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摘要：小学作为九年义务教育的开始，意味着学生迈上了通过不断的学习成为具备能够适应国家社会高速发展的高素质人才之路。小学的教育可以说是为后续的高素质人才培育打下坚实基础的阶段。小学阶段是对学生学习方式、思维方式塑造的开始，这阶段学生的思维方式与学习方式打下良好的基础，才能使学生更加自如地应对之后的高素质教育。
关键词：小学;数学课堂;思维品质培养
一个国家，若要立足于这世界，必须要有它独特的民族之魂。创新精神作为我国民族之魂的组成部分，它推动人民不断追求更好的生活，推动国家向前发展，是我们的民族生生不息、追求更好生活的助推力。学生作为祖国的未来栋梁，学生的教育水平更是深受广大群众的关注。创新精神与学生动手能力的培育随着科技不断地发展逐渐在小学教学课堂上得以落实，教育更倾向培育出具有创新精神与动手能力的复合型人才，为国家输出更多高素质、高标准的人才。本文举例小学的数学课堂中落实培育学生的创新型思维品质，以数学这门需要具备创新型思维品质与实践能力的学科为依据，开展新的探索与尝试。
一、营造和谐宽松的课堂氛围
教师为塑造学生的思维方式，需要不断地尝试新的方法，不存在一种思维方式适合所有的学生，学生总是要发散思维多去探索、多去尝试，才能找到适合自己的方式。数学这门课程更是如此，因为对逻辑性和推演能力有着更高的要求，数学这门课程对思维发散的标准更高于别的课程。鼓励学生自主地去学习发现问题，保护学生的奇思妙想，引导学生向正确的方向发散、创造性思维，是每一个教师应该做到的义务与责任。而人的思维往往是在没有拘束的环境里才能肆意发散的，这就要求数学教师需要为学生去营造一个宽松、和谐、不拘束的数学课堂环境，将课堂还给学生，鼓励学生多去表达自己的见解，互相交换彼此的意见。
例如，在学习小学一年级数学《认识物体》这一章节之中，即可以设立一个“盲人摸象”的游戏环节，让学生蒙上眼睛通过触摸去感受物体的形状。一年级的孩子仍然处在爱玩游戏的年纪里，在课堂上设立一个做游戏的环节，会让课堂上的严肃氛围被游戏的轻松所取代。学生在蒙眼摸物体的时候可以互相描述接触到物体的感受，教师适度设问引导学生回答问题，帮助学生去理解触摸到的形状，从而达成这章节的内容教育。
二、深挖教材，激发学生的思维火花
为培养全方位适应社会的高素质人才，教育的材料在不断地更新完善，日常的实践也逐渐被重视。区别于传统的照本宣科的教学方式，使我们的教学更加贴近日常，教育知识应该落地与实践相结合。新版教材的更新将日常的生活与知识点相结合，更助于学生将知识点运用到日常生活中去。
例如，在教学《识别钟表》这一内容时，课本中的内容不再只是枯燥的数字练习，而是用动画绘制了生动可爱的场景。教师可以利用教材内容中生动的动画作为启发学生活跃思维的一种方式，利用教材中“识别时间”中生动的动画场景，编写一个故事，将学生引导进入情境去学习课题内容。在场景讲解完毕之后，还能延伸利用课本的场景，引导学生发散思维。深挖利用好教材的内容，去引导学生发散思维更好地进行学习。
三、培育学生的条理性与逻辑性
新课改后，教育不再认为数学教学仅仅是数学知识的输出，而是对学生形成数学相关知识的框架搭建与技能的塑造，培育学生能够运用逻辑的思维去解决问题。小学阶段的数学因其属于学生学习生涯的起始点，是为未来的学习打下基础的阶段，培育学生的条理能力与逻辑能力在这阶段的塑造尤其的重要。数学是概念抽象的学科，是培养学生具备抽象的逻辑思维能力的重要科目。例如在教学《认识形状》这一章节时，在开始介绍三角形与平行四边形的概念时，即可以通过引导学生通过小木棒等工具，制作出三角形与平行四边形，引导学生学习形状相关的内容，并使用制作出来的成果，去学习三角形具备四边形没有的“稳定性”这一概念，再引导学生联想到日常生活之中我们常常能见到的图形应用，将抽象的概念结合实际生活将理念变得更加容易理解。在引导学生实际感受课本上的图形相关的概念之后，再协同学生一同将学习过的形状相关的概念记录下来，用这样的方式引导学生自主地去学习抽象的概念，从而达到培育学生的逻辑思维能力与条理性。
