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摘 要： 如何打破大学英语按部就班的教学组织模式，如何确保因材施教，满足不同起点的学生的英语学习需求，是摆在从事大学英语教学的教师面前亟待解决的问题。本文从大学英语分级教学的背景、定义、指导原则、实施关键问题和注意事项等方面进行了探索。
关键词： 大学英语 分级教学 课程教学要求
引言
一方面，随着我国高中英语课程标准的实施和教学改革，近年来高中毕业生的英语水平显著提高，大学新生的英语水平也随之提高。部分高中毕业生的英语水平甚至已经达到或超过英语四级水平。另一方面，大学新生中也有部分的体育和艺术类特长生，少数民族地区和偏远山区学生。他们的英语基础较差，部分学生甚至只有初中生的英语水平。
在我国，各地区，各民族的教育水平差异很大，目标和要求也有差别。这导致大学新生的英语水平差异较大，如果大学英语课程仍然对同一年级的学生实行同教材、同试卷、同要求、同进度和一刀切的政策，势必就会对大学英语课程的教学效果产生消极影响。水平高的学生会吃不饱，产生厌学情绪；水平低的学生则跟不上，同样会丧失学习兴趣。大部分过完四级的学生不想学习英语课程，没过四级的学生纷纷参加校外英语补习班，这样的结果是极大地浪费了大学的英语教学资源。客观实际要求大学英语课程必须进行分级和个性化的教学改革，满足不同起点和基础的学生的学习需求。
1.分级教学的定义
分级教学可以这样定义：为进一步优化教学系统组织间关联和教学流程效率，提高教学能力，促使学生的学习方式发生革命性变革，通过调整教学运行机制和教学资源配置，科学设计教学级别，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学流程规范化、最优化和高效化。
2.指导原则
大学英语分级教学改革的理据是以人为本和因材施教的教学哲学，以及社会建构主义的教学观。其具体依据是教育部于2007年颁布的《大学外语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。分级教学以教育学、心理学为理论基础，科学设计大学英语教学流程，突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授受和习惯性运作模式，为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。
分级教学为每一学生营造了公平、合适、平等的学习和发展的分级环境，使学生在合适的级别内，语言应用能力得到积极提升。学生体验到付出与得到的公平感，就会激励其以极大的信心迎接更高级别的学习。这是“跳一跳，摘桃子”理念的另一种意义表达。（严明，2005）分级教学主张水平低的学生按部就班发展，鼓励和支持水平高的学生跨越式发展，效率优先，兼顾平等。这是因材施教另一层面上的意义解读。此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。（王俊霞，2006）
3.组织实施
3.1课程设置。
大学英语课程要与高中英语紧密而有效地衔接，包括教学大纲，教学目标，教学要求，教学重点、难点等方面均应紧密对接。入学之后通过分级分班测试，把学生分成高、中、低三个起点级别，对起点高的学生，可以从高级课程开始学习，提前进入后续的英语拓展课程的学习，比如高级口语，实用翻译，实用写作，高级阅读，高级听说，中西方文化对比与分析，文学欣赏，影视欣赏和专业文献英语选读等，从而解决吃不饱的问题，对起点低的学生进行课余补习，补习高中的英语知识，使其尽快跟上高起点的学生。对中间级别的学生实行普通的按部就班的课程设置。
3.2师资配备。
建议实施教师两年一贯制，建议一个班的综合和听说英语课由同一教师讲授，让教师和学生互相熟悉，联系更为密切，解决教学风格和策略的适应性问题。低起点班的教师更需要有耐心和爱心。高起点班的教师需要宽广的知识面，授课的信息量大，教学理念比较先进，善于组织布置自主学习的任务和活动。
3.3课堂教学组织。
分级教学应以思维能力培养和表达能力为主，加大信息量，采用交际教学和任务式教学法。综合课的教学重点应为：语篇主题，段落大意，难句理解，观点推断，修辞赏析，写作方法和逻辑条理的讲解和练习。听说课的教学重点为：大意复述，话题联想和讨论，观点归纳，观点交锋，情景表演，专题发言，背诵演讲等。此外，大学英语教师不仅要收集反映时代气息的语料和话题，弥补教材的内容的不足，还要加大学习策略和跨文化交际方面的教学力度。
3.4教学方法。
