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摘要:词汇是英语学习的基石。一方面,词汇体现在语音、语法、句型、课文中 ,与听、说、读、写紧密相联;另一方面,又充分体现在高考试题之中,与每一道题的解答都密切相关。所以,有效的词汇复习是英语整体复习的基石。充分利用综合复习教学法,使学生根据词汇内部的形、音、义、构造及用法的纵横联系去掌握英语词汇,是高效复习的关键。
关键词:五要素扩充指导归纳辨析运用
湖北省近两年的英语高考题,强化词汇知识的检测,注重在语境中考查学生基础知识的掌握情况,创设合情合理的语境,充分展示了体现“词”为“境”所用的特点。
著名语言学家Wilkins说过,“如果不懂语法,就不知道该如何表达;如果没有词汇,你就无法表达。”据此,要抓好高考英语复习,词汇的复习十分重要。如何有效地组织词汇的复习,则是英语教师应当认真研究的内容。众所周知,词汇体现在语音、语法、句型、课文中,与听、说、读、写紧密相联;另一方面,又充分在高考试题之中表现出来,与每一道题的解答都密切相关。所以,有效的词汇复习应充分利用综合复习教学法,使学生根据词汇的形、音、义、构造及用法的纵横联系去掌握英语词,去熟知其用法。据此,笔者概括词汇复习的五个要素,以期和同仁交流。
要素一:词汇扩充
在2009年高考英语考试前,考试说明中已经对2009年的湖北省英语考试命题给了一个提示:新增了补充词汇。这一提示在09年的湖北高考英语试卷中充分体现出来,也可以说,代表了未来的走向。这一点,对我们组织词汇复习有重要的指导意义。即:我们要重视补充词汇,组织好对补充词汇有效地识记和运用。解决这个问题的办法是,印刷补充词汇表,让学生人手一册,发给学生平时记忆。同时,老师在教学中,通过听说读写练的方式,有意识、有针对性的对补充词汇进行训练。扩充的另一含义是,对词汇进行意义扩充,这要求我们在词汇教学过程中要讲到位,除了讲述一些基本用法以外,还应该结合实际、结合考试命题的特点,稍微扩充一些。例如试卷第23小题,考查了observe 一词作“遵守, 奉行(法律、习俗、规章等)”讲,而不是我们常用的“注意到,观察”讲。像这样的词汇和短语,要讲到位,练到位,使学生熟练掌握考纲要求词汇的相关用法。不可忽视的是,引导学生查词典,并促使学生养成查词典的好习惯,针对老师的讲解,查阅词典,可进一步加深理解和充实。
要素二:指导记忆
遗忘是学习词汇的天敌。据此,教师要善于指导记忆方法,强化记忆效果。在学生早读以及过关兑现的基础上,要给学生分析记忆的规律,教会学生如何克服遗忘。如利用构词法指导学生识记,帮助学生了解分析、积累构词法知识,引导学生意义性识记,通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等结构变化来记忆单词,这是扩大词汇量最有效、最重要的办法。另外,要求学生记好前缀的意义和后缀的类属,为高考中准确猜测一些带前缀、后缀的新词的词义打好基础。其二,指导学生采用卡片记忆法,自己制作单词卡片,卡片写上单词之词形、词性、词义、音标、相关搭配和例句等,随身携带,有空闲就可拿出来研读。其三是科学安排记忆内容,根据艾宾浩斯根遗忘曲线的原理,多层次、螺旋式的安排记忆内容,增强反复,克服遗忘。
要素三:分类归纳
英语词汇纷繁复杂,在复习时应注意从音、形、义、用四方面总结归纳,以牢固地掌握词汇及其用法,扩大词汇学习的深度和广度,以期训练到位、运用自如。
“一对多”短语归纳。在英语教学中,我们不难发现一些出现频率非常高的动词,例如:make、 take 、put 、keep 、bring 、get 等等,他们与介词或副词in、 on、 to 、up 、of、 off 、out 、with 等等连用构成诸多“动词﹢介词/副词”所构的短语,这往往是学生感到难学、易混的内容,也是高考选题较多的内容。平时要注意引导学生归纳、积累和整理,采取“一对多”或“多对一”的方式,形成学生自己的“小字典”,词义、例句俱全,查找起来非常方便,一劳永逸。
顺口溜归纳法。顺口溜归纳法也是分类归纳的一种重要方式。如,我们可采用“霉咖啡不吃”(megafeps)来归纳只能跟动名词的某些动词;可用“同意提出做计划,要求答应来帮忙,准备决定遭拒绝,敢于选择有希望。”来归纳跟不定式做宾语的动词等等,只要我们留心或者我们自己用心编写类似的顺口溜,无疑会在较大层面上减轻学生的记忆难度。同时,也有利于强化记忆的效果和透彻的了解其用法。
同义词、反义词归纳法。整理同义词在一起进行单词记忆,可准确理解词义;整理反义词在一起进行单词记忆,可以扩展对词义的理解。平时教学中,只要稍加留意,有意识地收集整理,教学时就会信手拈来,有效拓展。