四、利用思维方式为学生塑造自信
自信源自人对自身发展的肯定，通过学业上的成就为学生建立自信，促进学生自主地去学习，是一个良性的循环系统。有实验研究表明：“教师在课堂上快节奏的传输知识内容，不利于学生对自信心的建立。”学生接受知识内容的程度因人而异。45分钟的高强度精神集中换成大人也尚且觉得疲累，快速的知识传输，并不助于学生思维体系形成，相反接受程度慢的学生自信心还会受到打击。教师在课堂上的教学应保证引导学生跟着教学进度走，保障学生都有参与到位且精神集中。在发现学生思维发散的情况下，还需要引导学生回到课堂之中来，适当地做些课堂游戏活跃气氛，辅助学生集中注意力。这样的教学方式，也有助于促进学生自信的形成，越学越好，才会越学越有兴趣。
例如，学习《观察与测量》这门课程时，教师可以根据学生的年龄特点去设置游戏情境，把测量的要点融入学生游戏中去，通过游戏去引导学生的注意力，引导学生学习测量相关的单位与知识，在游戏中发展自身能力，提高学习的兴趣。教师还可以在游戏中设置关卡，对回答正确的学生给予表扬，正向地促进学生的自信形成。
五、结语
如何能更好地引导小學学生在数学课堂上建立正确的思维方式，需要每一个教育工作者共同的努力。教师在传统的教育方式上进行变革，也能够为我们学生探索新知识做一个正确的表率，引导学生多去尝试，自主学习。引导每一个学生去认识课本上传授的知识，学习并运用到日常生活中去，以更好地发展数学这门学科，为培育符合现代科学发展观的国之栋梁而努力、探索。
参考文献：
[1]张莉萍.浅谈小学数学课堂教学中学生思维品质培养新尝试[J].新课程（上），2019（4）.
[2]赵永福.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].新课程（中），2018（7）.
[3]王晓丽.培养小学生数学思维能力的方法探究[J].新课程研究，2020（11）.
（责编 翁春梅）
关键词：小学;数学课堂;思维品质培养
一个国家，若要立足于这世界，必须要有它独特的民族之魂。创新精神作为我国民族之魂的组成部分，它推动人民不断追求更好的生活，推动国家向前发展，是我们的民族生生不息、追求更好生活的助推力。学生作为祖国的未来栋梁，学生的教育水平更是深受广大群众的关注。创新精神与学生动手能力的培育随着科技不断地发展逐渐在小学教学课堂上得以落实，教育更倾向培育出具有创新精神与动手能力的复合型人才，为国家输出更多高素质、高标准的人才。本文举例小学的数学课堂中落实培育学生的创新型思维品质，以数学这门需要具备创新型思维品质与实践能力的学科为依据，开展新的探索与尝试。
一、营造和谐宽松的课堂氛围
教师为塑造学生的思维方式，需要不断地尝试新的方法，不存在一种思维方式适合所有的学生，学生总是要发散思维多去探索、多去尝试，才能找到适合自己的方式。数学这门课程更是如此，因为对逻辑性和推演能力有着更高的要求，数学这门课程对思维发散的标准更高于别的课程。鼓励学生自主地去学习发现问题，保护学生的奇思妙想，引导学生向正确的方向发散、创造性思维，是每一个教师应该做到的义务与责任。而人的思维往往是在没有拘束的环境里才能肆意发散的，这就要求数学教师需要为学生去营造一个宽松、和谐、不拘束的数学课堂环境，将课堂还给学生，鼓励学生多去表达自己的见解，互相交换彼此的意见。
例如，在学习小学一年级数学《认识物体》这一章节之中，即可以设立一个“盲人摸象”的游戏环节，让学生蒙上眼睛通过触摸去感受物体的形状。一年级的孩子仍然处在爱玩游戏的年纪里，在课堂上设立一个做游戏的环节，会让课堂上的严肃氛围被游戏的轻松所取代。学生在蒙眼摸物体的时候可以互相描述接触到物体的感受，教师适度设问引导学生回答问题，帮助学生去理解触摸到的形状，从而达成这章节的内容教育。
