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摘 要 社会的发展需要有创新能力，作为高职院校的专业教师，要培养出适应社会需要的技术人才，自身必须提高自己的创新能力。在目前正在不断探索发展之中的高职院校，如何提升教师队伍的创新能力，本文为此做出了探讨，从多渠道、多方位来切实地培养教师的创新思维能力。
关键词 创新能力 高职院校 教师队伍
中图分类号：G451 文献标识码：A
0 引言
创新能力是一个社会发展的必备能力，只有不断创新才能够在日益激烈的国际竞争中取得优势。因此在高等学校的教育中，对学生创新能力的培养也越来越重要。而在这个培养过程中，老师的作用是不可忽略的。高职院校的教师虽然多具有本科或者研究生学历，但创新能力与个人所具备的知识程度是不能直接划等号的。如果作为专业教学、指导的教师自身创新能力缺乏，是无法很好地去完成对学生创新能力培养的。要培养在校学生具备创新的能力，教师首先得具备一定的创新思维的能力。因此在强调培养学生创新能力的同时也应该培养教师队伍的创新能力，真正地为培养学生的创新能力而服务。
针对目前教师队伍中的现状，可从以下几个方面去培养提升教师的创新能力。
1 改善科研环境，提高科研能力
高职院校的科研氛围并不强烈，很多院校是由中等院校或一些其他院校升格为高职院校，发展历史不长，自身的发展还处于摸石头过河的阶段，不像本科院校已经建立了一定科研开展的相应设施、条件，对科研项目的开展，不管从资金、政策还是设备设施方面的支持力度都不高，在一定程度上制约了教师们开展科研项目。再者，社会对高职院校科研能力的认可程度不高，与企业之间的横向课题研究开展较为有限。高职院校的办学宗旨，是培养具有一定管理经验的技术型人才，并不是输送高级科研人才，因此也造成了多数高职院校教师对个体主动参与科研项目的积极性不高。这些因素都影响着教师科研能力的发展。没有实战的锻炼，致使教师具备了高的学历水平，也无法有效地提升其创新的能力。
此外，在开展科研的项目的过程中，还无法避免有些教师纯粹以职称评定为目的的急功近利的心态，虽然开展了科研工作，但实际只是应付了事，并没有真正深入地去完成科学研究，更谈上不从科研项目的开展去培养自身的创新能力。
2 接收新知，充实自身
要具有创新的能力不能满足于自己已经掌握的知识，固步自封。需要不断地去认识新的事物、新的工艺、新的思考模式。
（1）高职院校的教师多数直接从高校毕业后直接进入教师行列，担任两三门专业课的教学工作，但对于一个专业而言，两三门课程并不能体现一个专业的全部，很多教师只专心于所担课程的内容，对专业的其他知识很少再接触，专业的整体认知较弱。学校应不定时地安排教师参加短期的师资培训。目前针对教学方法、教学模式、课程建设的短期培训比较丰富，教师可以通过参加这些短期培训改变固有的教学思路，在教学过程中思路拓宽了，对已经掌握的知识就有想法，想着如何去消化、如何去利用、如何去延伸发展。帮助教师更好地内化自己在学习阶段积累下来但又已经淡忘的专业知识。
（2）知识无边界，知识也有时效性，特别是发展快速的行业，其专业知识的更新换代更快。因此不管是本科毕业还是研究生毕业的教师，都需要通过不同的途径去完善自我，再回炉高校也是一种有效的途径。多数高校具有成熟的科研环境，对当今的新技术、新事物敏锐性高，到其他高校里再学习，主要是针对自己的专业知识进行补充，还可以与行业中的专业研究人事进行相互交流、讨论，使自己的知识在已有的基础上不断地完善与提高。
（3）创造机会到国外学习，是提升教师思维方式，了解专业最新动态的一个好机会。在一些经济发达的国家，它们拥有自己在某个行业上的优势，代表着某一行业的先进水平，而且长期以来东西方文化的差异也使得人们在利用知识方面有不同的见解和处理方式，创造了一些新的技术、新的事物，在行业起到领头羊的作用，与这样的国家的相关教学人员或科技人员能实现交流的话，对教师自身而言是掌握行业发展高水平的一个平台，通过这样一个平台，大大地开阔了视野，解放了思想，拓宽了思路，对培养教师的创新思维有很大的帮助。
3 实战训练，积累经验
