【摘要】幼儿的绘画活动就是幼儿通过创造可视的事物和符号表达自己对外部世界的感知、理解与认识，从而促进幼儿创造能力与自主性的发展。幼儿可以通过绘画表达自己对世界的认识与理解。
【关键字】幼儿园;自主;绘画;特点;建议
一、绘画表征特点
1.造型方面
中班幼儿可以熟练的使用各种线条和图形如：直线、曲线、折线，和正确的形状如圆形、方形、三角形、长方形，并能将他们结合在一起，比如狮子中奖长线条和丰富的形状结合在一起，也有大部分幼儿开始使用一些不规则图形丰富画面;画面的排布方式上中班幼儿大部分都会使用垂直--水平的方式将线条和形状有机的结合在一起，渐渐的会有一定角度去表征物体。中班幼儿的画面形象大部分是统为一形的，也就是物体都是一个面对着欣赏者，但也有少部分幼儿会正侧面同在，说明中班幼儿开始注意到适度免于面的关系问题。形状与形状组合的出现意味着幼儿对绘画作品中形象的构成及细节的刻画越来越细致和复杂，对于一些功能性的表征可以很好的进行表示，但是对于一些细节性的刻画就有所欠缺。
2.构图方面
在中班幼儿的自主性绘画作品中，一般表现为 2-3种形象，有些甚至是同一幅画面有三个以上的形象共同进行活动，说明幼儿的生活经验逐渐丰富。中班幼儿绘画作品形象中大多使用并列式，表现为画面的底端或者画面中间偏下都会用一条横线或者一片草地等等作为一条基准线初步表示上下的概念，但对于多空间多维度上下、左右、前后的运用还有所欠佳;同时中班幼儿作品中的形象主次关系不明显，几乎都是等高等大，但是作品中都有一個简单可以进行描述和分享的小故事，绘画的故事情节会逐渐增强。画面中的形象和人物大多是独自活动，但也有相当一部分幼儿有共同活动或者相互之间的动作，说明随着中班幼儿绘画水平的提高和生活经验的丰富，中班幼儿的画面开始逐渐丰富和完整。
3.设色方面
中班幼儿自主性绘画过程中，画面上使用的颜色数量一般是3—6种，而不是简单的一两种颜色，与此同时，中班幼儿已经对颜色有了自己的喜好，开始会用自己喜欢的颜色来进行绘画的表达，将自己喜欢的颜色用在自己喜欢的事物上进行表征。在注重颜色喜好的同时，中班幼儿也开始注意按照物体固有色进行涂色，但在整个画面的和谐美方面还有所欠缺。在涂色方面，中班幼儿一般都是先画出形象的轮廓然后进行涂色，虽然幼儿已经有意识、有控制的进行涂色，但涂色的质量并不高，有的太密集，有的太稀疏或者会涂出轮廓外面。
（二）表征内容
1.自主创新
中班幼儿的思维和创造力都非常的活跃。从具体的绘画成果看，中班幼儿的自主创新能力有所发展，大多数幼儿都能有在形象的某一部分有所创新，比如在结构、内容、色彩等某一方面进行创新，还有的幼儿可以进行两项以上的创新，比如造型上线条使用的创新和色彩上固有色使用的创新等等。说明随着幼儿年龄的增长，幼儿对于色彩的选择原来越具有选择性和表达。
2.内容与主题的相关
中班幼儿刚进入象征期，渐渐有了有目的的、有意识的绘画表征活动，大部分幼儿自主性绘画内容已经开始显示出较为清晰的辨识性和表征主题的特征。中班幼儿的绘画内容与绘画主题大部分能相关，越来越丰富与详细，并且幼儿表征主题的目的较为明确，大部分且能够成功表征主题。但是还并不完全能够自己有意识、有目的地运用绘画语言表征自己对外部世界的认识、想法和观念。
3.核心细节的表征
研究中收集到的绘画作品显示出中班幼儿自主性绘画核心细节的的丰富完整性，部分能够使主题清晰明朗，通过丰富的核心细节来表征一定的视觉概念，但还有部分幼儿主题清晰不够。中班的大部分幼儿能够抓住特定绘画主题下的核心细节，实现对主题的表征。实际上中班幼儿已经可以通过丰富的核心细节来表征绘画作品想表达的主题，并且核心细节的表征形式已趋于多样化，并渐渐丰富起来，这与幼儿的平时的生活、学习经验都密切相关。
二、教学建议
根据以上中班幼儿自主性绘画表征特征的结果分析，本研究为中班幼儿自主性绘画教学提出了一些意见，希望能有助于中班幼儿的自主性绘画教学。
（一）强调绘画活动中幼儿的主体性
在自主性绘画活动过程中，教师应该充分尊重幼儿的意愿，以幼儿为主体，了解他想表达什么想画什么，才能更好的进行指导。强调幼儿绘画的自主性，也是自主性绘画的内在要求，也是为了改变过去不利于幼儿绘画发展、不利于幼儿自主性、创造性发展的老模式。
（二）遵循因势利导，循序善诱的原则
教师需要在绘画活动过程中凭借自己敏锐的观察能力，了解到幼儿的需要，和需要解决的问题，耐心的帮助幼儿解决问题，充分尊重幼儿自己的意愿，运用自己的专业知识，帮助幼儿在活动过程中更好的解决问题，更好的完成自己的绘画作品。然后教师要采用恰当的方式去启发、引导幼儿思考，不能用自己的想法代替幼儿想法、限制幼儿的想法，更不能用自己的代替幼儿进行创作。
（三）教师应正确采用正确评价幼儿作品的方式
教师应该重视幼儿情绪、情感表达的丰富性和思想活动的新异性。过去的评价方式都是以教师为主题，而没有尊重幼儿的意愿，在自主性绘画教学的要求下，应该以幼儿为主体，将教师评价、幼儿自评和其他幼儿评价相结合，给幼儿充分感受和认知自己作品和其他幼儿作品的时间，这样就可以发现自己和其他幼儿身上的优点进行吸收，认识到别人的表征和表达，也完善自己的表达的表征，这就是一个双向的学习过程，有助于幼儿同伴关系、分享意识、倾听等方面的发展。
参考文献：
【1】施佳.幼儿自主性绘画教育[J]. 小学时代（教育研究）. 2012（05）【2】沈秋兰. 从模仿到想象——幼儿自主性绘画教学模式初探[J]. 江苏教育研究. 2009（33）