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一、现有高职高专考试情况分析
目前高职高专的考试形式比较单一，考核内容大多以理论为主，实用性不强。高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养既懂理论又具有高技能的实用型人才。长期以来，以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式方法，严重背离了高职高专教育的人才培养目标，制约了高技能实用型人才的培养。考试不是目的，是实现目的的手段。考试的作用一是全面、客观和公正地评价学生实现教育目标的程度；二是发挥考试的督导功能和教育教学等功能，充分调动教学双方的积极性和主动性，促进教育目标的实现，不断提高教育教学质量。正确看待考试的目的，是进行考试改革的重中之重，是教学过程中一个非常重要的环节。
二、以职业技能为主线，构建能力培养体系
教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高［2004］1号）文件中明确指出：“大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式创新。各地教育行政部门要主动与当地劳动、人事部门及相关行业厅（局）共同配合，在高等职业院校大力推进职业资格证书制度。”“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生的技能的培养。”为适应市场经济与社会发展对职业技能人才的需要，实施职业资格证书考试与就业制度相衔接，我们制定了关于开展手机、线务员、营销等职业技能鉴定的实施细则。
围绕职业技能进行人才培养，是由高职教育的本质所决定的。高等职业教育以市场为导向，我们要培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的合格应用型人才，就要调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强就业竞争力。
围绕职业技能进行人才培养，也是本专业的培养目标决定的。无论是通信还是移动职业，其职业资格认定标准都对从业人员所必须具备的基本素质和能力进行了要求，这些要求均表现出较强的技术性与创造性。在人才培养中学生只有将所学的专业理论知识通过实践教学才能转化为具体的职业技能，才能得以较为熟练地掌握和运用。
三、五个保障、三种考试方案，培养应用型人才
（一）五个保障
1.转变教育观念，形成思想保障。
为了适应高职教育的需求，我们要树立三个指导思想：一是以能力培养为主；二是按通信与移动职业的综合性和技术应用性建立课程结构和教学内容体系；三是把培养学生运用技能去解决实际问题的能力放到能力培养的主要位置。我们要建立教学内容结构，突出通信专业学生的业务技能培养；还要拓宽学生的知识面，在选修课模块教学中，学生可选学不同的专业方向，拓宽自己的知识面。
2.加强双师队伍建设，形成师资保障。
建设一支结构合理、师德高尚、素质优良的“双师素质"师资队伍，不断提高其知识、技能和技术应用能力，是更好地培养应用型人才的保障。我校一方面通过参加培训等方式，鼓励教师考取职业资格证书，提高专业教师的双师素质，另一方面聘请了一批具有丰富实践经验的专业人士担任兼职教师，形成了一支具有较高双师素质的专业师资队伍，保证了人才培养质量不断提高。另外，我校还鼓励教师到现场单位去挂职锻炼。
3.建设实训基地，形成条件保障。
实训基地是培养专业人才不可缺少的重要条件。教师应紧密结合人才培养的目标和所对应的岗位，以对应岗位为核心，以相关岗位为辅助，逐步建立并加强实训基地的建设，使学生能了解岗位工作的特点，以及适应岗位工作的条件，培养学生的职业工作能力。我校安排学生到各通信企业和单位进行专业综合实训，使他们得到更多、更广泛的锻炼。
4.以课程改革为重点，保障教学质量。
课程改革是保障教学质量的关键环节。我们要想培养出合格的应用人才，就必须依照国家职业分类标准的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中。在职业技能岗位证书考核中，学生除了进行应会考核（能力考核）外，同时还要进行应知考核（专业基础理论知识和专业知识考核），这就要求教师根据应知、应会的要求深化课程体系，改革课程内容。课程设置的更新要做到理论与实践、专业与基础、知识与技能、能力与素质的有机融合。同时教学形式采用一体化教学模式，即边教、边学、边练习的方法进行，使得教学内容与考证内容相一致。在考试内容和形式上教师应积极地探索，逐步與国家职业技能鉴定接轨。
5.加强与职业技能鉴定部门和行业协会的联系与合作，形成社会资源保障。
教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高〔2004〕1号)中指出：“2004年，各地教育行政部门要与当地劳动保障、人事部门及相关行业厅（局）共同配合，继续实施高等职业院校毕业生职业资格培训工程，力争80%以上有职业资格证书领域的毕业生都能取得‘双证书’。2006年，这一比例要达到90%以上。”对此，我校积极和职业鉴定部门联系，使专业设置与劳动力市场需求紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接，做好学生职业资格培训考核工作。根据培养目标，通信专业学生毕业时应获得国家职业中级手机维修证或通信线务员证书。
（二）三个考试方案
1.分散考核的考试方案。
取消原来的期末考试，将考试分为10个小考试，其中2次为理论考试，8次为用所学知识处理实际工作中常见故障的考核。这种方式适合于设备维护课程，如程控交换、传输等课程。
2.项目考核的考试方案。
整个教学过程以做项目为主线贯穿始终，最后考核的是学生的设计或项目的完成。这种方式适合于建设类课程，如通信线路工程施工、通信设备工程施工、智能建筑的综合布线系统。
3.模拟考核的考试方案。
理论和实做的考核项目完全按照相关的职业考试大纲和要求进行，反复培训训练，1∶1地模拟真实的职业考试全过程。这种方式适合通信职业资格证的考试和岗位上岗资格能力课程，如手机维修证、通信线务员证、通信营销证、通信机务员证等职业资格证的能力培养。
由于考试方法改革的目的就是要促进高技能型实用人才知识应用能力与技能的发展和提高，实现人才培养目标，并在“课程考核纲要”的教学目标中有明确的要求，因此，教师为了实现技能和能力培养目标，必然进行教学内容和教学方法的改革，促进由“知识本位”到“技能、能力本位”的转变。