要素四:词汇辨析
英语词汇中,有很多词汇在词形、词义和用法上都极易混淆,学生很容易出错,是学生词汇学习的难点。为此,让学生弄清楚在词形、词义和用法上的区别,抓住特点和特征,化难为易,是有效解决问题的办法。
词形易混词的辨析。中学英语中词形易混的词很多,如quite 与quiet、 affect与effect、adapt与adopt、dairy与diary、dessert与desert、sweet与sweat、costume与custom以及abroad与aboard 等等;也有许多由两个相同的词组成的词组,词序不同,意义也不同,这类词也是学生易混的内容。常见的有:before long与long before、turn in与in turn、hand in与in hand、much too与too much、good for与for good等。这就要求我们在教学中讲解清楚,引导学生观察它们的区别,通过造句等方式的练习来理解他们的用法区别,形意结合,词不离句,学生才会记忆深刻。
词义易混词的辨析。一般来说,在形容词后加了ly构成副词,但有些形容词不加ly时也可作副词,有的词有无ly,意义和用法都不同,因而在使用或考试时学生常常混淆不清。为此,我们复习时可按用法分类归纳,整理记忆。一是可以用表具体(无ly)和抽象(有ly)的不同特点来区别,如wide与widely、deep与deeply、high与highly、low与lowly等;还可按照有无ly,意义就不同的特点来归纳,如near与nearly、hard与hardly、most与mostly、like与likely、dear与dearly、close与closely、late与lately、bad与badly等;有些词在拼法上一样,但合写和分写在用法和意义上却不同,可归纳在一起,通过句子练习的方式来甄别。常见的词有:everyday与every day、altogether与all together等。以此类推,抓住用法、词形的特点来分类归纳,学生学起来一目了然,清楚明了,效果自然就好。
用法易混词的辨析。有些词前带a的形容词,在句中只能做表语和补语,而不带a的词可能是形容词,也可能是动词,让学生通过运用,观察、比较、分析、掌握它们在用法的区别十分必要,常见的有:alive与live、asleep与sleep、awake与wake、alike与like、across与cross等等。动作动词和结果动词也时常让学生混淆不清,有些动词仅表动作,而另有一个则表示该动作所产生的结果,在实际运用中表达的意义完全不一样,例如look for与find,advise与persuade,表面意义相似,用法实则是天壤之别,逐一辨析,弄清使用所表达的不同内涵,抓住用法区别的关键特征,学生才会真正的能较好运用这类词汇。
要素五:检测运用
词汇复习直接关系到备考的成败。第一轮复习过程中,要务必训练并要求学生做到“四到”,即:口到,注意正确的朗读,这样有助于提高包括听力在内的语言交际功能;手到,准确地把握单词的拼写形式,好记性不如烂笔头;心到,全神贯注,心无杂念,这样可以提高记忆效率;脑子到,在学习的过程中充分利用联想,分解单词的词根、词缀,有意识地做好同义词、近义词、形近词的辨析等,多感官协同参与,势必事半功倍。
词汇复习要着重理解记忆,明确用法,切不要孤立地死记硬背。要做到词不离句,句不离境,学用结合。科学的词汇复习方法,不能只停留在机械记忆上,也不能满足于意义识记,而要突出词汇学习的最终目的——学以致用。这就要把记忆和运用有机地
结合起来,通过一定量的翻译、完成句子、回答问题、句型转换等听、说、读、写、译的实践,不断熟悉,反复运用。通过持之以恒的阅读与完形练习、写英语日记和短文、收听英语广播等,有意识地让学生听到、读到、看到、写到我们的目标词汇,做到耳熟、眼熟、手熟,心领神会,运用自如。这样,不但能够增强英语词汇的熟巧,还有助于扩大学生词汇量。
抓好检测是落实词汇的最有效的办法。在抓好早读的基础上,要坚持听写、完成句子和词汇单项练习,根据学情,确定达标要求,及时批改、反馈和讲评,持之以恒,必有回报,及时性的检测在第一轮复习时尤为重要。
总之,词汇复习是英语整体复习的基础工程,不仅在多项选择、完成句子、完形填空和书面表达中体现最为充分,对提高学生阅读速度,正确把握语篇和提高阅读理解的准确率上都功不可没,实在是在复习中应该高度重视的内容。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准草药 [M]. 北京:人民教育出版社,2003.
