在课堂教学中如何促进学生自主学习，成了当前教师就是教学的一个新重任、新挑战。那么，如何在课堂上促进学生自主学习，提高课堂的效率呢？
　　一、激发兴趣，唤起学生主动参与的欲望
　　精心设计导语。“好的开始是成功的一半。”导语是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练、概括的教学语言，它是一堂课的“引子”或“序幕”。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，激起学生的学习兴趣，唤起学生主动学习的求知欲。因此，教师如能在每节课开始前根据教材的内容，学生的年龄特点精心设计导语，就等于“成功了一半”。
　　充分运用教具。小学儿童思维的主要特点，是从以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维为主。但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。因此，教师要根据小学生的这一特点，充分利用现代的教学设备、实物投影、直观教具，充分调动学生的学习积极性，激发其学习的兴趣。课堂实践证明，现代化的多媒体教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。
　　课堂上根据教学内容的需要，设计多种合适的教法，让学生在活泼的课堂氛围中主动地、饶有兴趣地获取知识；有趣的故事，生动诙谐的语言，形象的表演等多种教学手段、途径都可以引起学生的不随意注意，唤起学生学习的兴趣，从而产生积极地参与课堂教学活动的欲望。
　　二、创设情境，搭建自主学习的平台
　　“境”是指为再现教学内容而创设的具体生动的场景，“情”是指由这些场景激发起来的学生学习情绪。早在一千多年前，刘勰先生在《文心雕龙》里就提出了“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”这一主张；1962年，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出“作者胸有境，入境始与亲”，他们都十分重视情境教学的作用。小学生好动、爱玩，有旺盛的求知欲，直观性强，模仿性强，爱听表扬、鼓励的话，教师要根据各年级学生的年龄特点和兴趣特点，紧扣教学目标，结合教材内容创设教学情境，以情激情，以情促学，使学生产生一种乐于学习、乐于参与的内部动力，从而自觉地、积极地投入到学习中去。在课堂上创设情境的基本方法有生活展示情境，實物演示情境，画面再现情境，音乐创造情境，表演体会情境，语言描绘情境等。
　　三、敢于放手，留给学生自主学习的时空
　　留给学生自读课本的时空。 “读书百遍，其义自见。”教材是知识的载体，是制定教学目标的依据。教师一定要留给学生读书的时空，为学生的自主学习创设一个表演舞台。学生通过读书了解课文内容，解决课后思考题，提出自己不懂的问题，在读书中画词画句，品词品句，读书后谈谈自己的见解、体会和收获。这样一来，把“老师要学生学变成学生自己要学”，假以时日，学生慢慢就会养成自读、自悟、自得的习惯，把课堂上的自主学习推向更高层次。
　　留给学生尝试探索的时空。传统教学强调教师的传授而忽视学生的实践，而新大纲却十分注重学生实践能力的培养，因此，在语文课堂教学中应让学生借助已有的认知对新知识进行一番尝试、探索。例如，在教学《林海》时，教师先带领学生学习“岭”的部分，然后引导学生小结学习方法：读课文——找特点——品词品句（理解重点句子）——品读领悟，然后，放手让学生按照方法去自学“林”和“花”的部分，通过汇报交流掌握了课文内容，既避免了逐段讲解的繁琐，又提高了学生自主学习的能力。
　　留给学生质疑、讨论的时空。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生敢于质疑、善于质疑乃是学生自主学习的一个重要特征和体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高”。因此，教师不仅要善于引导学生质疑，也要给学生创造质疑的时空（可以在课前、课中、课后）。课前可以引导学生质疑：“在预习中你遇到了什么难以解决的问题？”“看了课题，你想知道什么？”“通过这节课和学习，你想学到什么知识？”……教学过程中，也可以引导学生在初步阅读理解课文后，再自读有关内容，进一步质疑。通过这样的质疑、解疑，学生能更深刻地理解课文内容。
　　责任编辑 邱 丽