在分级教学条件下，教师们要积极变革“独白式”知识传授型教学方式，开展任务型教学方式，使学生获得交际能力（communicative competence）而不是仅仅具有外语语言知识或语言能力（linguistic competence）。在任务型教学中，教师将真实材料引入学习环境，为学生提供大量尽可能丰富、内容广泛的信息。在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言和学会交际；不固守单一、保守的教学方式，探索研讨式教学、案例教学、反思性教学、研究式教学及“虚拟式教学”等多元教学方式，为学生发展尽可能提供多元的文化背景支持和学习策略上的指导；利用网络技术支持，注重与学生交际和互动，使学生形成利用外语思维方式进行分析问题和解决问题的能力。
3.5课后自主学习。
在课后学习方面，教师要根据不同级别的教学目标和要求，对课后安排进行充分合理的设置和引导及检查，督促学生进行词汇和语法知识等基本知识技能的练习和巩固，布置完成视听材料的口头复述和听抄练习，推荐英语简易读物。布置学生撰写英语日记，英语随笔，读书报告等。布置基于网络搜索的研究课题，鼓励学生利用网络查找资料，写专题报告。
3.6考核手段。
改变以往以终结性考试决定成绩的局面，重视综合应用能力的检测，加强日常学习记录档案化管理，便于考核平时成绩。学生的成绩构成应包括形成性与终结性评估的部分。考试题型方面，要注意增加主观题的比重，杜绝猜题，增加学生作弊的难度。严格补考制度，确保对学生对英语学习的重视力度。各级考题的难度梯度、难度系数的设定，组织专业人士，根据分级动态教学设计思想和社会发展特征，并结合学生实际情况，设计出科学、合理的相应级别的大学外语结业水平考试，这是真正实现对学生外语听、说、读、写、译综合应用能力的全方位检验、考核和评价。
3.7网络课程建设。
继续加强网络平台建设，加大外语专业网络和多媒体资源的建设和利用，积极创设优化的学习环境和教学情境，为学生提供更多的自主学习空间。加大网络课程的开发力度，逐渐实现60%的课程学习依靠网络，30%的课程在课堂上进行讨论和面授；建设和开发网络监控程序，督促学生不断提升网络学习的效果；努力实现多媒体软件的配套化和系列化，做到教学软件的引进、自制和开发，不断充实网络资源和优化多媒体教学环境；逐步做到作业、口语交流、任务设计和完成、听力练习和了解文化背景等依靠网络实现。
3.8科学的评教体系。
计算教师工作量的方法要科学合理，除了传统的备课、讲课、改作业、出卷，评卷等工作外，还要把教师制作课件，搜集筛选网络资料，建设网络课程和精品课程，进行网络教学管理和答疑反馈等工作计算在内，这样才能激发教师的教学积极性。另外，教务部门要科学对待学生给教师的评价，避免教师們因讨好学生、请他们给教师打高分而放松对学生的要求，只有这样，才能鼓励教师从难从严要求学生，敢于管理学生，真正保证教师的教学自主权和教学责任心。
关键词： 大学英语 分级教学 课程教学要求
引言
一方面，随着我国高中英语课程标准的实施和教学改革，近年来高中毕业生的英语水平显著提高，大学新生的英语水平也随之提高。部分高中毕业生的英语水平甚至已经达到或超过英语四级水平。另一方面，大学新生中也有部分的体育和艺术类特长生，少数民族地区和偏远山区学生。他们的英语基础较差，部分学生甚至只有初中生的英语水平。
在我国，各地区，各民族的教育水平差异很大，目标和要求也有差别。这导致大学新生的英语水平差异较大，如果大学英语课程仍然对同一年级的学生实行同教材、同试卷、同要求、同进度和一刀切的政策，势必就会对大学英语课程的教学效果产生消极影响。水平高的学生会吃不饱，产生厌学情绪；水平低的学生则跟不上，同样会丧失学习兴趣。大部分过完四级的学生不想学习英语课程，没过四级的学生纷纷参加校外英语补习班，这样的结果是极大地浪费了大学的英语教学资源。客观实际要求大学英语课程必须进行分级和个性化的教学改革，满足不同起点和基础的学生的学习需求。
1.分级教学的定义
分级教学可以这样定义：为进一步优化教学系统组织间关联和教学流程效率，提高教学能力，促使学生的学习方式发生革命性变革，通过调整教学运行机制和教学资源配置，科学设计教学级别，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学流程规范化、最优化和高效化。
2.指导原则
大学英语分级教学改革的理据是以人为本和因材施教的教学哲学，以及社会建构主义的教学观。其具体依据是教育部于2007年颁布的《大学外语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。分级教学以教育学、心理学为理论基础，科学设计大学英语教学流程，突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授受和习惯性运作模式，为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。