2. 凌蕙. 帮助普通学校高中生有效积累英语词汇的研究 [J]. 中小学外语教学,2009.8.
3. 顺曰国. 英语教学法(下) [M]. 北京:外语教学与研究出版社,2009.
关键词:五要素扩充指导归纳辨析运用
湖北省近两年的英语高考题,强化词汇知识的检测,注重在语境中考查学生基础知识的掌握情况,创设合情合理的语境,充分展示了体现“词”为“境”所用的特点。
著名语言学家Wilkins说过,“如果不懂语法,就不知道该如何表达;如果没有词汇,你就无法表达。”据此,要抓好高考英语复习,词汇的复习十分重要。如何有效地组织词汇的复习,则是英语教师应当认真研究的内容。众所周知,词汇体现在语音、语法、句型、课文中,与听、说、读、写紧密相联;另一方面,又充分在高考试题之中表现出来,与每一道题的解答都密切相关。所以,有效的词汇复习应充分利用综合复习教学法,使学生根据词汇的形、音、义、构造及用法的纵横联系去掌握英语词,去熟知其用法。据此,笔者概括词汇复习的五个要素,以期和同仁交流。
要素一:词汇扩充
在2009年高考英语考试前,考试说明中已经对2009年的湖北省英语考试命题给了一个提示:新增了补充词汇。这一提示在09年的湖北高考英语试卷中充分体现出来,也可以说,代表了未来的走向。这一点,对我们组织词汇复习有重要的指导意义。即:我们要重视补充词汇,组织好对补充词汇有效地识记和运用。解决这个问题的办法是,印刷补充词汇表,让学生人手一册,发给学生平时记忆。同时,老师在教学中,通过听说读写练的方式,有意识、有针对性的对补充词汇进行训练。扩充的另一含义是,对词汇进行意义扩充,这要求我们在词汇教学过程中要讲到位,除了讲述一些基本用法以外,还应该结合实际、结合考试命题的特点,稍微扩充一些。例如试卷第23小题,考查了observe 一词作“遵守, 奉行(法律、习俗、规章等)”讲,而不是我们常用的“注意到,观察”讲。像这样的词汇和短语,要讲到位,练到位,使学生熟练掌握考纲要求词汇的相关用法。不可忽视的是,引导学生查词典,并促使学生养成查词典的好习惯,针对老师的讲解,查阅词典,可进一步加深理解和充实。
要素二:指导记忆
遗忘是学习词汇的天敌。据此,教师要善于指导记忆方法,强化记忆效果。在学生早读以及过关兑现的基础上,要给学生分析记忆的规律,教会学生如何克服遗忘。如利用构词法指导学生识记,帮助学生了解分析、积累构词法知识,引导学生意义性识记,通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等结构变化来记忆单词,这是扩大词汇量最有效、最重要的办法。另外,要求学生记好前缀的意义和后缀的类属,为高考中准确猜测一些带前缀、后缀的新词的词义打好基础。其二,指导学生采用卡片记忆法,自己制作单词卡片,卡片写上单词之词形、词性、词义、音标、相关搭配和例句等,随身携带,有空闲就可拿出来研读。其三是科学安排记忆内容,根据艾宾浩斯根遗忘曲线的原理,多层次、螺旋式的安排记忆内容,增强反复,克服遗忘。
要素三:分类归纳
英语词汇纷繁复杂,在复习时应注意从音、形、义、用四方面总结归纳,以牢固地掌握词汇及其用法,扩大词汇学习的深度和广度,以期训练到位、运用自如。
“一对多”短语归纳。在英语教学中,我们不难发现一些出现频率非常高的动词,例如:make、 take 、put 、keep 、bring 、get 等等,他们与介词或副词in、 on、 to 、up 、of、 off 、out 、with 等等连用构成诸多“动词﹢介词/副词”所构的短语,这往往是学生感到难学、易混的内容,也是高考选题较多的内容。平时要注意引导学生归纳、积累和整理,采取“一对多”或“多对一”的方式,形成学生自己的“小字典”,词义、例句俱全,查找起来非常方便,一劳永逸。
顺口溜归纳法。顺口溜归纳法也是分类归纳的一种重要方式。如,我们可采用“霉咖啡不吃”(megafeps)来归纳只能跟动名词的某些动词;可用“同意提出做计划,要求答应来帮忙,准备决定遭拒绝,敢于选择有希望。”来归纳跟不定式做宾语的动词等等,只要我们留心或者我们自己用心编写类似的顺口溜,无疑会在较大层面上减轻学生的记忆难度。同时,也有利于强化记忆的效果和透彻的了解其用法。
同义词、反义词归纳法。整理同义词在一起进行单词记忆,可准确理解词义;整理反义词在一起进行单词记忆,可以扩展对词义的理解。平时教学中,只要稍加留意,有意识地收集整理,教学时就会信手拈来,有效拓展。
要素四:词汇辨析
英语词汇中,有很多词汇在词形、词义和用法上都极易混淆,学生很容易出错,是学生词汇学习的难点。为此,让学生弄清楚在词形、词义和用法上的区别,抓住特点和特征,化难为易,是有效解决问题的办法。
