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【摘 要】 在初中政治教学中将生活化思维运用其中，能够丰富课堂教学模式，能够紧密联系课堂教学与日常生活，激发学生对政治学科的学习兴趣，有利于学生政治素养的培养。本文针对初中政治教学模式进行探讨，并结合自身教学实践对政治教学提出相应建议。
【关 键 词】 初中；政治教学；生活化；思维；运用
随着课改进程的不断深入开展，各学科教学都呈现出了全新的发展态势。在初中政治教学中，将生活化思维运用其中，能够丰富课堂教学模式，进而使课堂教学与日常生活紧密联系，激发中学生学习政治学科的兴趣，促进中学生思想政治素质的提高。笔者结合自身教学实践，对政治生活化教学提出了下列粗浅的看法以抛砖引玉，敬请方家斧正。
一、教育与生活化思维之间的关系
将生活化的思维应用在初中政治教学过程中，能够对中学生的课堂学习进行引导，并尊重中学生的生活经验，鼓励中学生借助自身的生活经验，来学习政治问题。这样不仅能够调动中学生的课堂学习兴趣，还能够让中学生对所学的初中政治知识进行巩固，并树立正确的人生观和价值观，可谓对学生日后的成长意义重大。
思维是一个人认识世界和改造世界的主观意识，现实生活中的人时刻都在对客观的世界进行改造和加工。人的思维的方向最终是要指向生活的，这就形成了“生活化思维”。生活化思维是将生活作为主要目的对人的思维活动进行训练，进而促进人的全面发展。现阶段，生活化思维与教育之间存在着相对复杂的关系：学生受到一定的教育时，就会形成对应的思维体系，反之，学生在具备相应的思维意识之后，也会为教育活动提供不竭的动力。只有将二者有机结合才能够发挥出更大的价值，让学生在受教育的过程中，能够充分认识到生活化思维的重要性，对开展教育活动意义十分重大。
二、生活化思维教学的政治性
理论知识的源头便是生活，也是我们的初中学生广泛汲取知识最基本的载体。初中政治教学所以应该立足于中学生的实际生活，从中学生生活中去筛选有价值的教学素材，让我们的中学生能够亲近政治，带着浓厚的兴趣去学习和探究政治。只有这样中学生才能深入了解政治知识的价值，才能明白怎样去运用已学的政治知识，也有助于让知识回归我们学生的实际生活、服务我们学生的现实生活。为此我们广大政治教师努力构建生活化的初中政治课堂，顺应了政治的教学发展的潮流，也有效提高了初中政治教学的质量和效果。然而要让政治教学能够合理趋于生活化，却不是一天两天可以做成的，必须通过广大的政治教师长期探索与不断创新。而当前初中政治教学的主要目的，正是要让学生培养起先进的共产主义理想，使中学生能够利用十分敏锐的眼光，看待生活中的各种现象。老师在教学的过程中将关系着国计民生的大事件引用到课堂教学过程中，能够让中学生利用生活化思维来学习政治内容，这样就有力地提高了中学生的学习兴趣。例如：在人教版八年级下册的政治课本中，老师在讲到“公民的权利”时，要学生充分参与到课堂活动中，老师可以向学生提问关于“在小区内养狗”是否属于公民的权利范畴让学生进行思考，这样更有利于他们对课堂所学知识的巩固。
三、初中政治生活化思维教学活动中的问题
（一）教学过程中存在着严重的生活化不足现象
