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一所好学校，除了要有一位好校长，更要有一批好教师。随着高中教育的快速普及，学校办学规模迅速扩大，即便是原来很优秀的学校，优质师资群体也明显稀化。高中教育亟待一大批骨干教师的成长。
我校原也只有30个班左右，现已发展成为一所有88个班级、5000多名学生、400多名教职工的超大规模的高中。近三年来，每年都要录用50人左右的新教师，30岁以下的青年教师已占近70％，若不加快培养，必将严重制约学校教育教学质量的稳步提高。为此，学校高度重视师资队伍建设，并借助《高中骨干教师培养模式的研究》这个课题平台，有计划、实实在在地开展了一系列工作，取得了明显成效。
一、建章立制，走科学培养之路
制度虽说是一种外在约束，但往往能对工作的顺利开展有一定的规范和督促作用。借鉴名校成功经验，我们先后制订了校本培训制度、师徒结对制度、集体备课制度、互听课制度、课堂质量监控制度、课例展示交流评比制度、全员参与专题研究或课题研究制度、常规工作月考评制度、学生评教制度等10多项，特别是我们制订并由教代会审议通过的《教师专业发展分层认定办法》，分别明确了合格教师、骨干教师、首席教师的认定标准、认定程序及奖励措施，有利于激励教师们不断向更高的目标实现个人专业发展，也有利于教师们清晰地了解个人专业发展的路径。
二、关注过程，让制度化为行动
有人说，我们不缺少规章制度，但缺少制度的落实和执行。的确，在不少学校，可捧出一本本条条框框，也看到一张张要求挂在墙上，但说是说，做是做，大多是给人看的，而不是要人干的。究其原因，可能是制度本身存在不科学、不规范或难操作等问题，但更主要的还是领导力、执行力问题。
为此，我们广泛征求意见，整合修订完善了若干规章制度；通过开展执行力大讨论，提高广大教职工认识，端正及时保质保量的执行态度；还特别设立了一个督导室，聘请了若干资深教师做督导员，定期不定期地督查有关规章制度的落实情况。譬如集体备课工作，尽管大家都觉得重要，并定时间、定地点、定对象、定内容地做事，但就是收效甚微。我们在总结分析的基础上，拟定了“主备、预备、集备、复备”四步要求，并通过年级部干部蹲点跟踪督查和督导员随机督查，促进该工作规范化，在逐步实现规范化的同时，很多老师感到受益非浅，尤其是青年教师得益最多。
通过精细化的过程管理，逐步使外在约束内化为自觉行为，而且很多老师不但力求做到，还追求做得更好。在加大制度执行力度的同时，一大批青年教师迅速成长起来。
三、组织活动，借平台扬长补短
我们坚持开展读书活动，积极营造书香校园。除资助教师订阅专业报刊、购置专业书籍外，还不定期地赠发经典教育名著和当代著名教育家专著，倡导做读书笔记，还定期组织专题交流讨论，进行思想碰撞，实现智慧共享。老师们不但提高了理论素养，还从众多名家名师的成功足迹中获得许多有益借鉴。
我们坚持有计划地开展行知研究会工作，办好青年教师专业发展学校。前者是自愿组建的教师民间团体，立足师陶学陶研陶，做行知路上后来人，还定期编发专刊《行知路上》；后者是35岁以下全员参与的青年教师专业发展“孵化器”，通过共同阅读、专题交流、开课研讨、话题辩论等形式，促进青年教师快速成长为骨干教师。
我们坚持加大投入请进来、走出去。我们曾先后邀请中央教科所华国栋研究员、南师大教科院杨启亮教授、省教科院成尚荣研究员、著名教育专家李镇西博士、省内著名特级教师石志群、蒋念祖等来校讲学，现身说法，零距离互动，受益颇丰。我们经常分组分批安排老师外出参加专题研讨会、学术交流会，参观名校，观摩名家课堂，实地考察，感受颇深。
我们坚持开展一年一度的教师基本功暨优质课评比大赛。从年级部组织初赛、复赛，到学校组织决赛、对外公开展示，几乎贯穿全学年，老师们始终处于一种追求更好的积极状态中；从板书设计、教学设计、课堂语言，到多媒体使用、有效课堂、说课评课，评比项目涵盖全面，既鼓励老师们各个工作环节都要过得硬，也倡导在某个方面出类拔萃。
我们坚持科研兴教兴校理念。在“十五”课题全部顺利结题后，我们积极组织申报“十一五”课题。先广泛征求意见，商定有利于促进学校和教师发展，有利于全面提高教育教学质量的研究方向，再以公开招标形式落实各总课题主持人和子课题负责人，让真正有科研能力、领导能力和管理能力的同志担纲，然后要求全体老师根据个人工作情况和研究兴趣自由申报加入有关课题。目前我们已成功申报立项13个课题，研究内容涉及全校各个方面，研究人员覆盖全校教师。各课题组按实施方案认真组织研究，每月一次定期交流，并遵循“问题即课题，工作即研究，结果即成果”的原则，积极促进课题走近学生、走进课堂，倡导个案研究、课例研究、行动研究，努力让课题研究成果在课堂里生根，在学生身上开花。学校每学期主办两次专题论坛，全员准备，择优主讲，台上下互动，鼓励争辩。多形式的教科研活动，强化了老师们的问题意识、研究意识，逐步形成了一种工作研究化、研究工作化的良好氛围。一批教科研骨干已形成强势群体，正筹备建立教师民间沙龙，充分发挥其领军、示范作用。
