论文部分内容阅读
摘 要：随着我国经济的发展，各个民族也都逐步在很多层面达到了高度的统一。在最新版的《小学汉语课程标准》里，特别指出了小学阶段重视学生说话交际能力的重要性，让学生不仅仅学会识字造句做文章，还要帮助学生学会互动和交流，更加详尽的掌握汉语言知识，但是在这个过程中，对于拥有自己民族特色语言的少数民族小学生应该怎样提高口语交际能力也成为了一个全新的研究课题。
关键词：少数民族；小学生；汉语口语；交际能力
汉语言文学是我们整个国家的文化精髓，对于小数民族小学生而言，学好汉语更是个人谋求良好发展的最基本前提。因为只有学会了汉语，才能更好地与人交流，而对于刚刚步入教育领域的小学生而言，这个年龄是他们培养自己口语交际能力的最好阶段，所以少数民族的小学教师更应该学会引导学生学习汉语，在日常生活中培养优秀的交际能力与表达能力，进而提高少数民族小学生的汗语言能力。
一、克服心理障碍，鼓励学生开口
（一）培养感情，融洽师生关系
很多小学生都会在刚刚步入学校的时候对老师产生一种非常敬畏的感觉，特别是对于少数民族的乡村小學生而言，长期闭塞的生活让学生心底的害羞和氮气更加明显。所以，只有老师通过情感表达的方式与学生进行沟通，关心学校，以一种轻松的方式和平等的姿态和学生交往交流，让学生在心理上感觉到你教师的友好，才能让他们愿意、敢于开口说话。
（二）适时鼓励，体验成功
好的老师一定是会鼓励学生的，在少数民族学生用汉语言进行口语交际的过程中，教师要学会适当的鼓励学生，善于发现他们身上的闪光点，无论学生说的对或错，教师都要学会用鼓励的方式消除心理上的疑虑，告诉他们，其他同学能说的他们也能说，同时教师还要经常表扬学生，让学生知道自己很棒加强他们主动去交流的信心。
二、加强课堂的口语训练，实现学生“会说”
（一）课前预热
教师应该学会在课堂开始的时候提前用汉语进行导入是的预热。在每节课开始前都流出一部分的时间，给学生一个主动开口的机会。初级阶段教师可以根据学生的汉语水平让学生选择一些比较简单的交际情况用汉语进行复数和表达，在锻炼出学生敢于说话的勇气，也随着知识的增加，可以一表演的形式让学生进行小组合作，远远内容和主题可以围绕着家庭学校或者是生活中常见的场景，这样不仅练习了学生的口语表达能力，还能通过日积月累的练习让学生提培养汉语表达能力的基础。
除此之外，教师还可以开展一些有奖品的小比赛，让学生自发的组建小组，对上亿节课学习的内容进行巩固，教师可以利用课前的几分钟进行提问对于更好的接受就知识的学生进行嘉奖，从而营造一种课前特别轻松的气氛，为接下来的语言教学课堂奠定良好的基础和导向。
（二）课堂上进行训练
对于一门语言来说，课堂上的有数训练就是提高学生可以交际能力的最重要方式之一。在教学的过程中，学生才是教育的主体，也是学习的主体。所以在口语训练的过程中教师要学会把主动权交给学生。首先，教师要要求学生在朗读课文时读准字音，不添字、不漏字，然后通读句子并且理解全文，教师可以让学生带着问题去朗读课文，其次教师要在教育的过程中重视阅读的过程，对于课文，教师要鼓励学生反复朗读，培养学生对汉语言的语感和兴趣，也能在朗读的过程中更好的把握情感，同时也能提高听力的能力。
除此之外，教师还可以让学生复述课文，也就是让学生通读课文后，用自己的语言表达出课文的主要内容，再加上课堂提问的方式启发学生思维，让学生在问答过程中培养出口语交际的多种能力，这种问答可以让学生分小组进行，让一个学生问另一个学生答，而且说出为什么，进而汉语言口语交际能力。
为了让语言课堂更加充实，教师还可以让学生去做口头作文，这种口头做完可以培养学生思维的敏捷，表达对了条理性和逻辑性，不仅会书妙作文打下扎实的基础，还能让我低年级的学生学会怎样把事情说明白，怎样表达自己的感想，通过这种方式更加能够提高交际能力。
（三）课外训练要加以重视