深入行业的相关企业参加实践，可以帮助教师直接地获取实践经验，实现把理论的知识应用到实效上的过程。虽然高职院校也会从企业引进高级技术人员到校做专业教师，但比例较少，更多的教师是从高校毕业后直接进入了教师队伍，这种从学校到学校的过程，使得教师特别是年青教师普遍缺乏工程实践经验，在传授专业知识的时候，理论性较强，应用性较低，学生理解困难。与企业合作，将这些具有较高理论水平，但经验尚缺的青年教师深入到企业的各种岗位，参与岗位工作。企业的生产水平参差不齐，但教师通过走进不同企业，再结合自己的专业知识，可以对生产过程中的各种不同处理方式思考、比较与分析，甚至可以根据自己的专业知识提出改善措施，参与企业的技术改进或新技术的研发。在这一行为过程中，教师不仅积累了实践经验，还可以通过这种自主思考培养自己的创新思维能力。
此外，还可以通过对学生创新设计环节的指导来提高自己的创新思维能力。“三人行，必有我师”在学生与教师之间也是不变的道理。教师放低架子，在指导学生完成一些创新设计时，以平等的关系和学生一起思考一起讨论。新时代的学生虽然知识的运用和储备不高，但他们思维活跃，跳跃性强，这是出创新点的有利条件，反而有些教师知识层次高，但容易形成定式思维，制约了创新的能力发挥。所以两者相互补充，相互促进。在完成这一教学工作的过程中，不管学生最终的创新设计是否达到预期效果，但通过思想的冲击，同样能起到提升创新思维的作用。
4 结束语
总之，要想培养出高质量的具有一定创新能力的新时代高职学生，教师自身也必须首先培养出一定的创新能力。要做好这一项工作，就必须多渠道，多方位地去加强对教师队伍的培养，这不仅是教师个人的行为，也是高职院校的集体行为，从领导到教师个人都须重视这一问题，创造机会，营造氛围，积极主动地去加强教师的自主创新能力，更好地适应社会经济发展的需要，培养出一批批具有创新能力的高素质的技术型人才。
参考文献
[1] 刘东菊，吴玫，秦虹.提升职业院校教师创新能力的研究[J].职教论坛，2012（1）：59-61.
[2] 范方舟.我国高职院校教师职业能力发展研究[J].职教论坛，2011（7）：70-73.
[3] 郑滨.对高职院校教师创新能力培养的思考[J].辽宁高职学报.2011（6）：81-83.
关键词 创新能力 高职院校 教师队伍
中图分类号：G451 文献标识码：A
0 引言
创新能力是一个社会发展的必备能力，只有不断创新才能够在日益激烈的国际竞争中取得优势。因此在高等学校的教育中，对学生创新能力的培养也越来越重要。而在这个培养过程中，老师的作用是不可忽略的。高职院校的教师虽然多具有本科或者研究生学历，但创新能力与个人所具备的知识程度是不能直接划等号的。如果作为专业教学、指导的教师自身创新能力缺乏，是无法很好地去完成对学生创新能力培养的。要培养在校学生具备创新的能力，教师首先得具备一定的创新思维的能力。因此在强调培养学生创新能力的同时也应该培养教师队伍的创新能力，真正地为培养学生的创新能力而服务。
针对目前教师队伍中的现状，可从以下几个方面去培养提升教师的创新能力。
1 改善科研环境，提高科研能力
高职院校的科研氛围并不强烈，很多院校是由中等院校或一些其他院校升格为高职院校，发展历史不长，自身的发展还处于摸石头过河的阶段，不像本科院校已经建立了一定科研开展的相应设施、条件，对科研项目的开展，不管从资金、政策还是设备设施方面的支持力度都不高，在一定程度上制约了教师们开展科研项目。再者，社会对高职院校科研能力的认可程度不高，与企业之间的横向课题研究开展较为有限。高职院校的办学宗旨，是培养具有一定管理经验的技术型人才，并不是输送高级科研人才，因此也造成了多数高职院校教师对个体主动参与科研项目的积极性不高。这些因素都影响着教师科研能力的发展。没有实战的锻炼，致使教师具备了高的学历水平，也无法有效地提升其创新的能力。
此外，在开展科研的项目的过程中，还无法避免有些教师纯粹以职称评定为目的的急功近利的心态，虽然开展了科研工作，但实际只是应付了事，并没有真正深入地去完成科学研究，更谈上不从科研项目的开展去培养自身的创新能力。
