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【摘要】一千个读者就有一千个哈姆雷特，也就是说在阅读中会出现很大的个体差异，正是这种现实生活中客观存在的个体差异，才彰显了个性化阅读的必要性和重要性。语文教学实践中，有的教师对个性化的理解有失偏颇。关于个性化阅读本文从五方面阐述了个性阅读的必要性和重要性。
【关键词】 个性阅读 ；学生；自主课堂；重要性
【中图分类号】G633 【文献标识码】 A
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”一千个读者就有一千个哈姆雷特，也就是说在阅读中会出现很大的个体差异，正是这种现实生活中客观存在的个体差异，才彰显了个性化阅读的必要性和重要性。关于个性化阅读我有如下几点认识：
一、正确认识个性化阅读
“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。
在语文教学实践中，有的教师对个性化的理解有失偏颇，误把个性理解为与众不同，在课堂上同学们七嘴八舌地争论一个问题，教师逐个予以肯定，引导失去了作用。殊不知，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。
二、颠覆传统教学观念
虽然新课程改革已经如火如荼地进行了很多年，但我们的教师在课堂教学中仍然是手捧书本一讲到底，不肯放手让学生读书，而是重分析、重讲解,为了应试而重机械训练（模拟考试）。学生不是学习语言而是研究语言，这样做的结果是脱离了学生内心真实的感受、理解和情感，造成学生说出来的往往是空话、套话、假话。这样一来适应了应试教育，违背了新课标的精神。新课标不仅要求教师转变观念，更重要的是思考如何实施。
三、充分了解学生，建立阅读档案
学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。要尊重学生的不同理解，我们就要深入了解每一个学生，为他们建立必要的阅读档案，以便提出适合其个性发展的阅读要求。
凡是接手新的班级，我总是要为全体学生建立详细的阅读档案。阅读档案包括学生的年龄性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特(专)长等。在课堂教学中，我就依据阅读档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读需求，并尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立的阅读中得到最大程度的发挥。当然，学生的阅读档案并不是一成不变的，而应该根据学生的发展变化情况，适时地进行适当的调整和补充。只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化着的阅读档案进行教学，我们才能不以固有的标准来衡量学生，才能不盲目地揠苗助长。
四、创设自主课堂
自主课堂应尊重学生自主阅读的独特体验，重点培养学生的整体感知能力、质疑探究能力、多角度有创意的阅读能力，并根据学生的学情和课文的特点有所侧重。所以教师应该把课堂真正还给学生，把书本还给学生，让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、理解和体验。我在日常教学中，进行了如下尝试：
首先，课外预习应该得到真正的落实，不能漫无目的地看一遍课文就算了，这样谈不上独立的个性化阅读。教师就要把握课文重点设计好预习题。例如：朱自清的《背影》一文，可以抓住重点“背影”设计这样的一组预习题：①文中共几次写背影？各是在什么情况下写到的？ ②哪一次背影写得最具体、最生动？③文中反复地写到背影，各有什么作用？ 第一道预习题意在让学生通读全文，了解课文。第二道预习题则指明了本课的学习重点。第三道预习题则旨在让学生分析课文的结构，通过这一组预习题，学生就能够了解课文的大概，抓住课文的重点，把握课文的结构。下一步的课文分析就能事半功倍。预习是个性化阅读的开始，也是创设自主课堂的前奏。
其次，课堂上注重学生情感体验，顺学而教。学生对课文的感知理解既有共性又有差异，教师对此应给予正确的指导和肯定，课堂上可以采取质疑探究的学习方式，要求学生边读书，边思考，提出有价值的问题，在组内讨论交流，教师适时引导学生与文本直接对话，鼓励有创意解读文本。
例如，在教学《走一步，再走一步》时，引导学生对文中人物进行品味。学生的启示有：（1）朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。（2）教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。（3）生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。（4）遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。教师对此一一肯定。
最后，重视课后练习。要求学生通过阅读文本联想到自己的情感、自己的生活，以随笔的形式写一篇文章，和作者一起品味生活。
这样，预习、解读、拓展三个环节紧密相联，为学生个性化阅读提供了保驾护航的风帆，是语文课堂成为激扬个性、彰显思想的摇篮。学会了独立思想，让学生在思想的碰撞中不断地前行，也让教师体验到个性化阅读带给语文课堂的灵动与生机。
五、评价机制的改变
不论在阅读教学时，还是在阅读考试中，学生的答案异彩纷呈，不论多少份答案和试卷，都不会找出雷同的。而平时阅读教学，教师手中只有一本教参，考试判卷时，教师手中只有一份参考答案。面对不变的参考、异彩纷呈的答案，教师应该如何判断如何评价呢？仅靠教师个人的发挥吗？那未免有失偏颇，所以，我们急需一套人性化评价机制，以适应现实的个性化阅读。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。
孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，只有充分尊重和发展学生的个性，才是教育本质的回归，而个性化阅读正担当了这一历史重任。