很多教师容易在课堂上对语言培养特别重视，但是不注重课后训练。对于汉语言基础本来就较弱的少数民族小学生而言，课前课后的训练是必不可少的，所以教师应该学会知道让学生在课外多阅读多练习多背诵。因为背诵是一种学习语言的重要途径，通过背诵古典可以练习汉语言的发言，节奏、连贯、停顿，而且也为学生日常的写作和交流提供了优秀的范本，在我国当前的少数民族学习汉语言现状中，很多小学生会出现语言颠倒的现象，颠倒后的语言往往词不达意。在汉语言教学过程中，教师要教会小数民族的学生从发音、用词、语法、表达四个方面入手，循序渐进地培养学生汉语口语表达能力。这其中一个非常有效的方法就是让学生在课后听录音，教師可以把课文朗读路程录音分发给学生，让学生在课后背诵的时候反复去听这些录音，培养更好的语感，进而有助于学生莲雾汉语言的分寸感和畅达感。培养更好的语感，进而有助于学生莲雾汉语言的分寸感和畅达感。
教师除了要求学生背诵课文外，还可以鼓励学生在刻下多背诵一些精彩的句子，通过对优美文摘、诗句的背诵，让学生对汉语言的表达充满兴趣，逐渐走进身后有优美的汉语言的话，培养学生主动去说、主动利用汉语言去交流的欲望，只有这样才会让学生通过更加广阔的阅读了解丰富的知识，通过日积月累的背诵积累大量汉语言材料，扩大视野了解汉民族的风俗人情，从感情上对汉语言更加认同，进而提高学生听说读写的综合能力。少数民族的小学生通过多读多倍的方式，自然就会形成语感。只要语感一形成，在以后的学习和交际中，很多语句就容易脱口而出，语言技能得到很大的提升。
三、结语
汉语言口语表达能力的提高是一个循序渐进的过程，这个过程中教师要学会引导学生，而学生需要再主动的练习和交往中进行实践，只有教师学会充分利用课堂有人早更加丰富多彩的语言交际活动，才能鼓励学生更快地接受汉语言。藏文结合实际情况对于教师的教学方法提出了建设性的意见，相信我国小数民族小学生的汉语言可以交际能力会提高得更快。
参考文献：
[1]张志华.近年来少数民族汉语言教学现状[J].现代语言报，2015（11）.
[2]胡晓云.汉语口语交际教学方式探析[J].沈阳师范大学，2012（5）.
[3]孙浩.怎样增强少数民族小学生的汉语学习兴趣[J].语言艺术，2014（6）.
关键词：少数民族；小学生；汉语口语；交际能力
汉语言文学是我们整个国家的文化精髓，对于小数民族小学生而言，学好汉语更是个人谋求良好发展的最基本前提。因为只有学会了汉语，才能更好地与人交流，而对于刚刚步入教育领域的小学生而言，这个年龄是他们培养自己口语交际能力的最好阶段，所以少数民族的小学教师更应该学会引导学生学习汉语，在日常生活中培养优秀的交际能力与表达能力，进而提高少数民族小学生的汗语言能力。
一、克服心理障碍，鼓励学生开口
（一）培养感情，融洽师生关系
很多小学生都会在刚刚步入学校的时候对老师产生一种非常敬畏的感觉，特别是对于少数民族的乡村小學生而言，长期闭塞的生活让学生心底的害羞和氮气更加明显。所以，只有老师通过情感表达的方式与学生进行沟通，关心学校，以一种轻松的方式和平等的姿态和学生交往交流，让学生在心理上感觉到你教师的友好，才能让他们愿意、敢于开口说话。
（二）适时鼓励，体验成功
好的老师一定是会鼓励学生的，在少数民族学生用汉语言进行口语交际的过程中，教师要学会适当的鼓励学生，善于发现他们身上的闪光点，无论学生说的对或错，教师都要学会用鼓励的方式消除心理上的疑虑，告诉他们，其他同学能说的他们也能说，同时教师还要经常表扬学生，让学生知道自己很棒加强他们主动去交流的信心。
二、加强课堂的口语训练，实现学生“会说”
（一）课前预热
教师应该学会在课堂开始的时候提前用汉语进行导入是的预热。在每节课开始前都流出一部分的时间，给学生一个主动开口的机会。初级阶段教师可以根据学生的汉语水平让学生选择一些比较简单的交际情况用汉语进行复数和表达，在锻炼出学生敢于说话的勇气，也随着知识的增加，可以一表演的形式让学生进行小组合作，远远内容和主题可以围绕着家庭学校或者是生活中常见的场景，这样不仅练习了学生的口语表达能力，还能通过日积月累的练习让学生提培养汉语表达能力的基础。
