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摘 要：我们所说的分层教学，指的是在教学中，通过学生日常所表现的学习能力和知识基础，对同一班级或同一年级的学生进行针对式的分层教学，划分不同的教学目标，同时采用不同的教学方法；在同一個教学阶段，允许同学们采用适合自己的学习方法，用自己的速度与方法进行学习，让学生们充分发挥各自的才干与潜能。分层教学法有效地提高了学生的学习效率，从而大幅提高了我们的教学质量。
关键词：小学数学；分层教学；组别
传统的小学数学教学中，从备课，讲课，课后练习，考试这些方面，我们多采用统一教学的方式进行教学，很少顾及每一位不同情况的学生。这么做导致学生之间的分数差越来越大，学习好的越学越爱学，学习不好的成绩越来越差，整体教学质量难以提高。本人作为一名小学数学教师，针对这一问题在日常中进行了相关的教学改革，开始了分层教学的尝试，并且得到了不错的效果，下面我简单进行阐述：
一、 了解每一位学生的情况，划分组别
教学前，用几周的时间通过学生档案、测试成绩、课堂表现、家庭访问等方式，对每一位学生的具体情况进行全面的了解。要掌握学生的学习方法、学习习惯、兴趣爱好、性格特点等差异，综合考虑每位学生的情况，对情况类似的学生进行组别划分：第一组，基础扎实，学习兴趣浓厚，课堂注意力集中，学习成绩优秀且稳定；第二组，思维敏捷，课堂注意力分散，比较缺乏学习兴趣，考试成绩忽高忽低；第三组，基础知识匮乏，不愿意学习，课堂注意力分散，学习成绩较差且稳定。各组别之间人数比例控制在1∶2∶1为好。
二、 将分层教学渗透到每一个教学环节中
（一） 备课
备课是我们教师上好课的必要条件，是提高教学质量的重中之重。我们需要根据学生具体情况，进行分层备课。所教的内容应该与学生的学习实际情况相结合。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，划分出哪些教学内容为每一位学生必须掌握的基础知识，哪些内容是拓展知识。备课时，我们要合理安排课堂时间，巧妙的设计好教学顺序，选择灵活的、适当的、综合的教学方式。课堂上我们不仅要导入旧的知识进行练习，同时要在重点、难点的部分进行分层讲解。既要照顾到第三组学生的认知水平，也要满足第一、二组学生的求知欲，使得他们的聪明才智得以发挥。这样备课，在可以保证完成大纲要求的同时，也可以保证每一位学生的才能得到充分的发挥。
（二） 讲课
讲课时，我们的重点是分层教学和分组练习。对第一组学生，在他们学习好课堂知识的基础上，我们以放养的形式为主，在放养中进行辅助教学。第二组的学生，我们要以基础教学为主，拓展教学为辅，发现其中潜力较大的学生，鼓励他们更努力地学习；第三组的学生，我们重在带领学生们进行学习，巩固好旧知识，学习好新知识。
课堂练习时，教师应该以大纲为基准，把教学内容和学生的实际情况相结合，争取让学生们做的每一道题都是适合自己的练习。
例如：在练习计算圆柱面积时，教师可以把题目划分为由易到难的练习题，划分给不同组的同学。如此做法可以让学习好的学生学习更深层次的知识内容，拓宽思路。学习较好的学生可以巩固基础知识的同时增大思维量。学习较差的学生可以稳扎稳打的练习课堂基本内容，调动学习积极性。使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
（三） 课后练习及评语
课后练习我们也要进行分层训练，对第三组的学生一般布置课堂基础知识相关的练习题进行练习，可以要求一题一解。对于第二组的学生，可以布置一些选做题，或者发散思维式的题目进行练习。对第一组的学生，我们可以安排较难的题目进行练习，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。如此布置课后练习，不仅可以全面提高学习质量，同时可以促进学习较好的学生掌握更多的知识。
同时我们在判作业过程中，需要认真对待每一位学生的劳动果实。关心每一位学生的心理变化，对他们进行不同的评价可以更好地鼓励学生们学习。例如对学习有进步的学生，要大力地加以肯定；对学习较差，不自信的同学，要发现他们的闪光点，对他们每一次的进步都及时地进行鼓励，让他们有被重视的感觉；对思维较快，但是上课注意力不集中，不认真完成作业的学生，采用激励性评价，要对他们的不足之处严厉批评，并鼓励他们认真学习，促使他们积极向上；对基础稳定，学习较好的学生，我们要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
（四） 考试指导
