的技巧，做到课堂“收放”自如。教师要结合问题提问，学生的课堂表现，及时调整课堂教学活动。在具体提问时，教学需要做到：一要掌握问的时机，在学生“愤”与“悱”的时候启发，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门；二要注意交换问的角度，善于“曲问”，故设迂回，旁敲侧击，达到开拓思路的目的；三要考虑到问题的难易度，避免过易、过冷、过繁，造成课堂冷场。多样化提问策略包括以下几种：
1.开门见山。这种方式一般用于学生较为感兴趣、充满好奇的教学内容，比如丰富的故事情节，感兴趣的科普文章等。这种直截了当的提问法能够检查学生了解的知识，调动学生学习的兴趣，让课堂充满活力。例如，新授课《孔乙己》时，可以直接发问：初中阶段我们已经学习过哪些鲁迅先生的作品？对于今天所学的《孔乙己》这篇文章，文中出场的人物有几个？主人公是谁？为什么他得到这么一个奇怪的名字？通过开门见山的几个小提问，迅速将学生的思绪聚焦于即将学习的内容，学生自然地进入课文阅读中。
2.通过创设情境，采用问题启发。对于较为深奥的语文阅读理解文章，教师要结合内容创设适宜的课堂探究情境，让学生在情境活动中，通过问题启发，理解文章内涵，从而启迪学生的思维，使其投入情感，产生共鸣。例如：在学习鲁迅先生《社戏》这篇文章，通过多媒体创设这样的情境：两岸的豆麦、架起的两只橹、宛转悠扬的横笛、乌黑的篷船……将学生置身于这样的情境之中，然后通过问题引导，启发学生产生丰富的联想，领悟水乡人们的生活、社戏的乐趣和月夜下的乌篷船，从而提升其对作品的感受力，实现与作者情感共鸣。
3.层层推进，步步深入。根据探究的内容，设计一定量的题组，然后通过对一个问题的研究逐步深入到问题串的探究，这样由浅入深，由表及里，步步深入，层层发问，提高学生的思维能力。例如，在组织学生参与课外阅读活动中，我选择《别云间》这首诗，设置了系列问题：标题中的“别”与道别有什么不同？你是怎样理解的？为什么不叫“别松江”呢？体现了作者怎样的思想情感……这样提问不仅将事情的前因后果、表象、本质层层理清，还帮助学生理解了作者的思想情感、写作背景等，提高学生的分析理解能力。
当然，多样化的提问方式，教师还可以结合课堂教学的具体情况，灵活运用。比如，对于文中关键词发问，通过与之前所学习过的内容采用比较区别法等。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]初中语文课堂提问技巧
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360017
课堂提问是课堂教学的重要环节，通过提问实现师生互动，师生积极交流，从而使教师了解学情，及时调整课堂教学活动基本策略。而新课程理念下初中语文课堂教学，对于课堂提问必须改变传统单一的提问模式，通过精心设计问题，合理引导，诱发学生思维的热情，提高学生参与问题探究的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上，让课堂通过问题充满生命力，从而提高课堂教学的质量。在初中语文课堂教学中，问题设计，提问技巧等方面有着自身的规律特点，教师需要在问题设计和技巧发问方面下功夫，提高提问的质量。
一、问题设计遵循的基本原则
1.问题设计必须具有一定的针对性。问题设计的针对性，必须紧密联系教学内容，侧重于课堂教学的难点，做到有的放矢。一方面，要针对教学内容的难易程度设计问题，努力做到结合教学内容的难点设计难易度适中的问题，对于过易或过难的应少问或不问，中等难度的问题也应该有选择地问，切中课堂教学的要害，利于学生更好地理解把握；另一方面，兼顾到不同层次的学生，设计不同类型的问题，针对性地选择不同层次的学生回答，做到因材施问，问中有答，使课堂充满活力。
2.问题设计必须具有一定的科学、合理性。设计的提问必须科学、合理，便于学生理解问题的本质，有一定思考的方向，从而达到科学性、思想性、方向性有机统一。具体设计的问题，应紧扣教材，符合逻辑思维，具有一定的思想性，能够让学生找准问题回答的支点，便于学生在理解的基础上表达出来，切忌题旨不清，词不达意。
3.问题设计必须体现发散性思维。设计的提问必须具有启发性，让学生通过思考后能获得思维的发散，不仅能够回答出所提出的问题，还能够触类旁通，举一反三，使学生能更深层次地理解教学素材。
4.问题设计必须具有一定的层次性、引导性。对于教学问题的设计，教师要充分考虑到问题设计的层次性，步步深入，引导学生对文章有更深刻的理解，提高学生的综合理解能力。
二、提问的方式要灵活多样
精心设计问题，结合教学内容采用多样化的提问方式，体现一定的技巧性，让学生能够围绕问题展开课堂探究活动，这对提高学生学习语文的兴趣有着积极的作用。教师既要掌握提问的主动权，又要掌握提问的技巧，做到课堂“收放”自如。教师要结合问题提问，学生的课堂表现，及时调整课堂教学活动。在具体提问时，教学需要做到：一要掌握问的时机，在学生“愤”与“悱”的时候启发，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门；二要注意交换问的角度，善于“曲问”，故设迂回，旁敲侧击，达到开拓思路的目的；三要考虑到问题的难易度，避免过易、过冷、过繁，造成课堂冷场。多样化提问策略包括以下几种：
1.开门见山。这种方式一般用于学生较为感兴趣、充满好奇的教学内容，比如丰富的故事情节，感兴趣的科普文章等。这种直截了当的提问法能够检查学生了解的知识，调动学生学习的兴趣，让课堂充满活力。例如，新授课《孔乙己》时，可以直接发问：初中阶段我们已经学习过哪些鲁迅先生的作品？对于今天所学的《孔乙己》这篇文章，文中出场的人物有几个？主人公是谁？为什么他得到这么一个奇怪的名字？通过开门见山的几个小提问，迅速将学生的思绪聚焦于即将学习的内容，学生自然地进入课文阅读中。
2.通过创设情境，采用问题启发。对于较为深奥的语文阅读理解文章，教师要结合内容创设适宜的课堂探究情境，让学生在情境活动中，通过问题启发，理解文章内涵，从而启迪学生的思维，使其投入情感，产生共鸣。例如：在学习鲁迅先生《社戏》这篇文章，通过多媒体创设这样的情境：两岸的豆麦、架起的两只橹、宛转悠扬的横笛、乌黑的篷船……将学生置身于这样的情境之中，然后通过问题引导，启发学生产生丰富的联想，领悟水乡人们的生活、社戏的乐趣和月夜下的乌篷船，从而提升其对作品的感受力，实现与作者情感共鸣。
3.层层推进，步步深入。根据探究的内容，设计一定量的题组，然后通过对一个问题的研究逐步深入到问题串的探究，这样由浅入深，由表及里，步步深入，层层发问，提高学生的思维能力。例如，在组织学生参与课外阅读活动中，我选择《别云间》这首诗，设置了系列问题：标题中的“别”与道别有什么不同？你是怎样理解的？为什么不叫“别松江”呢？体现了作者怎样的思想情感……这样提问不仅将事情的前因后果、表象、本质层层理清，还帮助学生理解了作者的思想情感、写作背景等，提高学生的分析理解能力。
当然，多样化的提问方式，教师还可以结合课堂教学的具体情况，灵活运用。比如，对于文中关键词发问，通过与之前所学习过的内容采用比较区别法等。
（责任编辑韦淑红）