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【摘 要】只有教给学生阅读方法，让学生会读书，学生课外阅读才会达到事半功倍的效果。因此，要做到“三个结合”，即课内外有机结合；泛读与精读有机结合；读书与笔记有机结合。
【关键词】阅读；方法；小学语文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0225-01
小学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。加强对学生观察能力和观察习惯的培养，意义十分重大。而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。因此，阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。 如果注意以下方法会取得意想不到的效果。 一、教给观察的方法
1.有顺序地观察。
学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等。
2.有重点地观察。
学习对中心部分有重点地观察，既可以促进学生思维向纵深发展，又可以使学生表达时突出重点，具体生动。及时表揚了他们观察的积极性，要求他们课外再观察人物，表现特点，并把观察的结果写在观察日记上。第二天，学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。
3.持续多次地观察。
一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”引导学生再找课例，仔细体会多次观察的意外收获，并让学生持续观察一种事物，哪怕是一棵菜、一棵树，或是一种小动物，可在不同时间观察，可以隔三差五，也可以相隔一两个月地观察；可从不同角度、不同层面观察，并认真作好记录，就会有意外惊喜。 二、课内与课外联动，培养阅读习惯，让学生多读
1.要让学生会选择。
一方面要指导学生选择适合自己的读物。教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物，还需要加强对学生家长的指导，使其配合教师，教会学生选择积极的、思想健康的读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。
2.给学生以适当的“强制”。
通过来自教师或家长的适度外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，就会使习惯成自然。
3.要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。
首先，要根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更要严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，留心发现学生因课外阅读而取得好效果的典型，给予积极正确的评价，使其树立榜样，影响其他学生课外阅读习惯的培养。 三、分享与激励并举，营造阅读氛围，让学生想读
1.开展丰富多彩、形式多样的阅读交流活动。
搞一些美文推介活动。.文摘和读书笔记的交流活动等。定时组织开展“成语接龙”、读后感展览等活动，并开展课外阅读星级评定，将课外阅读的质和量作相应的规定，分别设为一星到十星的等级，只要达到相应的目标，及时定级或升级。
2.组织编辑手抄报。
手抄报集学生的读书、编辑、绘画、书写能力于一体，还可以及时了解学生的读书所得。每次安排手抄报内容时，教师要根据主题，提出相关的编辑要求，有意识地指导有关课外读物中的内容。学生按照要求，发挥自主作用，寻找相关的课外读物，完成手抄报的编辑。定期评比，逐步提高要求，使学生在不知不觉中养成多读书、多积累、善于收集的好习惯。
3.开展师生、家长共读活动。
作为课外阅读的指导者，教师要坚持将读到的好文章介绍给学生，将积累下来的期刊借给学生，以自己的行动带动学生多读书。经常组织师生读同一篇文章或同一本书，择时开展读书研讨，让教师在交流中掌握学生的读书爱好，让学生有机会在家长面前充分展示读书的才能。
4.开辟宣传园地。
充分利用教室墙报、黑板报，以“阅读之星”、朗诵比赛等方式，让阅读的体验留下痕迹，珍视、鼓励阅读体验的差异。 四、阅读方法和技巧
无论我们做什么事情都要有一定的方法和技巧，指导学生阅读也不例外，好的方法和技巧在阅读过程中能起到事半功倍的作用。
1.比较性阅读。
著名教育家马申斯基说过：“比较是一切理解发现和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”从语文教学方面看，比较法是不可忽视的，它可以使学生在学习新课时联系旧课，实现学习过程中的迁移，收到开阔视野、启发思路的效果。 在小学教材中，相同体裁而主题不同的作品，主题相同而体裁不同的作品，都可以通过比较阅读方法来理解其内容：如《凡卡》和《小英雄雨来》人物与环境的对比；《秋天的思念》、《地震中的父与子》中父爱与母爱的对比；《精彩极了与糟糕透了》、《地震中的父与子》中父亲的对比；毛泽东与陆游的《卜算子·咏梅》主题与风格的对比。另外，还有体裁上，寓言与童话的对比等，这样就能让学生在区别与整合的思维过程中，能力有所提高。
2.文体性阅读。
小学语文教材中涉及体裁广泛，题材丰富多彩，有散文、诗歌、记叙文、寓言、神话、童话等，体裁有写人、记事、写景、状物等，所以不同文体的作品阅读方法也不同。如：写人的文章要抓住人的语言、行动、心理神态、品格等进行分析理解，写景的文章应抓住从哪些方面描绘的哪些景色。寓言、神话要抓住蕴含的哲理和启示等。