在目前普遍的初中政治教学过程中，老师虽然打着生活化思维教学的幌子，但是实际制定的教学目标，却已经远离了现实生活。教师过于重视对政治知识的传播，而忽略了社会生活中的人的主观能动性。此外，一直以来政治老师进行政治教学的形式都过于单一，且教学内容过于单调，只是一味地对学生进行填鸭式的教学，而不注重中学生的接受过程，很难引起中学生的学习兴趣，也就与生活化思维教学的轨道相差甚远；同时，初中政治的评价标准就是期末考试的成绩，中学生只要把理论知识背一背就能够应对期末考试，并没有对中学生的实践能力进行考察。例如：政治老师在讲述人教版九年级思想政治“在承担责任中成长”的学习过程中，将承担责任分成个人的责任、集体的责任和国家的责任，并让中学生分组参与讨论，这样能够让中学生更加深刻地体会到责任的重要性，进而能够在集体生活中承担起自己的责任。
（二）将生活化思维当作政治教学的内容
一些政治老师在生活化思维的基础上进行政治教学时，常常对这一观点产生了误解，认为基于生活化思维的初中政治教学，就是把生活中的琐事作为教学活动的重点。政治教学的主要目的是培养中学生的政治素养，因此，老师教学活动的重点仍然是政治性。把生活化思维作为政治活动的一个依托，以此为基础进行政治教学。例如：政治老师可以让中学生运用学到的政治知识，解决实际生活中的问题，为中学生提供充足的发挥空间，以便提高中学生在学习过程中的自主学习能力。
四、初中政治生活化思维教学模式的构建
（一）树立正确的教学目标
教学目标是进行各门学科教学的基础，因此，新的形势下，建立初中政治生活化教学模式，就要树立正确的教学目标。教学目标不仅要重视对中学生进行政治知识的传播，还要努力培养中学生的情感和品质，让中学生树立正确的人生观和价值观，使当代的中学生能够更加热爱自己的祖国。例如：政治老师在对“公民参与政治生活”这一专题讲解时，可以让中学生自主发言，列举自己参与政治生活的例子，并谈谈自己的感受。这样就有效地调动了全班学生的积极性，让他们充分参与到课堂活动中来，提高了课堂教学的效率。
（二）寻找多元化的教学方法
针对传统政治教学中教学模式过于单一的状况，老师要积极寻找多元化的教学方法，让中学生在表演的过程中，加深对政治知识的理解。例如：在人教版七年级思想政治“法律伴我成长”这一专题的学习过程中，老师要设计小品，让中学生分组参与表演。中学生深入角色就能够触景生情，进而让中学生感受到法律对未成年人的保护，使中学生更加拥护我们国家的法律。
（三）让学生积极参与讨论
中学生之间的讨论能够更加清晰地暴露教学过程中的问题，能够让中学生之间进行沟通，并在讨论的过程中了解到每个人的不同问题，进而针对不同学生的不同问题进行解决，这样更容易发现问题的所在，使得初中政治生活化思维教学模式逐渐形成。例如：政治老师可以建立学习小组，布置相应的课堂学习任务让小组的学生进行讨论，并由组长将整个小组的观点进行整理，在课堂上进行发言，且与其他小组的观点进行沟通，这样就能够让中学生彼此之间相互进行交流，发现对方的不足之处，完善自己的观点，进而能够对所学的知识进行掌握和巩固，培养了中学生敏锐的政治素养。
总而言之，基于生活化思维的初中政治教学模式的构建，就是要求政治教师在思想层面，解决现有的生活化思维教学中的问题，并让政治教师能够主观地思考并接受，应该怎样将政治教學变得生活化，使得日常的教学过程变得更加有序，也培养了中学生的政治素养。思维是人类认识世界和改造世界的产物，教师在教学的过程中，要极大地重视教育和思维之间的关系，认识到它对于促进学生成长发展的重要性。
【参考文献】
[1] 李国. 浅谈初中政治教学中的开放互动式模式[J]. 科教新报（教育科研），2010（38）.
[2] 苏清强. 新课程背景下初中政治教学的生活化思考[J]. 学园（教育科研），2012（22）.
[3] 王月丹. 初中政治教学生活化之我见[J]. 成功：教育，2012（16）.
[4] 朱仁鹏. 初中政治生活化教学策略浅谈[J]. 学周刊，2012（32）.
