作文批改对于本来教学任务繁重的语文老师来说，是一件很头痛的事情。任课班级多，作文数量大，老师辛辛苦苦地改，费时又费神，而结果是“学生写，老师改，写完改完一边甩”，不一定能收到好的效果。这种“费力不讨好”的事，让我苦苦思索了多年，几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效、操作性较强的作文批改教学路子——自主评改。
　　《语文课程标准》中关于作文修改评价提到： “学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”（第148页）关于写作的目标要求提到：“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”（第178页）
　　学生自主评改作文可以养成良好的作文修改习惯，切实提高自我修改能力，并掌握一定的修改技巧和方法；培养团结协作的精神，通过自改和互改作文的实践活动，提高写作能力和对作品的鉴赏能力；培养对语言文字的鉴赏能力，学会对他人作品的评价和吸收，以利于自己能力的提升。关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，把作文的修改过程变成再学习和认真反思的过程，变成自勉自励的过程。
　　首先，老师可选择有代表性的两篇作文示范批改。指导学生从以下几个方面去评价一篇作文：①看题目和内容是否相符；②看开头是否简明扼要；③看段与段之间是否有联系；④看前后是否照应；⑤看标点符号是否正确；⑥看字体是否工整；⑦看遣词造句是否准确生动；⑧看立意是否正确、新颖、深刻。以上几点基本要求可以根据具体学情而定，分年级逐步提高进行训练。
　　学生自主评改的基本步骤：
　　（1）学生自改。教师指导学生根据作文评改标准，在课堂上认真阅读自己的作文进行自改自评。首先改正用字（错字、别字、不规范字、掉字添字等）、用词（表述不当、生造词语）、用句（语法、逻辑、习惯等）、标点。其次根据主题的需要对详略、句段进行增删或调整。最后自我评价本次作文的得与失，与他人进行交流。
　　（2）学生互评。互评就是在课堂上学习小组之内的成员交换互评互改。第一，帮助对方纠正自评中尚存在的问题，把存在的问题进行统计、更正，并填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，要求学生善于发现别人的优点，不能吹毛求疵，对优美的句子或段落进行评价，并在旁边写出体会、理由。对作文中的闪光点做好记录。要求学生在自己批改的作文下面署上自己的名字，这一点很重要，因为谁评的谁负责，这样做可以责任到人。
　　（3）小组总评。在小组组长的协助下进行互换评改，进一步纠正所存在的问题进行精批细改，对对方批改中存在的异议进行探讨、交流。然后每位同学一本作文进行整体评价，结合“作文评改的切入点”写出有针对性、个性化的评语。评语可以从字、词、句、主题、写法等进行评析，也可以提出自己的批评、建议、感受等，并定好等级。
　　（4）学生批改完后，教师汇总学生评改的分数，把作文分为优、良、差三个等级，其中优秀的作文由评阅者当众朗读，并讲评作文佳处；其他两个级别的各选一篇代表性的文章进行分析。这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。
　　（5）互动交流。教师针对本次作文出现的问题进行整理反馈，展示学生的优秀作品进行集体赏析；选出较典型的作文进行集体修改，让学生进一步明确写作的要点及评改的标准；选出在作文评改中出现的优秀评语进行赏析。学生是站在同学、朋友的角度来看作文，所以在作文评改中也出现了很多有新意的评语，如有些学生的字迹潦草，就出现了这样风趣幽默的评语：“同学，你知不知道字如其人啊？愿你做一个正直的人。”有些学生的作文内容与文题要求不符合，就有人这样写：“南辕北辙了，快调整方向吧！”等等。同学之间幽默的谈吐、善意的劝告都是行之有效的一剂良药，在规劝别人的同时，也给自己敲了一次警钟。
　　（6）教师反评。教师力争为学生评改作文搭建一个宽松、自主的平台，在批改方法和注意事项上进行指导。在学生评改的过程中巡回指导、排忧解难，全面掌握学生的批改情况，对于在评改中出现的问题进行及时纠正。作文评改结束后教师必须抽出全班作文的部分进行反评，反评时可以针对学生的作文，也可以针对学生的评语情况进行恰当的评价。最后进行综合信息的整理和反馈，并形成书面材料。
　　作文教学改革是当务之急，改革亦无现成的路可走，我们将以学生的发展为己任，以提高语文成绩为目标，在摸索中前进和完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们持之以恒，刻苦钻研，定会找到作文教学的捷径。
　　（作者单位：湖南省麻阳苗族自治县民族中学）