目前高职高专的考试形式比较单一，考核内容大多以理论为主，实用性不强。高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养既懂理论又具有高技能的实用型人才。长期以来，以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式方法，严重背离了高职高专教育的人才培养目标，制约了高技能实用型人才的培养。考试不是目的，是实现目的的手段。考试的作用一是全面、客观和公正地评价学生实现教育目标的程度；二是发挥考试的督导功能和教育教学等功能，充分调动教学双方的积极性和主动性，促进教育目标的实现，不断提高教育教学质量。正确看待考试的目的，是进行考试改革的重中之重，是教学过程中一个非常重要的环节。
二、以职业技能为主线，构建能力培养体系
教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高［2004］1号）文件中明确指出：“大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式创新。各地教育行政部门要主动与当地劳动、人事部门及相关行业厅（局）共同配合，在高等职业院校大力推进职业资格证书制度。”“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生的技能的培养。”为适应市场经济与社会发展对职业技能人才的需要，实施职业资格证书考试与就业制度相衔接，我们制定了关于开展手机、线务员、营销等职业技能鉴定的实施细则。
围绕职业技能进行人才培养，是由高职教育的本质所决定的。高等职业教育以市场为导向，我们要培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的合格应用型人才，就要调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强就业竞争力。
围绕职业技能进行人才培养，也是本专业的培养目标决定的。无论是通信还是移动职业，其职业资格认定标准都对从业人员所必须具备的基本素质和能力进行了要求，这些要求均表现出较强的技术性与创造性。在人才培养中学生只有将所学的专业理论知识通过实践教学才能转化为具体的职业技能，才能得以较为熟练地掌握和运用。
三、五个保障、三种考试方案，培养应用型人才
（一）五个保障
1.转变教育观念，形成思想保障。
为了适应高职教育的需求，我们要树立三个指导思想：一是以能力培养为主；二是按通信与移动职业的综合性和技术应用性建立课程结构和教学内容体系；三是把培养学生运用技能去解决实际问题的能力放到能力培养的主要位置。我们要建立教学内容结构，突出通信专业学生的业务技能培养；还要拓宽学生的知识面，在选修课模块教学中，学生可选学不同的专业方向，拓宽自己的知识面。
2.加强双师队伍建设，形成师资保障。
建设一支结构合理、师德高尚、素质优良的“双师素质"师资队伍，不断提高其知识、技能和技术应用能力，是更好地培养应用型人才的保障。我校一方面通过参加培训等方式，鼓励教师考取职业资格证书，提高专业教师的双师素质，另一方面聘请了一批具有丰富实践经验的专业人士担任兼职教师，形成了一支具有较高双师素质的专业师资队伍，保证了人才培养质量不断提高。另外，我校还鼓励教师到现场单位去挂职锻炼。
3.建设实训基地，形成条件保障。
实训基地是培养专业人才不可缺少的重要条件。教师应紧密结合人才培养的目标和所对应的岗位，以对应岗位为核心，以相关岗位为辅助，逐步建立并加强实训基地的建设，使学生能了解岗位工作的特点，以及适应岗位工作的条件，培养学生的职业工作能力。我校安排学生到各通信企业和单位进行专业综合实训，使他们得到更多、更广泛的锻炼。
4.以课程改革为重点，保障教学质量。
课程改革是保障教学质量的关键环节。我们要想培养出合格的应用人才，就必须依照国家职业分类标准的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中。在职业技能岗位证书考核中，学生除了进行应会考核（能力考核）外，同时还要进行应知考核（专业基础理论知识和专业知识考核），这就要求教师根据应知、应会的要求深化课程体系，改革课程内容。课程设置的更新要做到理论与实践、专业与基础、知识与技能、能力与素质的有机融合。同时教学形式采用一体化教学模式，即边教、边学、边练习的方法进行，使得教学内容与考证内容相一致。在考试内容和形式上教师应积极地探索，逐步與国家职业技能鉴定接轨。
5.加强与职业技能鉴定部门和行业协会的联系与合作，形成社会资源保障。
教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高〔2004〕1号)中指出：“2004年，各地教育行政部门要与当地劳动保障、人事部门及相关行业厅（局）共同配合，继续实施高等职业院校毕业生职业资格培训工程，力争80%以上有职业资格证书领域的毕业生都能取得‘双证书’。2006年，这一比例要达到90%以上。”对此，我校积极和职业鉴定部门联系，使专业设置与劳动力市场需求紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接，做好学生职业资格培训考核工作。根据培养目标，通信专业学生毕业时应获得国家职业中级手机维修证或通信线务员证书。
（二）三个考试方案
1.分散考核的考试方案。
取消原来的期末考试，将考试分为10个小考试，其中2次为理论考试，8次为用所学知识处理实际工作中常见故障的考核。这种方式适合于设备维护课程，如程控交换、传输等课程。
2.项目考核的考试方案。
整个教学过程以做项目为主线贯穿始终，最后考核的是学生的设计或项目的完成。这种方式适合于建设类课程，如通信线路工程施工、通信设备工程施工、智能建筑的综合布线系统。
3.模拟考核的考试方案。
理论和实做的考核项目完全按照相关的职业考试大纲和要求进行，反复培训训练，1∶1地模拟真实的职业考试全过程。这种方式适合通信职业资格证的考试和岗位上岗资格能力课程，如手机维修证、通信线务员证、通信营销证、通信机务员证等职业资格证的能力培养。
由于考试方法改革的目的就是要促进高技能型实用人才知识应用能力与技能的发展和提高，实现人才培养目标，并在“课程考核纲要”的教学目标中有明确的要求，因此，教师为了实现技能和能力培养目标，必然进行教学内容和教学方法的改革，促进由“知识本位”到“技能、能力本位”的转变。