2 接收新知，充实自身
要具有创新的能力不能满足于自己已经掌握的知识，固步自封。需要不断地去认识新的事物、新的工艺、新的思考模式。
（1）高职院校的教师多数直接从高校毕业后直接进入教师行列，担任两三门专业课的教学工作，但对于一个专业而言，两三门课程并不能体现一个专业的全部，很多教师只专心于所担课程的内容，对专业的其他知识很少再接触，专业的整体认知较弱。学校应不定时地安排教师参加短期的师资培训。目前针对教学方法、教学模式、课程建设的短期培训比较丰富，教师可以通过参加这些短期培训改变固有的教学思路，在教学过程中思路拓宽了，对已经掌握的知识就有想法，想着如何去消化、如何去利用、如何去延伸发展。帮助教师更好地内化自己在学习阶段积累下来但又已经淡忘的专业知识。
（2）知识无边界，知识也有时效性，特别是发展快速的行业，其专业知识的更新换代更快。因此不管是本科毕业还是研究生毕业的教师，都需要通过不同的途径去完善自我，再回炉高校也是一种有效的途径。多数高校具有成熟的科研环境，对当今的新技术、新事物敏锐性高，到其他高校里再学习，主要是针对自己的专业知识进行补充，还可以与行业中的专业研究人事进行相互交流、讨论，使自己的知识在已有的基础上不断地完善与提高。
（3）创造机会到国外学习，是提升教师思维方式，了解专业最新动态的一个好机会。在一些经济发达的国家，它们拥有自己在某个行业上的优势，代表着某一行业的先进水平，而且长期以来东西方文化的差异也使得人们在利用知识方面有不同的见解和处理方式，创造了一些新的技术、新的事物，在行业起到领头羊的作用，与这样的国家的相关教学人员或科技人员能实现交流的话，对教师自身而言是掌握行业发展高水平的一个平台，通过这样一个平台，大大地开阔了视野，解放了思想，拓宽了思路，对培养教师的创新思维有很大的帮助。
3 实战训练，积累经验
深入行业的相关企业参加实践，可以帮助教师直接地获取实践经验，实现把理论的知识应用到实效上的过程。虽然高职院校也会从企业引进高级技术人员到校做专业教师，但比例较少，更多的教师是从高校毕业后直接进入了教师队伍，这种从学校到学校的过程，使得教师特别是年青教师普遍缺乏工程实践经验，在传授专业知识的时候，理论性较强，应用性较低，学生理解困难。与企业合作，将这些具有较高理论水平，但经验尚缺的青年教师深入到企业的各种岗位，参与岗位工作。企业的生产水平参差不齐，但教师通过走进不同企业，再结合自己的专业知识，可以对生产过程中的各种不同处理方式思考、比较与分析，甚至可以根据自己的专业知识提出改善措施，参与企业的技术改进或新技术的研发。在这一行为过程中，教师不仅积累了实践经验，还可以通过这种自主思考培养自己的创新思维能力。
此外，还可以通过对学生创新设计环节的指导来提高自己的创新思维能力。“三人行，必有我师”在学生与教师之间也是不变的道理。教师放低架子，在指导学生完成一些创新设计时，以平等的关系和学生一起思考一起讨论。新时代的学生虽然知识的运用和储备不高，但他们思维活跃，跳跃性强，这是出创新点的有利条件，反而有些教师知识层次高，但容易形成定式思维，制约了创新的能力发挥。所以两者相互补充，相互促进。在完成这一教学工作的过程中，不管学生最终的创新设计是否达到预期效果，但通过思想的冲击，同样能起到提升创新思维的作用。
4 结束语
总之，要想培养出高质量的具有一定创新能力的新时代高职学生，教师自身也必须首先培养出一定的创新能力。要做好这一项工作，就必须多渠道，多方位地去加强对教师队伍的培养，这不仅是教师个人的行为，也是高职院校的集体行为，从领导到教师个人都须重视这一问题，创造机会，营造氛围，积极主动地去加强教师的自主创新能力，更好地适应社会经济发展的需要，培养出一批批具有创新能力的高素质的技术型人才。
参考文献
[1] 刘东菊，吴玫，秦虹.提升职业院校教师创新能力的研究[J].职教论坛，2012（1）：59-61.
[2] 范方舟.我国高职院校教师职业能力发展研究[J].职教论坛，2011（7）：70-73.
[3] 郑滨.对高职院校教师创新能力培养的思考[J].辽宁高职学报.2011（6）：81-83.