【关键词】阅读；方法；小学语文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0225-01
小学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。加强对学生观察能力和观察习惯的培养，意义十分重大。而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。因此，阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。 如果注意以下方法会取得意想不到的效果。 一、教给观察的方法
1.有顺序地观察。
学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等。
2.有重点地观察。
学习对中心部分有重点地观察，既可以促进学生思维向纵深发展，又可以使学生表达时突出重点，具体生动。及时表揚了他们观察的积极性，要求他们课外再观察人物，表现特点，并把观察的结果写在观察日记上。第二天，学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。
3.持续多次地观察。
一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”引导学生再找课例，仔细体会多次观察的意外收获，并让学生持续观察一种事物，哪怕是一棵菜、一棵树，或是一种小动物，可在不同时间观察，可以隔三差五，也可以相隔一两个月地观察；可从不同角度、不同层面观察，并认真作好记录，就会有意外惊喜。 二、课内与课外联动，培养阅读习惯，让学生多读
1.要让学生会选择。
一方面要指导学生选择适合自己的读物。教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物，还需要加强对学生家长的指导，使其配合教师，教会学生选择积极的、思想健康的读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。
2.给学生以适当的“强制”。
通过来自教师或家长的适度外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，就会使习惯成自然。
3.要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。
首先，要根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更要严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，留心发现学生因课外阅读而取得好效果的典型，给予积极正确的评价，使其树立榜样，影响其他学生课外阅读习惯的培养。 三、分享与激励并举，营造阅读氛围，让学生想读
1.开展丰富多彩、形式多样的阅读交流活动。
搞一些美文推介活动。.文摘和读书笔记的交流活动等。定时组织开展“成语接龙”、读后感展览等活动，并开展课外阅读星级评定，将课外阅读的质和量作相应的规定，分别设为一星到十星的等级，只要达到相应的目标，及时定级或升级。
2.组织编辑手抄报。
手抄报集学生的读书、编辑、绘画、书写能力于一体，还可以及时了解学生的读书所得。每次安排手抄报内容时，教师要根据主题，提出相关的编辑要求，有意识地指导有关课外读物中的内容。学生按照要求，发挥自主作用，寻找相关的课外读物，完成手抄报的编辑。定期评比，逐步提高要求，使学生在不知不觉中养成多读书、多积累、善于收集的好习惯。
3.开展师生、家长共读活动。
作为课外阅读的指导者，教师要坚持将读到的好文章介绍给学生，将积累下来的期刊借给学生，以自己的行动带动学生多读书。经常组织师生读同一篇文章或同一本书，择时开展读书研讨，让教师在交流中掌握学生的读书爱好，让学生有机会在家长面前充分展示读书的才能。
4.开辟宣传园地。
充分利用教室墙报、黑板报，以“阅读之星”、朗诵比赛等方式，让阅读的体验留下痕迹，珍视、鼓励阅读体验的差异。 四、阅读方法和技巧
无论我们做什么事情都要有一定的方法和技巧，指导学生阅读也不例外，好的方法和技巧在阅读过程中能起到事半功倍的作用。
1.比较性阅读。
著名教育家马申斯基说过：“比较是一切理解发现和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”从语文教学方面看，比较法是不可忽视的，它可以使学生在学习新课时联系旧课，实现学习过程中的迁移，收到开阔视野、启发思路的效果。 在小学教材中，相同体裁而主题不同的作品，主题相同而体裁不同的作品，都可以通过比较阅读方法来理解其内容：如《凡卡》和《小英雄雨来》人物与环境的对比；《秋天的思念》、《地震中的父与子》中父爱与母爱的对比；《精彩极了与糟糕透了》、《地震中的父与子》中父亲的对比；毛泽东与陆游的《卜算子·咏梅》主题与风格的对比。另外，还有体裁上，寓言与童话的对比等，这样就能让学生在区别与整合的思维过程中，能力有所提高。
2.文体性阅读。
小学语文教材中涉及体裁广泛，题材丰富多彩，有散文、诗歌、记叙文、寓言、神话、童话等，体裁有写人、记事、写景、状物等，所以不同文体的作品阅读方法也不同。如：写人的文章要抓住人的语言、行动、心理神态、品格等进行分析理解，写景的文章应抓住从哪些方面描绘的哪些景色。寓言、神话要抓住蕴含的哲理和启示等。