二、深挖教材，激发学生的思维火花
为培养全方位适应社会的高素质人才，教育的材料在不断地更新完善，日常的实践也逐渐被重视。区别于传统的照本宣科的教学方式，使我们的教学更加贴近日常，教育知识应该落地与实践相结合。新版教材的更新将日常的生活与知识点相结合，更助于学生将知识点运用到日常生活中去。
例如，在教学《识别钟表》这一内容时，课本中的内容不再只是枯燥的数字练习，而是用动画绘制了生动可爱的场景。教师可以利用教材内容中生动的动画作为启发学生活跃思维的一种方式，利用教材中“识别时间”中生动的动画场景，编写一个故事，将学生引导进入情境去学习课题内容。在场景讲解完毕之后，还能延伸利用课本的场景，引导学生发散思维。深挖利用好教材的内容，去引导学生发散思维更好地进行学习。
三、培育学生的条理性与逻辑性
新课改后，教育不再认为数学教学仅仅是数学知识的输出，而是对学生形成数学相关知识的框架搭建与技能的塑造，培育学生能够运用逻辑的思维去解决问题。小学阶段的数学因其属于学生学习生涯的起始点，是为未来的学习打下基础的阶段，培育学生的条理能力与逻辑能力在这阶段的塑造尤其的重要。数学是概念抽象的学科，是培养学生具备抽象的逻辑思维能力的重要科目。例如在教学《认识形状》这一章节时，在开始介绍三角形与平行四边形的概念时，即可以通过引导学生通过小木棒等工具，制作出三角形与平行四边形，引导学生学习形状相关的内容，并使用制作出来的成果，去学习三角形具备四边形没有的“稳定性”这一概念，再引导学生联想到日常生活之中我们常常能见到的图形应用，将抽象的概念结合实际生活将理念变得更加容易理解。在引导学生实际感受课本上的图形相关的概念之后，再协同学生一同将学习过的形状相关的概念记录下来，用这样的方式引导学生自主地去学习抽象的概念，从而达到培育学生的逻辑思维能力与条理性。
四、利用思维方式为学生塑造自信
自信源自人对自身发展的肯定，通过学业上的成就为学生建立自信，促进学生自主地去学习，是一个良性的循环系统。有实验研究表明：“教师在课堂上快节奏的传输知识内容，不利于学生对自信心的建立。”学生接受知识内容的程度因人而异。45分钟的高强度精神集中换成大人也尚且觉得疲累，快速的知识传输，并不助于学生思维体系形成，相反接受程度慢的学生自信心还会受到打击。教师在课堂上的教学应保证引导学生跟着教学进度走，保障学生都有参与到位且精神集中。在发现学生思维发散的情况下，还需要引导学生回到课堂之中来，适当地做些课堂游戏活跃气氛，辅助学生集中注意力。这样的教学方式，也有助于促进学生自信的形成，越学越好，才会越学越有兴趣。
例如，学习《观察与测量》这门课程时，教师可以根据学生的年龄特点去设置游戏情境，把测量的要点融入学生游戏中去，通过游戏去引导学生的注意力，引导学生学习测量相关的单位与知识，在游戏中发展自身能力，提高学习的兴趣。教师还可以在游戏中设置关卡，对回答正确的学生给予表扬，正向地促进学生的自信形成。
五、结语
如何能更好地引导小學学生在数学课堂上建立正确的思维方式，需要每一个教育工作者共同的努力。教师在传统的教育方式上进行变革，也能够为我们学生探索新知识做一个正确的表率，引导学生多去尝试，自主学习。引导每一个学生去认识课本上传授的知识，学习并运用到日常生活中去，以更好地发展数学这门学科，为培育符合现代科学发展观的国之栋梁而努力、探索。
参考文献：
[1]张莉萍.浅谈小学数学课堂教学中学生思维品质培养新尝试[J].新课程（上），2019（4）.
[2]赵永福.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].新课程（中），2018（7）.
[3]王晓丽.培养小学生数学思维能力的方法探究[J].新课程研究，2020（11）.
（责编 翁春梅）