【摘 要】当前，我国全面推进新课程改革，广大的历史教师积极参与其中，并且逐渐探索新的讲授以及历史教学方法，从而可以进一步提升学生对历史知识学习的热情，同时也极大丰富历史课堂。其中问题作为中心的教学方法得到最为广泛的运用，教师在课堂中通过问题的方式进行导入以及开展教学，取得良好的效果。下文重点分析高中历史教学中教师采用问题中心的教学策略，希望能够对其他教师的课堂教学带来一定的参考价值。
　　【关键词】问题中心；教学模式；高中历史课堂教学；应用
　　在基础教育中实施课程改革，其中以进一步深化教育的改革工作，能够全面提升学生的综合素质，在新的课程教学标准中将知识技能、过程方法以及情感态度都体现出来，作为教学中的三维目标，旨在提升学生的综合能力。在历史教学方面，教师也积极创新教学方法，其中问题为中心的教学方法得到最广泛的运用，同时也提升学生掌握历史知识的能力。在文章中主要结合当前高中历史教学情况而做出具体分析。
　　一、教师积极创设问题情况，推动学生自主思考
　　根据高中历史教学指导文件可知，教师在课堂教学中需要积极促进学生参与课堂互动，同时将教学中的历史知识以及培育学生的综合能力結合在一起，从而使得学生能够在高中历史学习中逐渐养成良好的思考以及学习习惯。因此，在今后的历史教学过程中，教师可以引入问题中心的教学方法，即通过设置和教学内容相关的问题，推动学生更好地思考[1]，并能够帮助学生形成个性学习方法，同时还可以推动学生主动学习。例如教师在讲授关历史知识中关于《虎门销烟》的历史知识中，教师可以在课堂导入中让学生谈谈自己对各种毒品的认识，由于高中学生掌握许多其他科学的知识，例如生物、化学等，他们可以结合这些知识而分析，然后教师根据学生所回答毒品危害的相关知识，再次提问：该如何进行消除毒品的危害呢？在历史上，就有一则关于消除毒品鸦片的故事，下面就可以进入历史知识的学习。教师通过设计两个问题情景，让学生积极思考并作出回答，再进入新的历史知识内容学习，例如掌握历史事件发生的背景、时间、地点、过程、结果以及影响等，通过这样的教学方式，可以赋予学生良好的人文教育，同时也可以提升学生对历史知识学习的兴趣[2]。这样，在历史教学课堂中就不再是单纯历史知识的教学活动，其中就包含着提升综合素质能力的作用。
　　二、明确问题，优化设计
　　在问题中心的教学过程中，教师实施教学的实际情况则就直接和提出问题的优质程度有密切关系，因此，这就需要教师设计好问题，这就便于学生在历史课堂中可以积极参与问题讨论，同时也可以进一步提升学生对历史知识学习的兴趣。关于“好问题”的判断依据是什么？根据首都师范大学历史系叶小兵教授所作出的归纳可知，“好问题”具有如下的特征：第一，问题需要紧紧围绕历史教学中的重难点内容而提出，这可以帮助教师通过问题分析、讨论，找到解决问题的方式而完成教学任务；第二，问题的提出具有明确性，同时做到具体化，这可以提升学生对历史知识学习的积极性；第三，提出问题应当能够激发学生学习兴趣，同时保持一定的疑难性，从而调动学生参与思考。
　　三、善于组织以及引导学生进行问题讨论
　　教师采用问题中心的教学方式运用在历史课堂中，此时教师需要明确的是一个好问题提出之后，该如何发挥问题在课堂教学中的作用？并能够结合问题而有效引导学生进行讨论，达到提升分析问题以及解决问题能力的目的。此时教师就需要在课堂中做好与学生的对话，当教师设置问题之后，需要加强引导学生按照问题设计的思路进行思考，同时在这一教学过程中灵活运用各种教学方法。例如关于如何评价林肯总统？由于学生在学习美国历史的过程中需要掌握许多的知识其中内容比较多，时间长以及范围十分广泛，学生则讨论这一问题中就需要教师给予一定的指导，例如从人类所追求的自由、平等角度分析，林肯歧视黑人，造成黑人、农民以及奴隶在战争中当炮灰；但从另一个角度分析，林肯政府通过南北战争而促进经济发展，同时颁布关键性文件而使得农民受益。此外，林肯在军事方面用人得当，同时善于制定良好的策略，即先抑后扬，帮助北方政府获得战争的胜利，尤其是颁布两大法令，也充分体现出当前人们所追求的自由、平等观念，这是值得肯定。在历史课堂中教师对通过这样有价值的问题而可以激发学生对历史学习的积极性，同时也可以进一步提升历史教学的质量。
　　四、结束语
　　在今后的历史教学中，教师可以将问题中心的教学方法运用在课堂中，从而不断提升学生掌握历史知识的综合能力，同时也可以进一步优化高中历史的教学模式，这对学生而言可以推动他们主动思考问题，而教师则可以通过此教学方式提升历史教学的质量。
　　参考文献：
　　[1]王丽霞.新课改背景下高中历史课堂中史料教学的有效性探讨[J].中国校外教育，2015，36：78.
　　[2]梁翠祥.新课程理念下高中历史教学有效性的提升策略[J].科教文汇（上旬刊），2017，02：113-114.