科学家发现，将锗提纯，可以制成极为优异的晶体管。这之后，几乎所有的科学家都力求除尽锗中的杂质，使其纯度达到100％。日本新力公司的江崎博士和助手黑田百合子沿着这种构想，进行了无数次试验，但每次都不可避免地带进了杂质。后来，他们想：既然绝对提纯不可能，那么可否反其道而行之，试着一点点地加进杂质?当时，这个构想遭到了很多人的反对和嘲笑。谁知，终于有一天，奇迹出现了，一种极为优异的晶体在他们手下意外地诞生了。江崎博士因此获得了诺贝尔奖。
　　这让我想到我们的教育生活。我们总是对学生寄予很高期望，希望他们“尽善尽美”，于是，投入全部的精力和时间，清除学生德行、学习中的诸多“杂质”，有的盲目拔高，有的求全责备，有的恨铁不成钢，有的百般施压……不让他们身上有丝毫“毛病”。看到学生在校园奔跑，要干涉；看到学生作业上有一点点不工整，要撕掉重做；看到学生考了99分，要喋喋不休追问“漏掉1分”之因……不可否认，我们这样做的初衷是缘于一种责任，一种对学生的关爱。只是在这个过程中忽略了学生的心理感受，给他们的健康成长套上了枷锁。我们是否想到，一旦这种期望标准背离了孩子身心发展的内在规律，孩子将失去多姿多彩的童年，失去自由自在生存的空间，也失去自信自尊自强等一些宝贵的东西。
　　从心理学的角度来说，对学生的学习、品行等方面的发展一味追求“高纯度”，就是用过于理想化的模式去打造他们，把他们锁定在一个高标准的真空里，高到不切合实际，而且带有明显的强迫倾向，要求他们去做高不可及的事情。这是一种对完美过分的极端追求，是一种扭曲心态的折射。也有这么一个故事：中国妈妈和美国妈妈观看孩子的篮球赛。10个球，中国孩子投进9个，妈妈抱怨道：“还差1个就全中了，你怎么搞的?”美国孩子只投进1个，但妈妈却笑着对孩子说：“你真棒!”这其实是“完美主义”的教育思想在“作祟”，让孩子茫然不知所措，并不利于孩子健康成长。
　　其实，每个人都渴望自己的人生之旅圆满，但现实生活中又有多少人的一生能够达到尽善尽美?生命是有限的，人生所能得到的东西也是有限的。我们无法在有限中实现圆满，做到完全如人所愿。如果我们过多过早地在儿童心灵中植入“完美”概念，期望他一定要出类拔萃，样样优秀，上名牌大学，做社会精英，成影视明星……就会在不经意间忽略“认识和直面人生缺憾”的启蒙教育，现实生活就会被“完美”所屏蔽，盲目而疲惫地追逐遥远的“高纯度”，致使一些孩子养成不切实际，好高骛远，对自己、他人和社会过分理想化的思维和行为方式，一旦达不到自己的完美要求，后果可想而知。
　　宋朝诗人戴复古《寄兴》云：
　　“黄金无足色，白璧有微瑕。”孩子的天赋表现，性情各异、早晚不一，每个孩子都有不同的秉性、潜质，其兴趣、特质、潜能未必与教师的理想模式相吻合，有些乃至相违背。特别是小孩子天性好玩，上课做小动作、课后搞恶作剧属正常现象。作为教师，应充分尊重孩子的个性发展，让其快乐地学习和成长，不盲目拨高，以免误了孩子的幸福前程。
　　法国思想家、教育家卢梭说过：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。我们激励学生勤学上进，追求卓越，但要把握好期望的“度”，要关注他们的心灵体验，时时观察思索他们的生长点、兴趣点是什么、在哪里，而不是一味追求“高纯度”教育，如果我们违背学生成长的自然规律，无视其年龄特点和身心发展水平，必然将导致教育失败。