分级教学为每一学生营造了公平、合适、平等的学习和发展的分级环境，使学生在合适的级别内，语言应用能力得到积极提升。学生体验到付出与得到的公平感，就会激励其以极大的信心迎接更高级别的学习。这是“跳一跳，摘桃子”理念的另一种意义表达。（严明，2005）分级教学主张水平低的学生按部就班发展，鼓励和支持水平高的学生跨越式发展，效率优先，兼顾平等。这是因材施教另一层面上的意义解读。此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。（王俊霞，2006）
3.组织实施
3.1课程设置。
大学英语课程要与高中英语紧密而有效地衔接，包括教学大纲，教学目标，教学要求，教学重点、难点等方面均应紧密对接。入学之后通过分级分班测试，把学生分成高、中、低三个起点级别，对起点高的学生，可以从高级课程开始学习，提前进入后续的英语拓展课程的学习，比如高级口语，实用翻译，实用写作，高级阅读，高级听说，中西方文化对比与分析，文学欣赏，影视欣赏和专业文献英语选读等，从而解决吃不饱的问题，对起点低的学生进行课余补习，补习高中的英语知识，使其尽快跟上高起点的学生。对中间级别的学生实行普通的按部就班的课程设置。
3.2师资配备。
建议实施教师两年一贯制，建议一个班的综合和听说英语课由同一教师讲授，让教师和学生互相熟悉，联系更为密切，解决教学风格和策略的适应性问题。低起点班的教师更需要有耐心和爱心。高起点班的教师需要宽广的知识面，授课的信息量大，教学理念比较先进，善于组织布置自主学习的任务和活动。
3.3课堂教学组织。
分级教学应以思维能力培养和表达能力为主，加大信息量，采用交际教学和任务式教学法。综合课的教学重点应为：语篇主题，段落大意，难句理解，观点推断，修辞赏析，写作方法和逻辑条理的讲解和练习。听说课的教学重点为：大意复述，话题联想和讨论，观点归纳，观点交锋，情景表演，专题发言，背诵演讲等。此外，大学英语教师不仅要收集反映时代气息的语料和话题，弥补教材的内容的不足，还要加大学习策略和跨文化交际方面的教学力度。
3.4教学方法。
在分级教学条件下，教师们要积极变革“独白式”知识传授型教学方式，开展任务型教学方式，使学生获得交际能力（communicative competence）而不是仅仅具有外语语言知识或语言能力（linguistic competence）。在任务型教学中，教师将真实材料引入学习环境，为学生提供大量尽可能丰富、内容广泛的信息。在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言和学会交际；不固守单一、保守的教学方式，探索研讨式教学、案例教学、反思性教学、研究式教学及“虚拟式教学”等多元教学方式，为学生发展尽可能提供多元的文化背景支持和学习策略上的指导；利用网络技术支持，注重与学生交际和互动，使学生形成利用外语思维方式进行分析问题和解决问题的能力。
3.5课后自主学习。
在课后学习方面，教师要根据不同级别的教学目标和要求，对课后安排进行充分合理的设置和引导及检查，督促学生进行词汇和语法知识等基本知识技能的练习和巩固，布置完成视听材料的口头复述和听抄练习，推荐英语简易读物。布置学生撰写英语日记，英语随笔，读书报告等。布置基于网络搜索的研究课题，鼓励学生利用网络查找资料，写专题报告。
3.6考核手段。
改变以往以终结性考试决定成绩的局面，重视综合应用能力的检测，加强日常学习记录档案化管理，便于考核平时成绩。学生的成绩构成应包括形成性与终结性评估的部分。考试题型方面，要注意增加主观题的比重，杜绝猜题，增加学生作弊的难度。严格补考制度，确保对学生对英语学习的重视力度。各级考题的难度梯度、难度系数的设定，组织专业人士，根据分级动态教学设计思想和社会发展特征，并结合学生实际情况，设计出科学、合理的相应级别的大学外语结业水平考试，这是真正实现对学生外语听、说、读、写、译综合应用能力的全方位检验、考核和评价。
3.7网络课程建设。
继续加强网络平台建设，加大外语专业网络和多媒体资源的建设和利用，积极创设优化的学习环境和教学情境，为学生提供更多的自主学习空间。加大网络课程的开发力度，逐渐实现60%的课程学习依靠网络，30%的课程在课堂上进行讨论和面授；建设和开发网络监控程序，督促学生不断提升网络学习的效果；努力实现多媒体软件的配套化和系列化，做到教学软件的引进、自制和开发，不断充实网络资源和优化多媒体教学环境；逐步做到作业、口语交流、任务设计和完成、听力练习和了解文化背景等依靠网络实现。
3.8科学的评教体系。
计算教师工作量的方法要科学合理，除了传统的备课、讲课、改作业、出卷，评卷等工作外，还要把教师制作课件，搜集筛选网络资料，建设网络课程和精品课程，进行网络教学管理和答疑反馈等工作计算在内，这样才能激发教师的教学积极性。另外，教务部门要科学对待学生给教师的评价，避免教师們因讨好学生、请他们给教师打高分而放松对学生的要求，只有这样，才能鼓励教师从难从严要求学生，敢于管理学生，真正保证教师的教学自主权和教学责任心。