四、搭梯压担，给加快成长机遇
“你能爬多高的楼，我就给你搭多长的梯”，这句话也形象地表明了我们积极支持骨干教师快速成长的态度。有外出学习、观摩、参会的机会，我们总是积极安排老师参加。有校级以上各种赛事，我们认真组织，明确要求，校内先评，择优上报；如是公开课展示或优秀课评选，我们还组织同学科老师共同谋划，把一个人准备的过程变成一群人共同提高的过程。
对于追求上进的老师来说，“更大的压力往往就是更大的动力”。一些年轻老师尽管还不成熟，但只要发现其肯干、能干并且已小有成效，我们都放心大胆地让他们直升高二、高三，尽快熟悉并适应高中循环教学，部分老师还连续几年留任高三，尽快胜任高中循环教学。我们还让一些优秀青年教师提前承担帮扶更年轻教师的重任，其个人成长经历本身就是一个很生动的案例，可以效仿、借鉴，加之平时亲身示范，耳濡目染，徒弟成长速度必然加快，年轻的师傅也会在这样的互动中得以进一步自我完善。
“既要善于发现苗子，也要勇于超前培养。”我们留心观察各种赛事，各项活动，加之综合评估，及时选拔有发展后劲的老师做备课组长、教研组长，或承办某个项目，再放到年级部主任助理、处室主任助理以至校长助理的岗位上锻炼，优者再委以重任。
几年来，我们本着以教师发展推进学校发展的指导思想，借助课题研究这个平台，在实践中探索，在探索中实践，重在行动，经常反思，取得了一系列的研究成果和现实成果。教职工队伍整体素质明显提高，教风和研风明显改善，一大批青年教师快速成长起来。在实施校内评比表彰的同时，我们择优上报表彰了一批省市县级优秀教育工作者、师德标兵、教科研先进个人、学科带头人、中青年教学骨干、教坛新秀等。学校办学水平和教育教学质量也有了明显提高，先后获得国家教育质量管理示范基地、中央教科所课题研究实验学校、省青少年科技教育先进学校、省优秀家长学校、市文明单位、市教育科研样本校、县教育质量优胜学校等10多项荣誉称号，还顺利通过了省三星级高中的评估验收，也赢得了很高的社会满意度和美誉度。
(作者单位：宝应安宜高级中学)
我校原也只有30个班左右，现已发展成为一所有88个班级、5000多名学生、400多名教职工的超大规模的高中。近三年来，每年都要录用50人左右的新教师，30岁以下的青年教师已占近70％，若不加快培养，必将严重制约学校教育教学质量的稳步提高。为此，学校高度重视师资队伍建设，并借助《高中骨干教师培养模式的研究》这个课题平台，有计划、实实在在地开展了一系列工作，取得了明显成效。
一、建章立制，走科学培养之路
制度虽说是一种外在约束，但往往能对工作的顺利开展有一定的规范和督促作用。借鉴名校成功经验，我们先后制订了校本培训制度、师徒结对制度、集体备课制度、互听课制度、课堂质量监控制度、课例展示交流评比制度、全员参与专题研究或课题研究制度、常规工作月考评制度、学生评教制度等10多项，特别是我们制订并由教代会审议通过的《教师专业发展分层认定办法》，分别明确了合格教师、骨干教师、首席教师的认定标准、认定程序及奖励措施，有利于激励教师们不断向更高的目标实现个人专业发展，也有利于教师们清晰地了解个人专业发展的路径。
二、关注过程，让制度化为行动
有人说，我们不缺少规章制度，但缺少制度的落实和执行。的确，在不少学校，可捧出一本本条条框框，也看到一张张要求挂在墙上，但说是说，做是做，大多是给人看的，而不是要人干的。究其原因，可能是制度本身存在不科学、不规范或难操作等问题，但更主要的还是领导力、执行力问题。
为此，我们广泛征求意见，整合修订完善了若干规章制度；通过开展执行力大讨论，提高广大教职工认识，端正及时保质保量的执行态度；还特别设立了一个督导室，聘请了若干资深教师做督导员，定期不定期地督查有关规章制度的落实情况。譬如集体备课工作，尽管大家都觉得重要，并定时间、定地点、定对象、定内容地做事，但就是收效甚微。我们在总结分析的基础上，拟定了“主备、预备、集备、复备”四步要求，并通过年级部干部蹲点跟踪督查和督导员随机督查，促进该工作规范化，在逐步实现规范化的同时，很多老师感到受益非浅，尤其是青年教师得益最多。
通过精细化的过程管理，逐步使外在约束内化为自觉行为，而且很多老师不但力求做到，还追求做得更好。在加大制度执行力度的同时，一大批青年教师迅速成长起来。