除此之外，教师还可以开展一些有奖品的小比赛，让学生自发的组建小组，对上亿节课学习的内容进行巩固，教师可以利用课前的几分钟进行提问对于更好的接受就知识的学生进行嘉奖，从而营造一种课前特别轻松的气氛，为接下来的语言教学课堂奠定良好的基础和导向。
（二）课堂上进行训练
对于一门语言来说，课堂上的有数训练就是提高学生可以交际能力的最重要方式之一。在教学的过程中，学生才是教育的主体，也是学习的主体。所以在口语训练的过程中教师要学会把主动权交给学生。首先，教师要要求学生在朗读课文时读准字音，不添字、不漏字，然后通读句子并且理解全文，教师可以让学生带着问题去朗读课文，其次教师要在教育的过程中重视阅读的过程，对于课文，教师要鼓励学生反复朗读，培养学生对汉语言的语感和兴趣，也能在朗读的过程中更好的把握情感，同时也能提高听力的能力。
除此之外，教师还可以让学生复述课文，也就是让学生通读课文后，用自己的语言表达出课文的主要内容，再加上课堂提问的方式启发学生思维，让学生在问答过程中培养出口语交际的多种能力，这种问答可以让学生分小组进行，让一个学生问另一个学生答，而且说出为什么，进而汉语言口语交际能力。
为了让语言课堂更加充实，教师还可以让学生去做口头作文，这种口头做完可以培养学生思维的敏捷，表达对了条理性和逻辑性，不仅会书妙作文打下扎实的基础，还能让我低年级的学生学会怎样把事情说明白，怎样表达自己的感想，通过这种方式更加能够提高交际能力。
（三）课外训练要加以重视
很多教师容易在课堂上对语言培养特别重视，但是不注重课后训练。对于汉语言基础本来就较弱的少数民族小学生而言，课前课后的训练是必不可少的，所以教师应该学会知道让学生在课外多阅读多练习多背诵。因为背诵是一种学习语言的重要途径，通过背诵古典可以练习汉语言的发言，节奏、连贯、停顿，而且也为学生日常的写作和交流提供了优秀的范本，在我国当前的少数民族学习汉语言现状中，很多小学生会出现语言颠倒的现象，颠倒后的语言往往词不达意。在汉语言教学过程中，教师要教会小数民族的学生从发音、用词、语法、表达四个方面入手，循序渐进地培养学生汉语口语表达能力。这其中一个非常有效的方法就是让学生在课后听录音，教師可以把课文朗读路程录音分发给学生，让学生在课后背诵的时候反复去听这些录音，培养更好的语感，进而有助于学生莲雾汉语言的分寸感和畅达感。培养更好的语感，进而有助于学生莲雾汉语言的分寸感和畅达感。
教师除了要求学生背诵课文外，还可以鼓励学生在刻下多背诵一些精彩的句子，通过对优美文摘、诗句的背诵，让学生对汉语言的表达充满兴趣，逐渐走进身后有优美的汉语言的话，培养学生主动去说、主动利用汉语言去交流的欲望，只有这样才会让学生通过更加广阔的阅读了解丰富的知识，通过日积月累的背诵积累大量汉语言材料，扩大视野了解汉民族的风俗人情，从感情上对汉语言更加认同，进而提高学生听说读写的综合能力。少数民族的小学生通过多读多倍的方式，自然就会形成语感。只要语感一形成，在以后的学习和交际中，很多语句就容易脱口而出，语言技能得到很大的提升。
三、结语
汉语言口语表达能力的提高是一个循序渐进的过程，这个过程中教师要学会引导学生，而学生需要再主动的练习和交往中进行实践，只有教师学会充分利用课堂有人早更加丰富多彩的语言交际活动，才能鼓励学生更快地接受汉语言。藏文结合实际情况对于教师的教学方法提出了建设性的意见，相信我国小数民族小学生的汉语言可以交际能力会提高得更快。
参考文献：
[1]张志华.近年来少数民族汉语言教学现状[J].现代语言报，2015（11）.
[2]胡晓云.汉语口语交际教学方式探析[J].沈阳师范大学，2012（5）.
[3]孙浩.怎样增强少数民族小学生的汉语学习兴趣[J].语言艺术，2014（6）.