[5] 彭刚. 浅谈初中政治的生活化教学[J]. 新课程：中学，2013（6）.
[6] 程燕. 初中政治生活化教学策略浅谈[J]. 高考（综合版），2013（9）.
【关 键 词】 初中；政治教学；生活化；思维；运用
随着课改进程的不断深入开展，各学科教学都呈现出了全新的发展态势。在初中政治教学中，将生活化思维运用其中，能够丰富课堂教学模式，进而使课堂教学与日常生活紧密联系，激发中学生学习政治学科的兴趣，促进中学生思想政治素质的提高。笔者结合自身教学实践，对政治生活化教学提出了下列粗浅的看法以抛砖引玉，敬请方家斧正。
一、教育与生活化思维之间的关系
将生活化的思维应用在初中政治教学过程中，能够对中学生的课堂学习进行引导，并尊重中学生的生活经验，鼓励中学生借助自身的生活经验，来学习政治问题。这样不仅能够调动中学生的课堂学习兴趣，还能够让中学生对所学的初中政治知识进行巩固，并树立正确的人生观和价值观，可谓对学生日后的成长意义重大。
思维是一个人认识世界和改造世界的主观意识，现实生活中的人时刻都在对客观的世界进行改造和加工。人的思维的方向最终是要指向生活的，这就形成了“生活化思维”。生活化思维是将生活作为主要目的对人的思维活动进行训练，进而促进人的全面发展。现阶段，生活化思维与教育之间存在着相对复杂的关系：学生受到一定的教育时，就会形成对应的思维体系，反之，学生在具备相应的思维意识之后，也会为教育活动提供不竭的动力。只有将二者有机结合才能够发挥出更大的价值，让学生在受教育的过程中，能够充分认识到生活化思维的重要性，对开展教育活动意义十分重大。
二、生活化思维教学的政治性
理论知识的源头便是生活，也是我们的初中学生广泛汲取知识最基本的载体。初中政治教学所以应该立足于中学生的实际生活，从中学生生活中去筛选有价值的教学素材，让我们的中学生能够亲近政治，带着浓厚的兴趣去学习和探究政治。只有这样中学生才能深入了解政治知识的价值，才能明白怎样去运用已学的政治知识，也有助于让知识回归我们学生的实际生活、服务我们学生的现实生活。为此我们广大政治教师努力构建生活化的初中政治课堂，顺应了政治的教学发展的潮流，也有效提高了初中政治教学的质量和效果。然而要让政治教学能够合理趋于生活化，却不是一天两天可以做成的，必须通过广大的政治教师长期探索与不断创新。而当前初中政治教学的主要目的，正是要让学生培养起先进的共产主义理想，使中学生能够利用十分敏锐的眼光，看待生活中的各种现象。老师在教学的过程中将关系着国计民生的大事件引用到课堂教学过程中，能够让中学生利用生活化思维来学习政治内容，这样就有力地提高了中学生的学习兴趣。例如：在人教版八年级下册的政治课本中，老师在讲到“公民的权利”时，要学生充分参与到课堂活动中，老师可以向学生提问关于“在小区内养狗”是否属于公民的权利范畴让学生进行思考，这样更有利于他们对课堂所学知识的巩固。
三、初中政治生活化思维教学活动中的问题
（一）教学过程中存在着严重的生活化不足现象
在目前普遍的初中政治教学过程中，老师虽然打着生活化思维教学的幌子，但是实际制定的教学目标，却已经远离了现实生活。教师过于重视对政治知识的传播，而忽略了社会生活中的人的主观能动性。此外，一直以来政治老师进行政治教学的形式都过于单一，且教学内容过于单调，只是一味地对学生进行填鸭式的教学，而不注重中学生的接受过程，很难引起中学生的学习兴趣，也就与生活化思维教学的轨道相差甚远；同时，初中政治的评价标准就是期末考试的成绩，中学生只要把理论知识背一背就能够应对期末考试，并没有对中学生的实践能力进行考察。例如：政治老师在讲述人教版九年级思想政治“在承担责任中成长”的学习过程中，将承担责任分成个人的责任、集体的责任和国家的责任，并让中学生分组参与讨论，这样能够让中学生更加深刻地体会到责任的重要性，进而能够在集体生活中承担起自己的责任。