作者简介：曹维菊（1976- ），女，汉族，河北省霸州人，河北省霸州市第八中学，中学一级教师。研究方向：中学语文。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】 个性阅读 ；学生；自主课堂；重要性
【中图分类号】G633 【文献标识码】 A
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”一千个读者就有一千个哈姆雷特，也就是说在阅读中会出现很大的个体差异，正是这种现实生活中客观存在的个体差异，才彰显了个性化阅读的必要性和重要性。关于个性化阅读我有如下几点认识：
一、正确认识个性化阅读
“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。
在语文教学实践中，有的教师对个性化的理解有失偏颇，误把个性理解为与众不同，在课堂上同学们七嘴八舌地争论一个问题，教师逐个予以肯定，引导失去了作用。殊不知，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。
二、颠覆传统教学观念
虽然新课程改革已经如火如荼地进行了很多年，但我们的教师在课堂教学中仍然是手捧书本一讲到底，不肯放手让学生读书，而是重分析、重讲解,为了应试而重机械训练（模拟考试）。学生不是学习语言而是研究语言，这样做的结果是脱离了学生内心真实的感受、理解和情感，造成学生说出来的往往是空话、套话、假话。这样一来适应了应试教育，违背了新课标的精神。新课标不仅要求教师转变观念，更重要的是思考如何实施。
三、充分了解学生，建立阅读档案
学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。要尊重学生的不同理解，我们就要深入了解每一个学生，为他们建立必要的阅读档案，以便提出适合其个性发展的阅读要求。
凡是接手新的班级，我总是要为全体学生建立详细的阅读档案。阅读档案包括学生的年龄性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特(专)长等。在课堂教学中，我就依据阅读档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读需求，并尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立的阅读中得到最大程度的发挥。当然，学生的阅读档案并不是一成不变的，而应该根据学生的发展变化情况，适时地进行适当的调整和补充。只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化着的阅读档案进行教学，我们才能不以固有的标准来衡量学生，才能不盲目地揠苗助长。
四、创设自主课堂
自主课堂应尊重学生自主阅读的独特体验，重点培养学生的整体感知能力、质疑探究能力、多角度有创意的阅读能力，并根据学生的学情和课文的特点有所侧重。所以教师应该把课堂真正还给学生，把书本还给学生，让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、理解和体验。我在日常教学中，进行了如下尝试：
首先，课外预习应该得到真正的落实，不能漫无目的地看一遍课文就算了，这样谈不上独立的个性化阅读。教师就要把握课文重点设计好预习题。例如：朱自清的《背影》一文，可以抓住重点“背影”设计这样的一组预习题：①文中共几次写背影？各是在什么情况下写到的？ ②哪一次背影写得最具体、最生动？③文中反复地写到背影，各有什么作用？ 第一道预习题意在让学生通读全文，了解课文。第二道预习题则指明了本课的学习重点。第三道预习题则旨在让学生分析课文的结构，通过这一组预习题，学生就能够了解课文的大概，抓住课文的重点，把握课文的结构。下一步的课文分析就能事半功倍。预习是个性化阅读的开始，也是创设自主课堂的前奏。
其次，课堂上注重学生情感体验，顺学而教。学生对课文的感知理解既有共性又有差异，教师对此应给予正确的指导和肯定，课堂上可以采取质疑探究的学习方式，要求学生边读书，边思考，提出有价值的问题，在组内讨论交流，教师适时引导学生与文本直接对话，鼓励有创意解读文本。
例如，在教学《走一步，再走一步》时，引导学生对文中人物进行品味。学生的启示有：（1）朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。（2）教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。（3）生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。（4）遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。教师对此一一肯定。
最后，重视课后练习。要求学生通过阅读文本联想到自己的情感、自己的生活，以随笔的形式写一篇文章，和作者一起品味生活。
这样，预习、解读、拓展三个环节紧密相联，为学生个性化阅读提供了保驾护航的风帆，是语文课堂成为激扬个性、彰显思想的摇篮。学会了独立思想，让学生在思想的碰撞中不断地前行，也让教师体验到个性化阅读带给语文课堂的灵动与生机。
五、评价机制的改变
不论在阅读教学时，还是在阅读考试中，学生的答案异彩纷呈，不论多少份答案和试卷，都不会找出雷同的。而平时阅读教学，教师手中只有一本教参，考试判卷时，教师手中只有一份参考答案。面对不变的参考、异彩纷呈的答案，教师应该如何判断如何评价呢？仅靠教师个人的发挥吗？那未免有失偏颇，所以，我们急需一套人性化评价机制，以适应现实的个性化阅读。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。
孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，只有充分尊重和发展学生的个性，才是教育本质的回归，而个性化阅读正担当了这一历史重任。
作者简介：曹维菊（1976- ），女，汉族，河北省霸州人，河北省霸州市第八中学，中学一级教师。研究方向：中学语文。
（责任编辑：刘宝瑞）