考试既是对学生们的考验，也是对我们教研成果的反馈。考试指导中，分层指导更是重中之重。例如，第三组学生，我们要求他们争取做到基础题目不出错，遇到难题忽略不做，留出空余时间，反复检查基础题目，把握好能得到的每一分。第二组的学生，我们要求做好基础题目，同时把一些较难的题型进行简单解析，把能做的做好、做对，压轴题不要考虑，省下时间进行检查。第一组学生，我们要求他们做每一道题都要严谨，不能马虎，争取做一道，对一道，节约时间攻克压轴题目。这样做基本每一位学生都能及格，同时学习较好的学生也能得到更多的分数，提升整体成绩质量。
三、 根据学生表现，及时调整学生组别
根据学生表现，及时调整组别正是分层教学法的基本过程。我们之所以进行分层教学，就是要鼓励每一位学生优化发展到上一组别。如果始终固定学生组别，有可能会适得其反，导致学习好的越来越好，学习不好的不求上进，并产生厌学情绪。因此，要及时调整组别，使每一位学生都有升级或者降级的可能性。例如：第一组中某位同学小A学习成绩下降，考试排名不如第二组中的小B同学，那么将他们的组别进行对调。同样第三组同学，经过刻苦努力学习，进步较大，也可以调换到第二组，并给予鼓励和肯定。通过这样的调动，可以使每一位学生对自己有一个定位，在同一个班级中产生竞争意识，让每一位学生都有进步的可能。
四、 结束语
通过实践表明，分层教学法，不仅有利于提高课堂教学质量，也可以激发学生学习积极性。我们既要抓住课堂教学这块主阵地，同时不能忽略课后
练习辅导，关注每一位学生情绪变化，成绩变化，一切从学生的实际状况出发，具体问题具体分析，探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。
参考文献：
[1]周振宇.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究，2011（8）.
[2]李海英.小学数学分层教学实施策略[J].学苑教育，2010（10）.
[3]蔡美玉.浅析小学数学分层教学的策略[J].小学教学参考，2010（29）.
[4]夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2010（22）.
[5]张云侠.合理分层有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010（24）.
作者简介：马万辉，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省广河县城关学区。
关键词：小学数学；分层教学；组别
传统的小学数学教学中，从备课，讲课，课后练习，考试这些方面，我们多采用统一教学的方式进行教学，很少顾及每一位不同情况的学生。这么做导致学生之间的分数差越来越大，学习好的越学越爱学，学习不好的成绩越来越差，整体教学质量难以提高。本人作为一名小学数学教师，针对这一问题在日常中进行了相关的教学改革，开始了分层教学的尝试，并且得到了不错的效果，下面我简单进行阐述：
一、 了解每一位学生的情况，划分组别
教学前，用几周的时间通过学生档案、测试成绩、课堂表现、家庭访问等方式，对每一位学生的具体情况进行全面的了解。要掌握学生的学习方法、学习习惯、兴趣爱好、性格特点等差异，综合考虑每位学生的情况，对情况类似的学生进行组别划分：第一组，基础扎实，学习兴趣浓厚，课堂注意力集中，学习成绩优秀且稳定；第二组，思维敏捷，课堂注意力分散，比较缺乏学习兴趣，考试成绩忽高忽低；第三组，基础知识匮乏，不愿意学习，课堂注意力分散，学习成绩较差且稳定。各组别之间人数比例控制在1∶2∶1为好。
二、 将分层教学渗透到每一个教学环节中
（一） 备课
备课是我们教师上好课的必要条件，是提高教学质量的重中之重。我们需要根据学生具体情况，进行分层备课。所教的内容应该与学生的学习实际情况相结合。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，划分出哪些教学内容为每一位学生必须掌握的基础知识，哪些内容是拓展知识。备课时，我们要合理安排课堂时间，巧妙的设计好教学顺序，选择灵活的、适当的、综合的教学方式。课堂上我们不仅要导入旧的知识进行练习，同时要在重点、难点的部分进行分层讲解。既要照顾到第三组学生的认知水平，也要满足第一、二组学生的求知欲，使得他们的聪明才智得以发挥。这样备课，在可以保证完成大纲要求的同时，也可以保证每一位学生的才能得到充分的发挥。
（二） 讲课