（二）将生活化思维当作政治教学的内容
一些政治老师在生活化思维的基础上进行政治教学时，常常对这一观点产生了误解，认为基于生活化思维的初中政治教学，就是把生活中的琐事作为教学活动的重点。政治教学的主要目的是培养中学生的政治素养，因此，老师教学活动的重点仍然是政治性。把生活化思维作为政治活动的一个依托，以此为基础进行政治教学。例如：政治老师可以让中学生运用学到的政治知识，解决实际生活中的问题，为中学生提供充足的发挥空间，以便提高中学生在学习过程中的自主学习能力。
四、初中政治生活化思维教学模式的构建
（一）树立正确的教学目标
教学目标是进行各门学科教学的基础，因此，新的形势下，建立初中政治生活化教学模式，就要树立正确的教学目标。教学目标不仅要重视对中学生进行政治知识的传播，还要努力培养中学生的情感和品质，让中学生树立正确的人生观和价值观，使当代的中学生能够更加热爱自己的祖国。例如：政治老师在对“公民参与政治生活”这一专题讲解时，可以让中学生自主发言，列举自己参与政治生活的例子，并谈谈自己的感受。这样就有效地调动了全班学生的积极性，让他们充分参与到课堂活动中来，提高了课堂教学的效率。
（二）寻找多元化的教学方法
针对传统政治教学中教学模式过于单一的状况，老师要积极寻找多元化的教学方法，让中学生在表演的过程中，加深对政治知识的理解。例如：在人教版七年级思想政治“法律伴我成长”这一专题的学习过程中，老师要设计小品，让中学生分组参与表演。中学生深入角色就能够触景生情，进而让中学生感受到法律对未成年人的保护，使中学生更加拥护我们国家的法律。
（三）让学生积极参与讨论
中学生之间的讨论能够更加清晰地暴露教学过程中的问题，能够让中学生之间进行沟通，并在讨论的过程中了解到每个人的不同问题，进而针对不同学生的不同问题进行解决，这样更容易发现问题的所在，使得初中政治生活化思维教学模式逐渐形成。例如：政治老师可以建立学习小组，布置相应的课堂学习任务让小组的学生进行讨论，并由组长将整个小组的观点进行整理，在课堂上进行发言，且与其他小组的观点进行沟通，这样就能够让中学生彼此之间相互进行交流，发现对方的不足之处，完善自己的观点，进而能够对所学的知识进行掌握和巩固，培养了中学生敏锐的政治素养。
总而言之，基于生活化思维的初中政治教学模式的构建，就是要求政治教师在思想层面，解决现有的生活化思维教学中的问题，并让政治教师能够主观地思考并接受，应该怎样将政治教學变得生活化，使得日常的教学过程变得更加有序，也培养了中学生的政治素养。思维是人类认识世界和改造世界的产物，教师在教学的过程中，要极大地重视教育和思维之间的关系，认识到它对于促进学生成长发展的重要性。
【参考文献】
[1] 李国. 浅谈初中政治教学中的开放互动式模式[J]. 科教新报（教育科研），2010（38）.
[2] 苏清强. 新课程背景下初中政治教学的生活化思考[J]. 学园（教育科研），2012（22）.
[3] 王月丹. 初中政治教学生活化之我见[J]. 成功：教育，2012（16）.
[4] 朱仁鹏. 初中政治生活化教学策略浅谈[J]. 学周刊，2012（32）.
[5] 彭刚. 浅谈初中政治的生活化教学[J]. 新课程：中学，2013（6）.
[6] 程燕. 初中政治生活化教学策略浅谈[J]. 高考（综合版），2013（9）.