词形易混词的辨析。中学英语中词形易混的词很多,如quite 与quiet、 affect与effect、adapt与adopt、dairy与diary、dessert与desert、sweet与sweat、costume与custom以及abroad与aboard 等等;也有许多由两个相同的词组成的词组,词序不同,意义也不同,这类词也是学生易混的内容。常见的有:before long与long before、turn in与in turn、hand in与in hand、much too与too much、good for与for good等。这就要求我们在教学中讲解清楚,引导学生观察它们的区别,通过造句等方式的练习来理解他们的用法区别,形意结合,词不离句,学生才会记忆深刻。
词义易混词的辨析。一般来说,在形容词后加了ly构成副词,但有些形容词不加ly时也可作副词,有的词有无ly,意义和用法都不同,因而在使用或考试时学生常常混淆不清。为此,我们复习时可按用法分类归纳,整理记忆。一是可以用表具体(无ly)和抽象(有ly)的不同特点来区别,如wide与widely、deep与deeply、high与highly、low与lowly等;还可按照有无ly,意义就不同的特点来归纳,如near与nearly、hard与hardly、most与mostly、like与likely、dear与dearly、close与closely、late与lately、bad与badly等;有些词在拼法上一样,但合写和分写在用法和意义上却不同,可归纳在一起,通过句子练习的方式来甄别。常见的词有:everyday与every day、altogether与all together等。以此类推,抓住用法、词形的特点来分类归纳,学生学起来一目了然,清楚明了,效果自然就好。
用法易混词的辨析。有些词前带a的形容词,在句中只能做表语和补语,而不带a的词可能是形容词,也可能是动词,让学生通过运用,观察、比较、分析、掌握它们在用法的区别十分必要,常见的有:alive与live、asleep与sleep、awake与wake、alike与like、across与cross等等。动作动词和结果动词也时常让学生混淆不清,有些动词仅表动作,而另有一个则表示该动作所产生的结果,在实际运用中表达的意义完全不一样,例如look for与find,advise与persuade,表面意义相似,用法实则是天壤之别,逐一辨析,弄清使用所表达的不同内涵,抓住用法区别的关键特征,学生才会真正的能较好运用这类词汇。
要素五:检测运用
词汇复习直接关系到备考的成败。第一轮复习过程中,要务必训练并要求学生做到“四到”,即:口到,注意正确的朗读,这样有助于提高包括听力在内的语言交际功能;手到,准确地把握单词的拼写形式,好记性不如烂笔头;心到,全神贯注,心无杂念,这样可以提高记忆效率;脑子到,在学习的过程中充分利用联想,分解单词的词根、词缀,有意识地做好同义词、近义词、形近词的辨析等,多感官协同参与,势必事半功倍。
词汇复习要着重理解记忆,明确用法,切不要孤立地死记硬背。要做到词不离句,句不离境,学用结合。科学的词汇复习方法,不能只停留在机械记忆上,也不能满足于意义识记,而要突出词汇学习的最终目的——学以致用。这就要把记忆和运用有机地
结合起来,通过一定量的翻译、完成句子、回答问题、句型转换等听、说、读、写、译的实践,不断熟悉,反复运用。通过持之以恒的阅读与完形练习、写英语日记和短文、收听英语广播等,有意识地让学生听到、读到、看到、写到我们的目标词汇,做到耳熟、眼熟、手熟,心领神会,运用自如。这样,不但能够增强英语词汇的熟巧,还有助于扩大学生词汇量。
抓好检测是落实词汇的最有效的办法。在抓好早读的基础上,要坚持听写、完成句子和词汇单项练习,根据学情,确定达标要求,及时批改、反馈和讲评,持之以恒,必有回报,及时性的检测在第一轮复习时尤为重要。
总之,词汇复习是英语整体复习的基础工程,不仅在多项选择、完成句子、完形填空和书面表达中体现最为充分,对提高学生阅读速度,正确把握语篇和提高阅读理解的准确率上都功不可没,实在是在复习中应该高度重视的内容。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准草药 [M]. 北京:人民教育出版社,2003.
2. 凌蕙. 帮助普通学校高中生有效积累英语词汇的研究 [J]. 中小学外语教学,2009.8.
3. 顺曰国. 英语教学法(下) [M]. 北京:外语教学与研究出版社,2009.