讲课时，我们的重点是分层教学和分组练习。对第一组学生，在他们学习好课堂知识的基础上，我们以放养的形式为主，在放养中进行辅助教学。第二组的学生，我们要以基础教学为主，拓展教学为辅，发现其中潜力较大的学生，鼓励他们更努力地学习；第三组的学生，我们重在带领学生们进行学习，巩固好旧知识，学习好新知识。
课堂练习时，教师应该以大纲为基准，把教学内容和学生的实际情况相结合，争取让学生们做的每一道题都是适合自己的练习。
例如：在练习计算圆柱面积时，教师可以把题目划分为由易到难的练习题，划分给不同组的同学。如此做法可以让学习好的学生学习更深层次的知识内容，拓宽思路。学习较好的学生可以巩固基础知识的同时增大思维量。学习较差的学生可以稳扎稳打的练习课堂基本内容，调动学习积极性。使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
（三） 课后练习及评语
课后练习我们也要进行分层训练，对第三组的学生一般布置课堂基础知识相关的练习题进行练习，可以要求一题一解。对于第二组的学生，可以布置一些选做题，或者发散思维式的题目进行练习。对第一组的学生，我们可以安排较难的题目进行练习，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。如此布置课后练习，不仅可以全面提高学习质量，同时可以促进学习较好的学生掌握更多的知识。
同时我们在判作业过程中，需要认真对待每一位学生的劳动果实。关心每一位学生的心理变化，对他们进行不同的评价可以更好地鼓励学生们学习。例如对学习有进步的学生，要大力地加以肯定；对学习较差，不自信的同学，要发现他们的闪光点，对他们每一次的进步都及时地进行鼓励，让他们有被重视的感觉；对思维较快，但是上课注意力不集中，不认真完成作业的学生，采用激励性评价，要对他们的不足之处严厉批评，并鼓励他们认真学习，促使他们积极向上；对基础稳定，学习较好的学生，我们要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
（四） 考试指导
考试既是对学生们的考验，也是对我们教研成果的反馈。考试指导中，分层指导更是重中之重。例如，第三组学生，我们要求他们争取做到基础题目不出错，遇到难题忽略不做，留出空余时间，反复检查基础题目，把握好能得到的每一分。第二组的学生，我们要求做好基础题目，同时把一些较难的题型进行简单解析，把能做的做好、做对，压轴题不要考虑，省下时间进行检查。第一组学生，我们要求他们做每一道题都要严谨，不能马虎，争取做一道，对一道，节约时间攻克压轴题目。这样做基本每一位学生都能及格，同时学习较好的学生也能得到更多的分数，提升整体成绩质量。
三、 根据学生表现，及时调整学生组别
根据学生表现，及时调整组别正是分层教学法的基本过程。我们之所以进行分层教学，就是要鼓励每一位学生优化发展到上一组别。如果始终固定学生组别，有可能会适得其反，导致学习好的越来越好，学习不好的不求上进，并产生厌学情绪。因此，要及时调整组别，使每一位学生都有升级或者降级的可能性。例如：第一组中某位同学小A学习成绩下降，考试排名不如第二组中的小B同学，那么将他们的组别进行对调。同样第三组同学，经过刻苦努力学习，进步较大，也可以调换到第二组，并给予鼓励和肯定。通过这样的调动，可以使每一位学生对自己有一个定位，在同一个班级中产生竞争意识，让每一位学生都有进步的可能。
四、 结束语
通过实践表明，分层教学法，不仅有利于提高课堂教学质量，也可以激发学生学习积极性。我们既要抓住课堂教学这块主阵地，同时不能忽略课后
练习辅导，关注每一位学生情绪变化，成绩变化，一切从学生的实际状况出发，具体问题具体分析，探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。
参考文献：
[1]周振宇.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究，2011（8）.
[2]李海英.小学数学分层教学实施策略[J].学苑教育，2010（10）.
[3]蔡美玉.浅析小学数学分层教学的策略[J].小学教学参考，2010（29）.
[4]夏永军.小学数学分层教学的实践与思考[J].数学学习与研究，2010（22）.
[5]张云侠.合理分层有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010（24）.
作者简介：马万辉，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省广河县城关学区。