三、组织活动，借平台扬长补短
我们坚持开展读书活动，积极营造书香校园。除资助教师订阅专业报刊、购置专业书籍外，还不定期地赠发经典教育名著和当代著名教育家专著，倡导做读书笔记，还定期组织专题交流讨论，进行思想碰撞，实现智慧共享。老师们不但提高了理论素养，还从众多名家名师的成功足迹中获得许多有益借鉴。
我们坚持有计划地开展行知研究会工作，办好青年教师专业发展学校。前者是自愿组建的教师民间团体，立足师陶学陶研陶，做行知路上后来人，还定期编发专刊《行知路上》；后者是35岁以下全员参与的青年教师专业发展“孵化器”，通过共同阅读、专题交流、开课研讨、话题辩论等形式，促进青年教师快速成长为骨干教师。
我们坚持加大投入请进来、走出去。我们曾先后邀请中央教科所华国栋研究员、南师大教科院杨启亮教授、省教科院成尚荣研究员、著名教育专家李镇西博士、省内著名特级教师石志群、蒋念祖等来校讲学，现身说法，零距离互动，受益颇丰。我们经常分组分批安排老师外出参加专题研讨会、学术交流会，参观名校，观摩名家课堂，实地考察，感受颇深。
我们坚持开展一年一度的教师基本功暨优质课评比大赛。从年级部组织初赛、复赛，到学校组织决赛、对外公开展示，几乎贯穿全学年，老师们始终处于一种追求更好的积极状态中；从板书设计、教学设计、课堂语言，到多媒体使用、有效课堂、说课评课，评比项目涵盖全面，既鼓励老师们各个工作环节都要过得硬，也倡导在某个方面出类拔萃。
我们坚持科研兴教兴校理念。在“十五”课题全部顺利结题后，我们积极组织申报“十一五”课题。先广泛征求意见，商定有利于促进学校和教师发展，有利于全面提高教育教学质量的研究方向，再以公开招标形式落实各总课题主持人和子课题负责人，让真正有科研能力、领导能力和管理能力的同志担纲，然后要求全体老师根据个人工作情况和研究兴趣自由申报加入有关课题。目前我们已成功申报立项13个课题，研究内容涉及全校各个方面，研究人员覆盖全校教师。各课题组按实施方案认真组织研究，每月一次定期交流，并遵循“问题即课题，工作即研究，结果即成果”的原则，积极促进课题走近学生、走进课堂，倡导个案研究、课例研究、行动研究，努力让课题研究成果在课堂里生根，在学生身上开花。学校每学期主办两次专题论坛，全员准备，择优主讲，台上下互动，鼓励争辩。多形式的教科研活动，强化了老师们的问题意识、研究意识，逐步形成了一种工作研究化、研究工作化的良好氛围。一批教科研骨干已形成强势群体，正筹备建立教师民间沙龙，充分发挥其领军、示范作用。
四、搭梯压担，给加快成长机遇
“你能爬多高的楼，我就给你搭多长的梯”，这句话也形象地表明了我们积极支持骨干教师快速成长的态度。有外出学习、观摩、参会的机会，我们总是积极安排老师参加。有校级以上各种赛事，我们认真组织，明确要求，校内先评，择优上报；如是公开课展示或优秀课评选，我们还组织同学科老师共同谋划，把一个人准备的过程变成一群人共同提高的过程。
对于追求上进的老师来说，“更大的压力往往就是更大的动力”。一些年轻老师尽管还不成熟，但只要发现其肯干、能干并且已小有成效，我们都放心大胆地让他们直升高二、高三，尽快熟悉并适应高中循环教学，部分老师还连续几年留任高三，尽快胜任高中循环教学。我们还让一些优秀青年教师提前承担帮扶更年轻教师的重任，其个人成长经历本身就是一个很生动的案例，可以效仿、借鉴，加之平时亲身示范，耳濡目染，徒弟成长速度必然加快，年轻的师傅也会在这样的互动中得以进一步自我完善。
“既要善于发现苗子，也要勇于超前培养。”我们留心观察各种赛事，各项活动，加之综合评估，及时选拔有发展后劲的老师做备课组长、教研组长，或承办某个项目，再放到年级部主任助理、处室主任助理以至校长助理的岗位上锻炼，优者再委以重任。
几年来，我们本着以教师发展推进学校发展的指导思想，借助课题研究这个平台，在实践中探索，在探索中实践，重在行动，经常反思，取得了一系列的研究成果和现实成果。教职工队伍整体素质明显提高，教风和研风明显改善，一大批青年教师快速成长起来。在实施校内评比表彰的同时，我们择优上报表彰了一批省市县级优秀教育工作者、师德标兵、教科研先进个人、学科带头人、中青年教学骨干、教坛新秀等。学校办学水平和教育教学质量也有了明显提高，先后获得国家教育质量管理示范基地、中央教科所课题研究实验学校、省青少年科技教育先进学校、省优秀家长学校、市文明单位、市教育科研样本校、县教育质量优胜学校等10多项荣誉称号，还顺利通过了省三星级高中的评估验收，也赢得了很高的社会满意度和美誉度。
(作者单位：宝应安宜高级中学)