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科学家发现,将锗提纯,可以制成极为优异的晶体管。这之后,几乎所有的科学家都力求除尽锗中的杂质,使其纯度达到100%。日本新力公司的江崎博士和助手黑田百合子沿着这种构想,进行了无数次试验,但每次都不可避免地带进了杂质。后来,他们想:既然绝对提纯不可能,那么可否反其道而行之,试着一点点地加进杂质?当时,这个构想遭到了很多人的反对和嘲笑。谁知,终于有一天,奇迹出现了,一种极为优异的晶体在他们手下意外地诞生了。江崎博士因此获得了诺贝尔奖。
这让我想到我们的教育生活。我们总是对学生寄予很高期望,希望他们“尽善尽美”,于是,投入全部的精力和时间,清除学生德行、学习中的诸多“杂质”,有的盲目拔高,有的求全责备,有的恨铁不成钢,有的百般施压……不让他们身上有丝毫“毛病”。看到学生在校园奔跑,要干涉;看到学生作业上有一点点不工整,要撕掉重做;看到学生考了99分,要喋喋不休追问“漏掉1分”之因……不可否认,我们这样做的初衷是缘于一种责任,一种对学生的关爱。只是在这个过程中忽略了学生的心理感受,给他们的健康成长套上了枷锁。我们是否想到,一旦这种期望标准背离了孩子身心发展的内在规律,孩子将失去多姿多彩的童年,失去自由自在生存的空间,也失去自信自尊自强等一些宝贵的东西。
从心理学的角度来说,对学生的学习、品行等方面的发展一味追求“高纯度”,就是用过于理想化的模式去打造他们,把他们锁定在一个高标准的真空里,高到不切合实际,而且带有明显的强迫倾向,要求他们去做高不可及的事情。这是一种对完美过分的极端追求,是一种扭曲心态的折射。也有这么一个故事:中国妈妈和美国妈妈观看孩子的篮球赛。10个球,中国孩子投进9个,妈妈抱怨道:“还差1个就全中了,你怎么搞的?”美国孩子只投进1个,但妈妈却笑着对孩子说:“你真棒!”这其实是“完美主义”的教育思想在“作祟”,让孩子茫然不知所措,并不利于孩子健康成长。
其实,每个人都渴望自己的人生之旅圆满,但现实生活中又有多少人的一生能够达到尽善尽美?生命是有限的,人生所能得到的东西也是有限的。我们无法在有限中实现圆满,做到完全如人所愿。如果我们过多过早地在儿童心灵中植入“完美”概念,期望他一定要出类拔萃,样样优秀,上名牌大学,做社会精英,成影视明星……就会在不经意间忽略“认识和直面人生缺憾”的启蒙教育,现实生活就会被“完美”所屏蔽,盲目而疲惫地追逐遥远的“高纯度”,致使一些孩子养成不切实际,好高骛远,对自己、他人和社会过分理想化的思维和行为方式,一旦达不到自己的完美要求,后果可想而知。
宋朝诗人戴复古《寄兴》云:
“黄金无足色,白璧有微瑕。”孩子的天赋表现,性情各异、早晚不一,每个孩子都有不同的秉性、潜质,其兴趣、特质、潜能未必与教师的理想模式相吻合,有些乃至相违背。特别是小孩子天性好玩,上课做小动作、课后搞恶作剧属正常现象。作为教师,应充分尊重孩子的个性发展,让其快乐地学习和成长,不盲目拨高,以免误了孩子的幸福前程。
法国思想家、教育家卢梭说过:大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。我们激励学生勤学上进,追求卓越,但要把握好期望的“度”,要关注他们的心灵体验,时时观察思索他们的生长点、兴趣点是什么、在哪里,而不是一味追求“高纯度”教育,如果我们违背学生成长的自然规律,无视其年龄特点和身心发展水平,必然将导致教育失败。
这让我想到我们的教育生活。我们总是对学生寄予很高期望,希望他们“尽善尽美”,于是,投入全部的精力和时间,清除学生德行、学习中的诸多“杂质”,有的盲目拔高,有的求全责备,有的恨铁不成钢,有的百般施压……不让他们身上有丝毫“毛病”。看到学生在校园奔跑,要干涉;看到学生作业上有一点点不工整,要撕掉重做;看到学生考了99分,要喋喋不休追问“漏掉1分”之因……不可否认,我们这样做的初衷是缘于一种责任,一种对学生的关爱。只是在这个过程中忽略了学生的心理感受,给他们的健康成长套上了枷锁。我们是否想到,一旦这种期望标准背离了孩子身心发展的内在规律,孩子将失去多姿多彩的童年,失去自由自在生存的空间,也失去自信自尊自强等一些宝贵的东西。
从心理学的角度来说,对学生的学习、品行等方面的发展一味追求“高纯度”,就是用过于理想化的模式去打造他们,把他们锁定在一个高标准的真空里,高到不切合实际,而且带有明显的强迫倾向,要求他们去做高不可及的事情。这是一种对完美过分的极端追求,是一种扭曲心态的折射。也有这么一个故事:中国妈妈和美国妈妈观看孩子的篮球赛。10个球,中国孩子投进9个,妈妈抱怨道:“还差1个就全中了,你怎么搞的?”美国孩子只投进1个,但妈妈却笑着对孩子说:“你真棒!”这其实是“完美主义”的教育思想在“作祟”,让孩子茫然不知所措,并不利于孩子健康成长。
其实,每个人都渴望自己的人生之旅圆满,但现实生活中又有多少人的一生能够达到尽善尽美?生命是有限的,人生所能得到的东西也是有限的。我们无法在有限中实现圆满,做到完全如人所愿。如果我们过多过早地在儿童心灵中植入“完美”概念,期望他一定要出类拔萃,样样优秀,上名牌大学,做社会精英,成影视明星……就会在不经意间忽略“认识和直面人生缺憾”的启蒙教育,现实生活就会被“完美”所屏蔽,盲目而疲惫地追逐遥远的“高纯度”,致使一些孩子养成不切实际,好高骛远,对自己、他人和社会过分理想化的思维和行为方式,一旦达不到自己的完美要求,后果可想而知。
宋朝诗人戴复古《寄兴》云:
“黄金无足色,白璧有微瑕。”孩子的天赋表现,性情各异、早晚不一,每个孩子都有不同的秉性、潜质,其兴趣、特质、潜能未必与教师的理想模式相吻合,有些乃至相违背。特别是小孩子天性好玩,上课做小动作、课后搞恶作剧属正常现象。作为教师,应充分尊重孩子的个性发展,让其快乐地学习和成长,不盲目拨高,以免误了孩子的幸福前程。
法国思想家、教育家卢梭说过:大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。我们激励学生勤学上进,追求卓越,但要把握好期望的“度”,要关注他们的心灵体验,时时观察思索他们的生长点、兴趣点是什么、在哪里,而不是一味追求“高纯度”教育,如果我们违背学生成长的自然规律,无视其年龄特点和身心发展水平,必然将导致教育失败。